談高職英語(yǔ)教師素質(zhì)

高文靜

[提要] 英語(yǔ)教學(xué)是高職課程體系中一個(gè)比較重要的部分，高職英語(yǔ)教師就承擔(dān)了這一重任。為了順應(yīng)高職教育發(fā)展，高職英語(yǔ)教師要不斷提高自身的素質(zhì)。本文分析目前高職英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展的困境，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教師；素質(zhì)發(fā)展；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高職英語(yǔ)教師的素質(zhì)發(fā)展困境與對(duì)策

收錄日期：2014年3月25日

高職英語(yǔ)是目前在各大高職專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)教師也是公共課教師中一個(gè)龐大的群體。目前，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職教育從數(shù)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣吆桶l(fā)展高職教育的教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)院都對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求，高職英語(yǔ)教師如何適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，努力提高自己的能力成了目前擺在各大高職教師面前亟待解決的問(wèn)題。

一、提高高職教師素質(zhì)發(fā)展的原因

（一）高職教師素質(zhì)發(fā)展是現(xiàn)代教育理念的基本要求?，F(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)是教育以人為本，這里提倡的不僅是針對(duì)學(xué)生，同樣也是針對(duì)教師，教師作為教學(xué)中最重要的角色扮演者，只有提高自己的能力才能將真才實(shí)學(xué)傳遞給學(xué)生。目前的社會(huì)變革比較快，主要表現(xiàn)在以信息技術(shù)全面融入教學(xué)，以及現(xiàn)在的高職教育理念的不斷深化，高職英語(yǔ)教師要跟緊時(shí)代的要求提高高職英語(yǔ)教師素質(zhì)。

（二）高職英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展是所在學(xué)校的要求。目前，高職學(xué)校眾多，提高學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，增加學(xué)校美譽(yù)度是各大高校目前最重要的工作。在生源進(jìn)一步減少的情況下，社會(huì)的口碑成了高職學(xué)院立足的根本。各大高職院校為了提高內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在對(duì)新進(jìn)的英語(yǔ)教師的學(xué)歷、學(xué)位和工作經(jīng)歷進(jìn)一步要求增高，其二對(duì)在職的英語(yǔ)教師提出了更高的教學(xué)方面的要求。

（三）高職英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展是教學(xué)對(duì)象變化的要求。目前，高職學(xué)院的新生基本都集中在“95后”，這一批學(xué)生和傳統(tǒng)的學(xué)生有著非常顯著的差別，獨(dú)生子女的增加、網(wǎng)絡(luò)的普及都改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性。高職英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中不僅僅要關(guān)注教學(xué)本身，還要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、掌握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，等等。高職英語(yǔ)教師只有通過(guò)以上的學(xué)習(xí)才能控制目前的課堂，達(dá)到預(yù)先制定的教學(xué)目的。

二、高職英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展困境表現(xiàn)

（一）高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念錯(cuò)位。很多高職英語(yǔ)教師都是從其他本科以上的院校直接引進(jìn)，大多數(shù)沒(méi)有教學(xué)的經(jīng)歷，更談不上對(duì)高職理論的學(xué)習(xí)。這樣的高職英語(yǔ)教師即使有較高的英語(yǔ)水平，在沒(méi)有足夠教學(xué)理念的學(xué)習(xí)下，在高職的課堂很難有效果，很多教師繼續(xù)采取本科院校的教學(xué)模式，較少發(fā)揮學(xué)生課堂主體，在沒(méi)有互動(dòng)的情況下很難吸引到高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之高職學(xué)生英語(yǔ)能力普遍較差。最后的結(jié)果就是英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有效果，培養(yǎng)的學(xué)生都是“啞巴英語(yǔ)”，交際能力沒(méi)有得到提高。

（二）高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)比例較低。教育部對(duì)高職教師的要求是雙師型素質(zhì)，具體講就是教師必須具有企業(yè)相關(guān)經(jīng)歷或者是獲得除教師職稱(chēng)以外的職稱(chēng)，具有相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。目前，在各地高職學(xué)院中，其他專(zhuān)業(yè)教師的雙師型教師比例相對(duì)較高，很多都具有經(jīng)濟(jì)師、工程師等職稱(chēng)。在英語(yǔ)教師這個(gè)群體中，雙師型教師比例特別低。很多教師就是從一個(gè)校園到另一個(gè)校園的轉(zhuǎn)換，沒(méi)有其他工作經(jīng)歷。高職英語(yǔ)教師的雙師型素質(zhì)比例低在一定程度上制約了高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（三）高職英語(yǔ)教師科研能力較弱。隨著各大高職建設(shè)內(nèi)涵的戰(zhàn)略，很多學(xué)院開(kāi)始把科研成果作為高職教師重要的考核指標(biāo)之一。目前，各大高職英語(yǔ)教師的科研能力相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)比較弱。由于前些年，各大高職對(duì)教師科研重視不足，很多高職英語(yǔ)教師的科研意識(shí)淡薄，沒(méi)有努力做科研的想法。很多高職英語(yǔ)教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)比較重，除了上課以外還要參與學(xué)校的各種會(huì)議和學(xué)生的活動(dòng)，在一定程度上分散了高職英語(yǔ)教師的很多經(jīng)歷。高職英語(yǔ)教師的數(shù)量也比較龐大，在申請(qǐng)各類(lèi)課題的時(shí)候面對(duì)同行的競(jìng)爭(zhēng)也較大。

