策劃，讓教師的專業(yè)性得以體現(xiàn)

“讓學(xué)”主張讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生學(xué)的無限潛能。在這一過程中，教師的專業(yè)性如何體現(xiàn)？可通過精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的最大潛能。好的策劃，能環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為深化課堂的主題服務(wù)。

學(xué)校課題中期評(píng)估，得上一節(jié)公開課，我選擇了人教版五年級(jí)《釣魚的啟示》這一課，分兩課時(shí)上完。第一課時(shí)熟讀課文，解決生字新詞。第二課時(shí)，主要策劃了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是朗誦課文，讓學(xué)生熟知文章的內(nèi)容；二是分角色對(duì)話和猜猜看的活動(dòng)。現(xiàn)在介紹我的第二課時(shí)第二項(xiàng)主要活動(dòng)：

策劃一：虛擬情景語境，分角色對(duì)話

語文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是情感主體主動(dòng)參與的過程。虛擬在現(xiàn)場(chǎng)交際的語境中對(duì)話，給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)感受的情境，把學(xué)生帶入其間，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)，進(jìn)而引起精神的共鳴。在這一教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充當(dāng)“父親”，我充當(dāng)“詹姆斯”。

師：“爸爸，我長大了，如今成了一名出色的建筑設(shè)計(jì)師，全是您對(duì)我人生道路的引領(lǐng)。爸爸，您聽得到嗎？”

生1：“你的聲音很親切，我聽到了。我記得你小時(shí)候和我去釣魚，有一天晚上十點(diǎn)，還沒到捕撈鱸魚的時(shí)間，你好運(yùn)地釣到了一條大鱸魚。我當(dāng)時(shí)要你放回去。”

師：“您還記得是如何說的嗎？”

生2：“記得，當(dāng)時(shí)距開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，你和我爭辯，但我鼓勵(lì)你說，開放的時(shí)候還會(huì)釣到大鱸魚的，于是你把魚放了。”

師：“爸爸，自從那次起，我雖然沒有釣到大鱸魚，但您的教育深深影響了我。您還記得嗎？”

生：“記得” 。

師：“在我人生中遇到過多少次像那次大鱸魚的誘惑，您猜猜。”

生3：“我猜不到。不過，你現(xiàn)在是一名出色的建筑設(shè)計(jì)師，請(qǐng)一定注意細(xì)節(jié)，保證建筑的質(zhì)量，更不要因一時(shí)的貪欲而毀了終生！”

師：“的確，在人生的路途中，遇到過好多次這樣的誘惑，但我都毫不動(dòng)搖，我會(huì)做一名出色的工程師的。對(duì)了，我還是寫一封信給您說說吧！”

策劃二：猜猜看，引導(dǎo)學(xué)生給“父親”寫信

“同學(xué)們，你們猜猜我寫信會(huì)寫什么內(nèi)容？”我把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生表達(dá)的活動(dòng)上。話題一拋出，課堂沸騰了，小手齊刷刷地舉了起來。有學(xué)生說：“我猜你會(huì)寫小時(shí)候和父親釣鱸魚的故事。”還有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得從剛才老師的話中，可能會(huì)寫人生中遇到的不少誘惑?！蔽页么藱C(jī)追問：“什么誘惑？”學(xué)生的回答明顯是在讀懂文本的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)句子已經(jīng)理解，學(xué)生說：“比如當(dāng)建筑師，正當(dāng)有人請(qǐng)客的時(shí)候，你就會(huì)想起爸爸的教育?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)：“你們真聰明。你們就替課文中的‘我寫一封信給他的爸爸吧。再認(rèn)真讀讀課文，換位思考，我提醒你們可從課文的結(jié)尾起筆?！苯酉聛?，就是學(xué)生寫作表達(dá)的活動(dòng)。

聽課老師一致認(rèn)為，這堂課的焦點(diǎn)在于“活動(dòng)”的策劃。什么活動(dòng)才是有價(jià)值的活動(dòng)，一位老教研員道出其本質(zhì)：“不要把語文課，特別是閱讀課上成活動(dòng)課，這是過去我們所詬病的，這節(jié)課的活動(dòng)不是那種所指的‘活動(dòng)，他的活動(dòng)突顯了‘學(xué)，有‘專業(yè)性?！边^去，我們所反對(duì)的“活動(dòng)”，是課堂上只見人文，不見“語文”，主要是缺乏“言語實(shí)踐活動(dòng)”。評(píng)課完后，聽課老師對(duì)活動(dòng)策劃的“專業(yè)性”還存疑惑，我以“言語實(shí)踐策劃凸顯‘學(xué)的活動(dòng)”為主題，對(duì)我近幾年的教學(xué)探索和老師們進(jìn)行了交流，也梳理出了言語活動(dòng)策劃的精髓。

言語實(shí)踐活動(dòng)的策劃得重視三個(gè)問題：一是要開發(fā)出合適的課程內(nèi)容，即如何策劃，能達(dá)到課程目標(biāo)；二是面對(duì)教材，用什么內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)你的策劃；三是面對(duì)兒童，策劃什么樣的活動(dòng)更適宜，且每項(xiàng)策劃具有可操作性，如果沒有，再有創(chuàng)意也是失敗的，因?yàn)樗鼰o法實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容。

這三個(gè)問題的思考，都得結(jié)合學(xué)科的特性。對(duì)于中小學(xué)語文學(xué)科來說，兒童習(xí)得言語能力是主要任務(wù)，策劃活動(dòng)可以有針對(duì)性：一是注重言語實(shí)踐，二是側(cè)重言語研究。觀念不同，區(qū)別甚大：如果是言語研究，教《鯨》這一課，就應(yīng)讓學(xué)生揣摩描述鯨的生活習(xí)性和體形的文字；相反，如果是言語實(shí)踐，教《鯨》這一課就可讓學(xué)生借助工具模仿鯨的生活習(xí)性和體型，然后，以“鯨的自述”來充分解讀鯨。言語實(shí)踐活動(dòng)，是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

合理地運(yùn)用活動(dòng)策劃，教師需要一定的專業(yè)水平，只有符合學(xué)生學(xué)情，融入生活情境的策劃才能實(shí)現(xiàn)策劃的目的。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的運(yùn)用。語文課的根本目的，不僅是教學(xué)生掌握語言，更重要的是要讓學(xué)生能熟練地運(yùn)用。在平時(shí)的課上，我們的教學(xué)能讓學(xué)生理解字、詞、句的含義，明白文章的主旨，卻很少能知曉學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。為了驗(yàn)證學(xué)生運(yùn)用語言的能力，我們必須扛起策劃的旗幟，通過精心的活動(dòng)策劃，讓學(xué)生在活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；二是讓學(xué)生感知情境。過去，人們把“情境”理解為教材媒體化、平面化、感性化，忽視了兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。我們這里的“情境”是指兒童言語實(shí)踐的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要在一定的情境下進(jìn)行。這種情境必須貼近生活，只有這樣才能讓學(xué)生感受到情景的真實(shí)，也能在以后的生活中回想起活動(dòng)時(shí)的情景和在參與活動(dòng)中自己的所思、所感；三是讓學(xué)生的認(rèn)知得以深化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以傳授為主，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)認(rèn)知不深，往往是學(xué)的時(shí)候能夠領(lǐng)悟，而學(xué)過之后則很快忘記。學(xué)生對(duì)知識(shí)初步掌握后，我們通過策劃活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，打開其創(chuàng)新思維的閥門，讓其自由發(fā)揮，效果必然非同一般。