為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計

江保成

一、學(xué)案設(shè)計——活動、有序、開放

我們所提“導(dǎo)學(xué)案”整體上還屬于“教學(xué)預(yù)案”系列，和以往相比不同的是，進一步強化了“學(xué)生活動預(yù)設(shè)”要求，目的是引導(dǎo)教師由“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，以增強教師的服務(wù)意識。

以下是人教版五年級下冊《長方體的認識》一課學(xué)案設(shè)計。

新知探究：

1. 找一個長方體盒子，指一指哪里是它的面、棱、頂點？

2. 小組合作，仔細觀察幾個不同的長方體，你能發(fā)現(xiàn)這些長方體有什么相同或相似的地方嗎？

我的發(fā)現(xiàn)：

（1）長方體有（ ）個面。

（2）每個面是什么形狀的？

（3）哪些面是完全相同的？

（4）長方體有（ ）條棱。

（5）哪些棱長度相等？

（6）長方體有（ ）個頂點。

（7）你還有什么發(fā)現(xiàn)？

3. 如果讓你搭建一個長方體框架，你打算選擇怎樣的材料？動手試一試。

4. 觀察下面的長方體紙巾盒，你能從中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？（如圖1）

解決問題：

5. 觀察圖2。

（1）這個紙巾盒的前面是什么形狀？長和寬各多少？和它相同的面是哪個？

（2）它的右面是什么形狀？長和寬各是什么？和它相同的面是哪個？

（3）哪幾個面的長是24cm，寬是12cm？

6. 如圖3：（1）和a平行的棱有幾條？

（2）和b相交并垂直的棱有哪幾條？

（3）和b平行的棱有幾條？

7. 實際量一量數(shù)學(xué)書的長、寬、高各是多少，然后說一說每個面的長和寬各是多少？面積各是多少？

以上學(xué)案設(shè)計包括“新知探究”和“解決問題”兩個部分，設(shè)計上有這樣一些特點：

關(guān)注“活動”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)當倡導(dǎo)“做中學(xué)”，以上“新知探究”部分為學(xué)生設(shè)計了四道題，這樣設(shè)計的意圖都是為促進學(xué)生參與探究“活動”而設(shè)計的，雖然題目不多，但涉及的知識點卻是很多的。四道題分別指向?qū)W生的四項探究活動。即：指一指哪里是長方體的面、棱、頂點；比一比這些長方體有什么共同的特征；試一試搭建一個長方體框架；綜合想一想從長方體中我們可以獲得哪些有用信息等等。學(xué)生只要參與了這些探究性活動，“四基”目標是完全可以實現(xiàn)的。

做到“有序”。學(xué)案中題目的排列順序必須做到由淺入深，層層遞進，有序排列。以上四道題所對應(yīng)的知識點分別是：理解長方體的面、棱、頂點的含義——初步認識長方體的特征——明確長、寬、高的概念——長方體的側(cè)面面積，等等。學(xué)生要想認識長方體的特征必須先弄清長方體的面、棱、頂點等各部分的名稱，而理解“長、寬、高”的概念有利于深化學(xué)生對長方體特征的認識，也為下一步探索長方體的表面積、體積的計算方法做好準備。這樣有序排列不僅有利于學(xué)生探究活動的開展，而且能讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，加深對長方體的認識。

適度“開放”。從以上活動設(shè)計上看，雖然任務(wù)是明確的，答案是確定的，但操作要求上卻是開放的。每一題的設(shè)計都具有一定的彈性，方便學(xué)生獨立去完成任務(wù)，克服學(xué)生對教師的過多依賴。比如：對長方體特征的認識在傳統(tǒng)教法中普遍采用問答式開展集體研討，這里以任務(wù)2的形式呈現(xiàn)，有關(guān)長方體的七個主要特征以列表的形式為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生在觀察與比較中，思考“幾個不同的長方體，你能發(fā)現(xiàn)這些長方體有什么相同或相似的地方嗎？”這種開放式的問題設(shè)計可以有效促進學(xué)生經(jīng)歷“獨立思考——小組交流——全班研討”的過程，有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)活動的開展，讓不同思維水平的學(xué)生都能參與其中。學(xué)生探究后直接概括個人對長方體特征的認識，無需教師逐一提問，表達不全由其他同學(xué)補充，表達不準時，隨即進入集體研討環(huán)節(jié)，這樣操作學(xué)生的主體地位會更加突出。

