給孩子一個(gè)輕輕的攙扶

李霞

幼兒獨(dú)立上廁所的養(yǎng)成，需要等待他們的生理成熟和一定的心理準(zhǔn)備，可是當(dāng)這些都形成后，有些幼兒還會(huì)需要外界的幫助。就像會(huì)走路的孩子想要上臺(tái)階，他們腿部肌肉發(fā)育成熟了，雙腿協(xié)調(diào)能力也有了，也準(zhǔn)備要抬高腿，可是跨出第一步時(shí)依然需要一定的勇氣，如果成人此時(shí)給予一個(gè)輕輕的攙扶，孩子就能夠成功地跨上一格。同樣，孩子在獨(dú)立上廁所的訓(xùn)練中，成人的一個(gè)“輕輕攙扶”，或許會(huì)讓他完成得更順利。

以下兩個(gè)故事發(fā)生在我們幼兒園的托班，兩個(gè)孩子都已開始了如廁訓(xùn)練，但在進(jìn)行的過程中遇到了些小麻煩，而幼兒園的環(huán)境又增加了問題的復(fù)雜性，看看我們的老師是如何在關(guān)鍵時(shí)刻給予孩子幫助的，相信能給你一些幫助。

故事一：提供私密空間

幽幽是一個(gè)插班生，來園時(shí)已2歲半，在經(jīng)過短時(shí)間的適應(yīng)后，第二個(gè)星期，他就開始坐校車來幼兒園了，似乎十分適應(yīng)幼兒園的集體生活。一個(gè)月后的一天，幽幽來園時(shí)竟然沒有穿紙尿褲，從放在幽幽包里的聯(lián)系本中老師了解到：媽媽想讓幽幽在幼兒園獨(dú)立上廁所。這讓老師們措手不及，因?yàn)檫@事兒毫無征兆，不僅幽幽沒有作好心理準(zhǔn)備，就連老師也沒有足夠的準(zhǔn)備，可是既然幽幽在家已經(jīng)不用紙尿褲了，幼兒園也有必要進(jìn)行配合，否則會(huì)給孩子帶來混淆，影響孩子的如廁培養(yǎng)，所以，這條路只能往前走。

第一天：不愿意上廁所

要開始戶外活動(dòng)了，老師提醒幽幽去上廁所，可是他不愿意。

午飯前，伙伴們?cè)陬孪词依?，有的小便，有的洗手，挺熱鬧的。老師依舊提醒幽幽去上廁所，可他還是不愿意。老師便將他拉到上廁所的伙伴旁邊，讓他感受一下，可幽幽還是拒絕了老師。幽幽來到水池邊洗手時(shí)，還沒洗完手，突然大哭起來，原來他站在水池邊尿濕了。老師趕緊上前安慰：“沒事的，老師把褲子換了就可以了！”可是幽幽似乎沒聽到，依然大聲哭泣，老師在幽幽的哭泣中幫他換上褲子?；锇閭兌家呀?jīng)開始用餐了，老師想用他喜愛的菜肴來舒緩剛才不愉快的經(jīng)歷。幽幽雖然停止了哭泣，卻并沒有緩解他的消極情緒，他用拒絕食物來持續(xù)這份心情，即使老師耐心喂食，他也緊閉雙唇……

幸好經(jīng)過午睡的之后，幽幽才似乎忘卻了之前的經(jīng)歷，開始大口吃點(diǎn)心了，他太餓了！

老師不知道，幽幽是沒有作好上廁所的準(zhǔn)備呢，還是不愿意在幼兒園上廁所？但是有一點(diǎn)非常確信：幽幽的哭泣并不是因?yàn)檠澴幽驖窳瞬皇娣?，而是他的自信心受到了傷害，所以整個(gè)事件一直影響到幽幽午餐時(shí)的情緒。該怎樣幫助他呢？

第二天：依然不愿在幼兒園上廁所，是不是有別的原因呢？

在廁所里，老師讓幽幽和他的好朋友一起上廁所，沒有成功；老師在幽幽旁邊吹口哨，沒有成功；老師還將水龍頭打開，讓流水聲來刺激幽幽小便，沒有成功。就這樣，幽幽一個(gè)上午都沒有上廁所。

