“自主、合作、探究”演繹數(shù)學課別樣精彩——基于核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學自主合作教學探究

江蘇省江陰市夏港中學 成 囡

數(shù)學教學不僅要教會學生“學會”，更要讓學生能“會學”，在引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識的同時，還要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。唯有如此，讓學生由學而用，從知識到技能轉(zhuǎn)變，才能讓學生真正得到發(fā)展。提倡自主，讓學生學會自主。以此為基礎(chǔ)，以活動、問題引導(dǎo)學生合作，讓學生從“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，在相互探討中學習，激活課堂。在課后，針對學生差異，及時練習并應(yīng)用，這樣數(shù)學教學才會有效。

一、激發(fā)學生學習興趣，提倡自主學習

學生是學習的主體，他們在學習過程中并非單純地接受知識，而是一個主動構(gòu)建的過程，而要讓學生能積極主動地參與數(shù)學學習活動中，教學中就需轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念，樹立學生主體意識，引導(dǎo)學生積極參與。尤其要注重以情境來激發(fā)學生的探究興趣。如“普查與抽樣調(diào)查”的教學中，教師以“最受歡迎的同學評選”的活動展開，學生在此活動中表現(xiàn)得異?；钴S，及時引出“樣本”“總體”“個體”，便于學生理解，結(jié)合活動引導(dǎo)學生思考普查與抽樣調(diào)查的方法，從而為新知識的探究奠定了基礎(chǔ)。

在數(shù)學課堂教學中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主性，學習習慣也是尤為重要的，而從初中學生數(shù)學學習的情況來看，很多學生在學習中并不會預(yù)習、歸納和針對性練習。因此，在數(shù)學教學中教師要注重在方法和習慣上給予引導(dǎo)。以課前預(yù)習為例，教學中教師要注重以明確的任務(wù)或目標來引導(dǎo)學生，如“整式（單項式）”的預(yù)習中就需要學生先了解單項式及單項式系數(shù)、次數(shù)的概念，在此基礎(chǔ)上初步會確定一個單項式的系數(shù)和次數(shù)。如此，學生在課前有了明確的感知，在課堂中對知識的理解也就會更加深刻。在數(shù)學教學中，自主學習是合作探究的基礎(chǔ)，教師可提前做好學案，通過學案而引導(dǎo)學生展開自主學習活動，讓學生在自主學習中對新的知識形成初步構(gòu)建，提出疑問，這樣過渡到課堂中，學生才能更好地根據(jù)教師的要求而參與活動。提倡自主學習，也有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提倡合作探究模式，組織合作交流

教師講、學生聽，以灌輸?shù)姆绞浇虒W，學生難以在學習中獲得體驗，更多的是采用機械的方式記憶、背誦，哪怕暫時記住教師所講的知識，也難以應(yīng)用，更容易遺忘。新課標中強調(diào)：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，提倡合作探究，變被動為主動，讓學生在教師所組織的活動或提出的問題引導(dǎo)下，展開交流活動，讓學生在合作中分析、解決問題，學生間的信息交流變得更加頻繁。如此，學生是在信息交流、經(jīng)驗分享中學習，對知識形成了構(gòu)建，也逐漸掌握了學習方法，其核心素養(yǎng)能得到較好的培養(yǎng)。

以“正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學為例，教學中先用幻燈片展示函數(shù)解析式引導(dǎo)學生判斷，復(fù)習正比例函數(shù)概念及其圖像，以小組為單位，作y=2x 和y=-2x 的圖像，學生畫出圖像后，教師提出問題引導(dǎo)“y=2x 和y=-2x 的圖像在形狀上有什么相同之處？圖像是什么？一定經(jīng)過哪些象限？還有什么特點？”小組學生圍繞教師所提出的問題而在組間展開討論并匯報，教師根據(jù)學生的匯報小結(jié)。追問：“如果用描點法來畫正比例函數(shù)的圖像，是不是一定要取很多點，有沒有更好的辦法？”此時一些學生難以回答該問題，針對學生的疑惑，教師引導(dǎo)：“正比例函數(shù)的圖像是一條直線，那么如何才能確定一條直線？”此時有的學生提出，兩點就能確定一條直線，結(jié)合學生的回答，引導(dǎo)學生選?。?，0）和（1、k）兩點作圖，畫出函數(shù)和的圖像，追問：“圖像的位置與k 值有何聯(lián)系？然后根據(jù)x 的變化來推斷y 的變化。”

三、關(guān)注學生個體差異，注重技能培養(yǎng)

數(shù)學教學所要做的不是讓學生通過課堂學習而能在考試中獲得一個分數(shù)，而是要讓學生在數(shù)學學習過程中掌握數(shù)學學習方法，形成一定的學習習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、邏輯推理等能力。而數(shù)學教學中教師所面對的學生具有差異性。為此，必須根據(jù)學生的實際而設(shè)計教學，引導(dǎo)學生展開實踐。

首先，教師面對學生的千差萬別，為此，無論是情境、活動探究還是提問，都要充分關(guān)注學生的實際情況。在合作中，可讓基礎(chǔ)較好的學生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍弱的學生一起展開交流活動。又如練習過程中，針對基礎(chǔ)較差的學生，多以填空、判斷、概念解釋、定義簡單應(yīng)用等來進行，而對基礎(chǔ)較好的學生則可拓展到應(yīng)用知識解決問題上，在題量上增加一些。其次，在組織課后練習時，要發(fā)揮小組的作用。如“一元二次方程”學習后，組織學生對超市打折活動的方案進行探究，在該過程中，五人為一小組，小組內(nèi)明確分工，包括對方案的收集、方案中所涉及數(shù)學知識的整理、打折方案的可行性等。這樣，基礎(chǔ)稍差的學生在優(yōu)生的帶領(lǐng)下，積極參與，在調(diào)查實踐中更好地鞏固了所學知識，技能得到了培養(yǎng)。

在數(shù)學教學中，要結(jié)合教學實際，多想辦法，激發(fā)學生興趣，鼓勵并引導(dǎo)學生自主學習，讓學生學會自主構(gòu)建。在課堂中以活動、問題方式組織學生展開合作活動，讓學生在相互合作、共同交流中學習，豐富其學習體驗。課后針對學生實際練習，組織學生實踐。這樣，學生的興趣得到了激發(fā)，課堂參與積極，課后實踐，其數(shù)學核心素養(yǎng)才能更好地得到培養(yǎng)。