“解決問題”部分為學(xué)生設(shè)計了三道題供學(xué)生練習(xí)，目的是讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決具體問題，同時拓展學(xué)生的認知視野，讓學(xué)生對新知的認識得到鞏固和提高。這部分題目的多少和難度，與學(xué)生的“學(xué)力”有關(guān)，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和良好合作、探究行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生解答問題的速度和數(shù)量會逐步提高，隨著學(xué)生學(xué)力水平的提高，可以適當增加“解決問題”的數(shù)量和難度。

二、課堂實施——引導(dǎo)、追問、點評

1. 加強引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個單純的機械認知活動，而是師生積極參與、交往互動的認知活動過程，里面包涵了豐富的情感因素，如果能讓學(xué)案“生動”起來，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)的價值才會真正體現(xiàn)。也就是說，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不能“掐頭去尾只燒中段”，應(yīng)當富于情感，加強引導(dǎo)。比如：問題的出現(xiàn)一般需要有一個背景，而這個背景對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望起著積極地促進作用，這樣就需要教師智慧地去引導(dǎo)。像本課引入階段可以這樣操作：在我們的周圍有許多物體的形狀是相同或相似的，（出示冰箱、保險柜、粉筆盒、酒盒、書本等物體或者實物圖）如果我們把他們的輪廓畫下來看看會是怎樣的呢？請認真觀察（利用課件抽象出它們的立體圖形）誰知道這樣的形狀在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？（長方體）這節(jié)課我們一起來研究關(guān)于長方體的一些問題。隨后出示學(xué)案中的問題，這樣的操作能讓學(xué)生感受到長方體就在我們身邊，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

2. 適時追問

“新知探究”部分設(shè)計的問題大多是開放型的，雖然方便學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)探究活動，但是，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)時“有意注意”時間比較短，很難讓學(xué)生做到長時間探索某一個問題，這時就需要教師因勢利導(dǎo)，適時追問，啟發(fā)點撥。

比如，在解決上述題1時，學(xué)生往往會模糊的指一下面、棱、頂點，如果教師不加追問，學(xué)生的理解就很難達到應(yīng)有的深度。為了讓學(xué)生加深理解可以追問，“請你用手摸一摸長方體的面，具體說一說長方體的面是怎樣的？”讓學(xué)生體會到長方體的面是平面而非曲面，是長方形或正方形而非其它形狀。再追問：“想一想，長方體的棱和頂點是怎樣形成的呢？”讓學(xué)生體會到兩個面相交的邊叫做“棱”，三條棱相交的點叫做“頂點”。

學(xué)生在回答上述題2時，往往會把盒子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，對著盒子亂點一通，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)反映了學(xué)生的思維還處于無序狀態(tài)，這時可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法追問?！霸鯓訑?shù)才能讓大家看明白、能記住、不遺漏？”這樣可以幫助學(xué)生建立“相對”的概念。

當學(xué)生搭好一個長方體框架之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察搭好的長方體，追問：“某一個頂點與哪幾條棱有關(guān)系？這三條棱的長度一樣嗎？”幫助學(xué)生建立長、寬、高的概念，我們把相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做它的長、寬、高。

解決上述題4時，可以針對學(xué)生的認知范圍追問：你知道盒子背后任意一條棱的長度嗎？能計算出任意一個面的面積嗎？如果所有面的面積都知道了，制作一個這樣的盒子一共需要多少紙板可以計算出來嗎？