下午起床的時(shí)候，孩子們穿好衣服，還沒來得及走進(jìn)廁所，幽幽就將褲子尿濕了，這沒關(guān)系，在還沒有養(yǎng)成上廁所的習(xí)慣以前，與其讓他憋一天，寧可看見他尿褲子。和昨天一樣，幽幽哭了，似乎是在表達(dá)對(duì)自己的強(qiáng)烈不滿，老師邊安慰他邊在他的包里尋找替換的褲子?？墒茄┥霞铀挠膵寢寷]有在包里另備干凈褲子，老師只能找班上的同學(xué)借給他一條褲子；見不是自己的褲子，幽幽死活都不愿穿上，反復(fù)解釋、勸說都沒有效果。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去了，眼看校車就要出發(fā)，沒有時(shí)間了，老師不顧幽幽的倔強(qiáng)，幫他穿上褲子，抱著他上了校車。

在幽幽的哭聲中，老師聽到了懊惱和愧疚，不忍再看見如此懂事的幽幽為自己的行為痛苦，老師開始懷疑自己是否選擇了不適宜的做法。于是試圖與幽幽的媽媽進(jìn)行溝通，希望家長(zhǎng)能暫時(shí)放棄幽幽的如廁訓(xùn)練，可是在與家長(zhǎng)溝通后，老師又了解到幽幽在家里完全能夠自己獨(dú)立上廁所。

幽幽到底怎么了？經(jīng)過思考，老師意識(shí)到：如果幽幽真的像媽媽說的那樣，在家獨(dú)立上廁所不存在困難，那么，幽幽在幼兒園的不同表現(xiàn)就是因?yàn)榄h(huán)境而造成的。

幽幽來園也只是一個(gè)多月，雖然他喜歡上幼兒園，但是對(duì)于老師和這個(gè)環(huán)境，他依然在逐漸習(xí)慣和適應(yīng)，他不愿意在幼兒園上廁所是否是因?yàn)閷?duì)這個(gè)環(huán)境還缺乏完全的信任？

第三天：原來是因?yàn)椤安辉S看”

幽幽依然如往常一般坐校車來園，戶外活動(dòng)回來以后，老師讓幽幽去上廁所，他沒有拒絕，只是脫下褲子站在便池旁沒有小便。于是，老師陸續(xù)讓用完廁所的孩子離開，廁所里只留下了老師和幽幽兩個(gè)人：“幽幽，你在這里小便，老師到門口等你，小完便，你自己洗手?！闭f完老師就躲在門口，不讓自己出現(xiàn)在幽幽的視線里。不多時(shí)，幽幽出來了，看上去十分輕松，老師問道：“幽幽，你小便了嗎？”幽幽靦腆地點(diǎn)頭笑笑，老師簡(jiǎn)直不敢相信，走到便池邊“檢查”了一番，果然是真的，老師激動(dòng)地翹起拇指：“幽幽，你真棒！”

下午起床，幽幽和伙伴們一起走進(jìn)了廁所，只見他自己走到便池邊脫下褲子，然后朝著身邊的伙伴伸出自己的手臂，將手掌打開，試圖遮住伙伴的視線，用這種行為“告訴”伙伴：“不許看！”

老師們無法從幽幽的語言中找到依據(jù)，但是從他的行為中可以了解到：一個(gè)私密的空間讓他感到安全，讓他可以像在家里一樣，獨(dú)自上廁所。當(dāng)有了第一次的成功體驗(yàn)后，他開始逐漸適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，而后開始放松警惕，打開自己，只是在有限的范圍里去遮擋伙伴的視線——作為還沒有完全適應(yīng)的一種過度，這是他在用自己的方式進(jìn)行自我調(diào)整。

老師們給予的幫助是，為幽幽提供一個(gè)短暫的私密空間，只是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，就大大減少了幽幽幾天來的痛苦，并順利適應(yīng)在幼兒園上廁所。