（四）高職英語(yǔ)教師教學(xué)手段單一。目前很多高職英語(yǔ)教師的課堂存在滿堂灌的情況，基本是教師在課堂起到主題作用，上課的教學(xué)方法也基本是采用最傳統(tǒng)的講授形式。尤其是在上高職英語(yǔ)的課程中，大部分高職英語(yǔ)教師的上課流程是：新詞介紹、課文解釋和課后練習(xí)。高職教育是職業(yè)教育，如果單一的講授方法只能提高部分學(xué)生的閱讀能力，很難提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，這與高職教育的初衷是相違背的。

（五）高職英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不合理。高職學(xué)院的歷史溯源大概有兩種情況：一種是由原來(lái)的中專(zhuān)合并升格成立的高職學(xué)院；另一種是新組建的高職學(xué)院。在這兩種高職學(xué)院的英語(yǔ)教師，結(jié)構(gòu)非常的極端，并且存在不合理。第一種高職學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)年紀(jì)普遍偏大，學(xué)歷基本是本科或者自考本科學(xué)歷，但是職稱(chēng)較高，一般具有中級(jí)或者高級(jí)講師職稱(chēng)；第二種高職學(xué)院恰好相反，整體年齡偏輕，大約在30歲左右，學(xué)歷普遍較高，大部分具有碩士學(xué)位，整體職稱(chēng)偏低，大部分是助教職稱(chēng)，但是工作和學(xué)習(xí)具有朝氣。以上兩種高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)在很多地區(qū)普遍存在。上述教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成顯然是與當(dāng)時(shí)高職教育的要求是相背離的。

三、提高高職教師素質(zhì)的建議

（一）不斷學(xué)習(xí)高職教育理論。高職英語(yǔ)教師也要像其他專(zhuān)業(yè)教師一樣，把高職教育理論作為自己上課的基本理論基礎(chǔ)，把高職教育的理念帶到自己的課堂當(dāng)中去。在高職教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。高職理論強(qiáng)調(diào)的是工學(xué)結(jié)合，基于工作課程的課程內(nèi)容和模塊的設(shè)計(jì)，重視課內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂中要做到與學(xué)生良好的積極互動(dòng)，等等。

（二）全面提高高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)。為了解決高職英語(yǔ)教師中普遍存在的雙師素質(zhì)過(guò)低的問(wèn)題，學(xué)校層面和高職英語(yǔ)教師本身要共同努力，解決問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師要積極與所帶專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師教師進(jìn)行交流，知曉專(zhuān)業(yè)基本的一些嘗試和理論，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，尤其是一些比較常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯和日常的會(huì)話。除此之外，學(xué)?？梢猿雠_(tái)政策鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師的“雙師化”。假期可以到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐來(lái)鍛煉高職英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力。高職英語(yǔ)教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如國(guó)際商務(wù)單證員證書(shū)、國(guó)際貨運(yùn)代理從業(yè)人員證書(shū)，等等。

（三）加強(qiáng)交流與合作。自身科研素質(zhì)的提高不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，為了提高自身的科研素質(zhì)，積極交流是一個(gè)途徑。教師工作是一個(gè)集體工作模式，年輕教師要積極與科研能力較強(qiáng)的其他教師交流，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)論文和申報(bào)課題的基本技巧。在科研創(chuàng)作的前階段可以參與部分課題的調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等。通過(guò)前期的積累，高職教師最終能夠自己撰寫(xiě)較高水平的科研論文和單獨(dú)作為課題主持人申報(bào)課題。

（四）學(xué)習(xí)現(xiàn)在教學(xué)方法與手段。為了與學(xué)生在課堂上做到良好的互動(dòng)，把單一的教學(xué)模式變成多元的互動(dòng)模式，高職英語(yǔ)教師可以嘗試學(xué)習(xí)很多新的教學(xué)方法。目前在高職教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、案例分析教學(xué)方法，等等。高職英語(yǔ)教師要把自己的課程內(nèi)容的實(shí)際再通過(guò)自己的加工和整理，提出較好的課程教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)際的實(shí)施方案。如在口語(yǔ)課程中，高職教師可以創(chuàng)造很多實(shí)用的情景，如機(jī)場(chǎng)問(wèn)詢(xún)情景、酒店入住情景、面試情景，等等。在課堂上讓學(xué)生在情景中編寫(xiě)對(duì)話和實(shí)際的表演，效果會(huì)更好。

（五）打造專(zhuān)兼結(jié)合的高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍。中國(guó)教育部在2006年發(fā)布指導(dǎo)高職教育最重要的一個(gè)文件，在文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中對(duì)高職院校明確提出要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，并將其作為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要舉措。高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要積極學(xué)習(xí)教育部2006的第16號(hào)文件，打造一個(gè)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一般說(shuō)來(lái)，高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要保證自有師資的合理性，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，高職英語(yǔ)教師的年齡要年輕化，學(xué)歷要做到全部碩士化和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理化，從助教、講師、副教授和教授合理分布。除此之外，還要積極引進(jìn)外聘教師，如其他高校的退休教授、優(yōu)秀的外教、企業(yè)專(zhuān)家，等等。通過(guò)內(nèi)外打造，組建合理的高職英語(yǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著全球交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言交流工具將會(huì)更加的得到重視，高職作為培養(yǎng)應(yīng)用人才的基地，全面提高高職畢業(yè)生的素質(zhì)責(zé)無(wú)旁貸。高職英語(yǔ)教師要不斷自我總結(jié)和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，在學(xué)校支持和自身的努力下，為提高高職學(xué)生的英語(yǔ)能力繼續(xù)努力。

主要參考文獻(xiàn)：

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