這樣層層追加問題，就可以把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生的思維水平也會隨之提高。

3. 精彩點評

我們在教學(xué)中或聽課中，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當一個學(xué)生回答結(jié)束后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，如“某某某回答的是錯誤的”“某某某有一個地方做的不好”等等。這都是盯著別人短處評價的聲音。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！碑斠粋€小學(xué)生做完一件事后，最希望的首先是對其勞動的肯定。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)同樣如此，當學(xué)生進行演板、實驗、講解、演示、辯論等展示活動之后，一定要有點評，因為激情要靠贊賞，主動取決認同，點評的過程也是師生之間、生生之間相互欣賞、相互交流、相互認同、相互激勵的過程，讓學(xué)生做點評更容易把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置。任何一條點評的出現(xiàn)，都要經(jīng)歷從“傾聽——甄別——加工——表達”的過程。因此，無論教師還是學(xué)生都要學(xué)會做點評，通過點評讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后針對其不足提出建議。我們明確要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生“能清楚表達個人觀點和看法，能夠讓他人從點評中看到成功與不足，體味到真誠與友誼，明確自己下一步努力方向?！睂W(xué)生點評時，我們通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒說得比較好……，我還有幾點建議……”這樣評價既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程，自身素質(zhì)提升的過程。在本課教學(xué)中，某生說“長方體上有四條一樣長的棱，（手指）這一條、這一條、這一條……”有生點評：“某某同學(xué)的說法是正確的，但表達的不夠清楚，我認為這四條棱是相對的棱，長方體上像這樣相對的棱一共有三組，每一組都有四條長度相等的棱?！边@樣評價不僅讓別人容易接受，更會受到鼓舞，今后努力去做得更好。這樣點評堅持數(shù)月，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生點評的范疇越來越廣，內(nèi)容越來越豐富，發(fā)言越來越精彩。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施的過程，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，為學(xué)生的“好學(xué)”去設(shè)計教學(xué)過程，因材施教，因勢利導(dǎo)。如此，學(xué)生收獲的不僅是知識，他們的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等都會印上美麗的底色。

比如，在解決上述題1時，學(xué)生往往會模糊的指一下面、棱、頂點，如果教師不加追問，學(xué)生的理解就很難達到應(yīng)有的深度。為了讓學(xué)生加深理解可以追問，“請你用手摸一摸長方體的面，具體說一說長方體的面是怎樣的？”讓學(xué)生體會到長方體的面是平面而非曲面，是長方形或正方形而非其它形狀。再追問：“想一想，長方體的棱和頂點是怎樣形成的呢？”讓學(xué)生體會到兩個面相交的邊叫做“棱”，三條棱相交的點叫做“頂點”。

學(xué)生在回答上述題2時，往往會把盒子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，對著盒子亂點一通，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)反映了學(xué)生的思維還處于無序狀態(tài)，這時可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法追問?！霸鯓訑?shù)才能讓大家看明白、能記住、不遺漏？”這樣可以幫助學(xué)生建立“相對”的概念。

當學(xué)生搭好一個長方體框架之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察搭好的長方體，追問：“某一個頂點與哪幾條棱有關(guān)系？這三條棱的長度一樣嗎？”幫助學(xué)生建立長、寬、高的概念，我們把相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做它的長、寬、高。

解決上述題4時，可以針對學(xué)生的認知范圍追問：你知道盒子背后任意一條棱的長度嗎？能計算出任意一個面的面積嗎？如果所有面的面積都知道了，制作一個這樣的盒子一共需要多少紙板可以計算出來嗎？

這樣層層追加問題，就可以把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生的思維水平也會隨之提高。

3. 精彩點評

我們在教學(xué)中或聽課中，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當一個學(xué)生回答結(jié)束后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，如“某某某回答的是錯誤的”“某某某有一個地方做的不好”等等。這都是盯著別人短處評價的聲音。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”當一個小學(xué)生做完一件事后，最希望的首先是對其勞動的肯定。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)同樣如此，當學(xué)生進行演板、實驗、講解、演示、辯論等展示活動之后，一定要有點評，因為激情要靠贊賞，主動取決認同，點評的過程也是師生之間、生生之間相互欣賞、相互交流、相互認同、相互激勵的過程，讓學(xué)生做點評更容易把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置。任何一條點評的出現(xiàn)，都要經(jīng)歷從“傾聽——甄別——加工——表達”的過程。因此，無論教師還是學(xué)生都要學(xué)會做點評，通過點評讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后針對其不足提出建議。我們明確要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生“能清楚表達個人觀點和看法，能夠讓他人從點評中看到成功與不足，體味到真誠與友誼，明確自己下一步努力方向。”學(xué)生點評時，我們通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒說得比較好……，我還有幾點建議……”這樣評價既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程，自身素質(zhì)提升的過程。在本課教學(xué)中，某生說“長方體上有四條一樣長的棱，（手指）這一條、這一條、這一條……”有生點評：“某某同學(xué)的說法是正確的，但表達的不夠清楚，我認為這四條棱是相對的棱，長方體上像這樣相對的棱一共有三組，每一組都有四條長度相等的棱?！边@樣評價不僅讓別人容易接受，更會受到鼓舞，今后努力去做得更好。這樣點評堅持數(shù)月，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生點評的范疇越來越廣，內(nèi)容越來越豐富，發(fā)言越來越精彩。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施的過程，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，為學(xué)生的“好學(xué)”去設(shè)計教學(xué)過程，因材施教，因勢利導(dǎo)。如此，學(xué)生收獲的不僅是知識，他們的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等都會印上美麗的底色。