故事二：用孩子感興趣的事增加興趣和樂趣

元元酷愛扮工人，常常說自己是工人叔叔，每天都會(huì)戴上裝扮區(qū)的安全帽，拿著工具箱在教室的各個(gè)角落敲敲打打，做修理工作。有了一次在廁所里小便的嘗試后，老師發(fā)現(xiàn)他具備一定的控制能力，應(yīng)該是時(shí)候鍛煉他上廁所了。

剛開始，元元有時(shí)在老師的提醒下去廁所小便，有時(shí)又在尿布里小便，雖然老師會(huì)在他成功小便后給予肯定和鼓勵(lì)，但是元元似乎并不太在意，于是他的如廁訓(xùn)練并不順利，反反復(fù)復(fù)，他更多的是依賴紙尿褲，即使老師提醒，元元也不愿去廁所小便，他總是聲稱自己沒有小便，可他的紙尿褲每次都是沉甸甸的……

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，每次自由活動(dòng)的時(shí)候，如果讓他去上廁所，他總是拒絕。因?yàn)樯蠋@件事打亂了元元自由活動(dòng)的節(jié)奏，這使他產(chǎn)生了一定的反感。老師決定盡量掌握元元上廁所的時(shí)間間隔，盡量避開在他十分投入的活動(dòng)時(shí)間讓他上廁所。

又是一個(gè)星期，雖然元元能夠在老師的提醒下去上廁所，可是對(duì)于獨(dú)立上廁所他依然不感興趣，如何讓他關(guān)注這件事情呢？老師又陷入到思考中，回想到元元的日常活動(dòng)，靈感來了。

第二天，老師把元元帶到便池，沒有讓他小便，而是按了一下沖水閥，然后問元元：“看這個(gè)閥門靈不靈？”沒有等他回答，老師繼續(xù)說道：“我一按，這個(gè)閥門就出水，說明這閥門很靈，工程師真厲害，把閥門控制得真好。”元元似懂非懂地問老師：“什么是工程師？”“工程師就是很厲害的叔叔，不僅會(huì)修東西，會(huì)造房子，還會(huì)控制閥門，你想當(dāng)工程師嗎？”元元點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳阈”愕臅r(shí)候就像一個(gè)工程師，尿布就是你的閥門，只要閥門一開就小便了，閥門一關(guān)小便就沒有了，如果不讓尿布濕掉，那你就是一個(gè)高級(jí)工程師，非常厲害?！崩蠋熒袼破浜醯卣f道。元元應(yīng)道：“我是高級(jí)工程師?！薄昂冒?，那就要看你的閥門會(huì)不會(huì)弄濕了。”帶著期待，等元元在廁所里小完便，老師又提醒道：“很好，現(xiàn)在的閥門很干，你要加油，要小便，就到這里來開閥門?！?/p>

自由活動(dòng)的時(shí)候，元元突然跑到老師身邊急促地叫道：“開閥門！我要開閥門！”邊說邊沖到了便池邊，老師及時(shí)地幫他拉下了“閥門”。元元成功了，一整天，元元將自己的“閥門”控制得干干凈凈。

老師給元元的支持就是，讓上廁所變成“開閥門”，這讓枯燥繁瑣的上廁所變得更有樂趣、更有意義，也十分契合元元的興趣，讓他對(duì)上廁所這事變得積極主動(dòng)起來。

總結(jié)

幽幽和元元在如廁培養(yǎng)中，他們有著各自不同的需求，由于各種經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們無法或很難清楚表述自己的需求，所以在了解孩子的基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)孩子的不同需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。老師的小舉動(dòng)對(duì)孩子有著大意義！

專家簡(jiǎn)介：

徐霞，幼教高級(jí)教師，就職于宋慶齡幼兒園國(guó)際部2～3歲班，她對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱誠(chéng)與執(zhí)著贏得了孩子、同行與家長(zhǎng)的認(rèn)同。她所撰寫的個(gè)案引發(fā)了對(duì)教師實(shí)踐研究的關(guān)注，更引發(fā)了教育界對(duì)于普通教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考。她也先后被評(píng)為上海市三八紅旗手和2011年上海教育十大新聞人物。