基于繪本閱讀延伸的“二度開發(fā)”之探索

秦翠芳

所謂繪本就是書中有圖又有文，圖文結(jié)合共同講述了一個(gè)故事，表現(xiàn)了一定的寓意，表達(dá)了特殊的情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注幼兒理解繪本閱讀故事的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要讓幼兒在情景中感受故事，理解故事內(nèi)容的深遠(yuǎn)意義。但就目前教師組織的繪本教學(xué)來說，“虎頭蛇尾”現(xiàn)象普遍存在。教師在講讀故事和提問討論部分花去了大量時(shí)間，活動(dòng)結(jié)尾時(shí)只能引導(dǎo)幼兒復(fù)述一遍故事或是簡(jiǎn)單地討論和總結(jié)一下故事主題。這種草草了事的做法不僅對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果沒有實(shí)際推進(jìn)意義，同時(shí)枯燥的復(fù)述和討論也會(huì)影響幼兒活動(dòng)后對(duì)繪本進(jìn)行再探索。如何讓繪本發(fā)揮更大的教育效果呢？教師可以借助閱讀材料，豐富活動(dòng)延伸，有意識(shí)地把繪本“開枝散葉”，通過豐富多彩的活動(dòng)幫助幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)繪本的理解，挖掘幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造潛能。為此，我在開展繪本閱讀時(shí)，借用繪本二度開發(fā)延伸到其他活動(dòng)中，進(jìn)行了嘗試與探索。

案例一：角色扮演引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)故事情節(jié)、親歷故事事件以及體驗(yàn)所扮角色的情緒情感

繪本《啪啦啪啦砰》，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀后，要求幼兒根據(jù)故事的線索邊游戲邊表演。特別是表演到遇到大花蛇后，幼兒對(duì)故事中的這一個(gè)場(chǎng)景特別有興趣，就擴(kuò)充了小鼴鼠逃跑時(shí)又遇到了青蛙、螞蟻的情景，這些小動(dòng)物幫他們逃離危險(xiǎn)，最后遇到自己的同伴。幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文學(xué)作品的理解融入到表演游戲中，許多情節(jié)得到擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)。孩子們生動(dòng)的表演，不僅豐富了動(dòng)植物知識(shí)，還發(fā)展了小動(dòng)物之間要互相幫助的社會(huì)情感。

案例二：結(jié)合繪畫手工等形式豐富幼兒的藝術(shù)技能，幫助幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)繪本的理解

繪本《小黑魚》的教育活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)繪本畫面采用暗色調(diào)來烘托海底世界，這也是幼兒積累美術(shù)色彩變化方面經(jīng)驗(yàn)的絕好機(jī)會(huì)。為此，在活動(dòng)延伸時(shí)，我為幼兒提供了閱讀作品的各種色彩的圖畫，引導(dǎo)幼兒了解閱讀作品的繪畫風(fēng)格，然后讓幼兒暢談畫面帶給自己的視覺感受，最后幼兒拿起畫筆親自作畫，豐富對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的想象，真正領(lǐng)悟繪本的“繪”。

案例三：情節(jié)創(chuàng)編，挖掘幼兒對(duì)繪本的不同理解

繪本《小老鼠和大老虎》。故事內(nèi)容講述的是小老鼠常因?yàn)楹门笥汛罄匣⒌牟还綄?duì)待而與大老虎決裂，最后大老虎為了挽回友誼努力改變自己，處處為小老鼠著想，最終兩個(gè)好朋友重歸于好的故事。在幼兒充分閱讀與理解的基礎(chǔ)上，在末頁安排了一個(gè)新角色——狡猾的狐貍，這引發(fā)了幼兒的激烈討論，現(xiàn)在三個(gè)動(dòng)物會(huì)怎樣相處呢？于是抓住了幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒展開想象，創(chuàng)編了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的小故事。

案例四：運(yùn)用剪貼、文字等選擇繪本，創(chuàng)造性自制繪本

《我是誰》的教育活動(dòng)中，幼兒根據(jù)畫面猜測(cè)，創(chuàng)想出許多形象。當(dāng)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，幼兒意猶未盡。因此，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)延伸——自制繪本。幼兒在剛才知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆下又創(chuàng)設(shè)出許多可以想象的畫面。有個(gè)孩子畫了一座小山樣的圖畫，當(dāng)孩子們猜測(cè)各種答案后，小作者才給出正確結(jié)果，原來小山是一只龐大的黑熊，孩子們都發(fā)出驚嘆。把孩子作品整理一下，就是一本充滿童趣與想象的繪本。

案例五：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，充分發(fā)揮繪本的多功能性

在繪本《小刺猬的項(xiàng)鏈》的教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒一起欣賞閱讀故事后，懂得并感受到分享是一件快樂的事情，還初步感受到規(guī)律的顏色排列。教師敏感地抓住繪本設(shè)計(jì)的顏色排列變化這一環(huán)節(jié)，在活動(dòng)延伸中組織幼兒進(jìn)行“小小設(shè)計(jì)師”的數(shù)學(xué)與美術(shù)相結(jié)合的綜合活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了不同顏色數(shù)量的花朵，請(qǐng)幼兒按顏色數(shù)量來進(jìn)行圍巾設(shè)計(jì)，于是幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了形色各異的漂亮圖案。這一幅幅優(yōu)秀作品，不僅發(fā)展了孩子的觀察創(chuàng)造能力，也表達(dá)了孩子們對(duì)藝術(shù)的喜愛之情。

以繪本為契機(jī)，挖掘深層次的教育內(nèi)涵，融入多元化的知識(shí)教育，既符合幼兒興趣特點(diǎn)，又豐富了幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)繪本二度開發(fā)，要注意以下幾點(diǎn)。①繪本活動(dòng)延伸要符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。由于繪本活動(dòng)延伸是在繪本原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再創(chuàng)新發(fā)展，因此設(shè)計(jì)一定要接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，有一定的挑戰(zhàn)性。②繪本活動(dòng)延伸要增強(qiáng)相互滲透的意識(shí)，加強(qiáng)各領(lǐng)域之間的聯(lián)系。繪本活動(dòng)的延伸要體現(xiàn)整合教育資源，提倡各領(lǐng)域的教育活動(dòng)相互滲透，更好地為主題目標(biāo)服務(wù)。③繪本活動(dòng)延伸要為幼兒提供充分的自由的發(fā)展空間。繪本蘊(yùn)含豐富多彩的信息，因此設(shè)置活動(dòng)延伸時(shí)要根據(jù)繪本內(nèi)容、幼兒經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)差異，給予幼兒發(fā)展的最大空間，不急于介入，不急于告知。

總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。同時(shí)，開展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。最后，對(duì)繪本這樣一種方興未艾的新事物，教師們?cè)诜e極接受的同時(shí)，仍需對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探索，而不僅僅是人云亦云按著固有的模式去組織繪本教學(xué)，更應(yīng)該不斷自我嘗試，挖掘出更加有效的繪本教學(xué)策略和方法。

（河南省林州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）