比如，在解決上述題1時，學(xué)生往往會模糊的指一下面、棱、頂點，如果教師不加追問，學(xué)生的理解就很難達到應(yīng)有的深度。為了讓學(xué)生加深理解可以追問，“請你用手摸一摸長方體的面，具體說一說長方體的面是怎樣的？”讓學(xué)生體會到長方體的面是平面而非曲面，是長方形或正方形而非其它形狀。再追問：“想一想，長方體的棱和頂點是怎樣形成的呢？”讓學(xué)生體會到兩個面相交的邊叫做“棱”，三條棱相交的點叫做“頂點”。

學(xué)生在回答上述題2時，往往會把盒子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，對著盒子亂點一通，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)反映了學(xué)生的思維還處于無序狀態(tài)，這時可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法追問?！霸鯓訑?shù)才能讓大家看明白、能記住、不遺漏？”這樣可以幫助學(xué)生建立“相對”的概念。

當學(xué)生搭好一個長方體框架之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察搭好的長方體，追問：“某一個頂點與哪幾條棱有關(guān)系？這三條棱的長度一樣嗎？”幫助學(xué)生建立長、寬、高的概念，我們把相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做它的長、寬、高。

解決上述題4時，可以針對學(xué)生的認知范圍追問：你知道盒子背后任意一條棱的長度嗎？能計算出任意一個面的面積嗎？如果所有面的面積都知道了，制作一個這樣的盒子一共需要多少紙板可以計算出來嗎？

這樣層層追加問題，就可以把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生的思維水平也會隨之提高。

3. 精彩點評

我們在教學(xué)中或聽課中，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當一個學(xué)生回答結(jié)束后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，如“某某某回答的是錯誤的”“某某某有一個地方做的不好”等等。這都是盯著別人短處評價的聲音。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！碑斠粋€小學(xué)生做完一件事后，最希望的首先是對其勞動的肯定。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)同樣如此，當學(xué)生進行演板、實驗、講解、演示、辯論等展示活動之后，一定要有點評，因為激情要靠贊賞，主動取決認同，點評的過程也是師生之間、生生之間相互欣賞、相互交流、相互認同、相互激勵的過程，讓學(xué)生做點評更容易把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置。任何一條點評的出現(xiàn)，都要經(jīng)歷從“傾聽——甄別——加工——表達”的過程。因此，無論教師還是學(xué)生都要學(xué)會做點評，通過點評讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后針對其不足提出建議。我們明確要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生“能清楚表達個人觀點和看法，能夠讓他人從點評中看到成功與不足，體味到真誠與友誼，明確自己下一步努力方向?！睂W(xué)生點評時，我們通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒說得比較好……，我還有幾點建議……”這樣評價既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程，自身素質(zhì)提升的過程。在本課教學(xué)中，某生說“長方體上有四條一樣長的棱，（手指）這一條、這一條、這一條……”有生點評：“某某同學(xué)的說法是正確的，但表達的不夠清楚，我認為這四條棱是相對的棱，長方體上像這樣相對的棱一共有三組，每一組都有四條長度相等的棱?！边@樣評價不僅讓別人容易接受，更會受到鼓舞，今后努力去做得更好。這樣點評堅持數(shù)月，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生點評的范疇越來越廣，內(nèi)容越來越豐富，發(fā)言越來越精彩。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施的過程，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，為學(xué)生的“好學(xué)”去設(shè)計教學(xué)過程，因材施教，因勢利導(dǎo)。如此，學(xué)生收獲的不僅是知識，他們的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等都會印上美麗的底色。