幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略初探

張靜

新西蘭學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的樹(shù)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域方面提出，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。為了充分挖掘繪本的教育價(jià)值，讓幼兒在繪本閱讀中提高閱讀技能，教師要采取有效策略引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。

一、封面導(dǎo)入，啟動(dòng)主題

繪本的封面一般來(lái)說(shuō)都包含了繪本故事中的主要角色、故事名稱(chēng)、作者信息等等。在欣賞繪本故事內(nèi)容前先讓幼兒根據(jù)封面猜測(cè)故事，激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（1）畫(huà)面導(dǎo)入。大多數(shù)繪本封面都是選自于故事正文里的一幅畫(huà)或某一具有特別意義的場(chǎng)景，因此從封面大致可以猜測(cè)出故事內(nèi)容。比如，繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的封面上畫(huà)著一個(gè)大餅，大餅上還有一個(gè)被咬后留下的缺口。教師出示封面后，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察“這是什么好吃的？”“大餅上有一個(gè)什么呢？”“是誰(shuí)咬了大餅?zāi)?？”在這樣的仔細(xì)觀察下，引出了繪本的主題，并且激發(fā)了幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的好奇與興趣。

（2）故事名稱(chēng)導(dǎo)入。有的繪本故事名稱(chēng)寥寥幾個(gè)字，卻充滿(mǎn)個(gè)性與詼諧，一下子抓住幼兒的眼球，如繪本《你看上去好像很好吃》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》等。以大班繪本教學(xué)《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》為例，教師一出示繪本，大部分幼兒就說(shuō)出了故事的名稱(chēng)。教師隨即引導(dǎo)幼兒：“動(dòng)物穿衣服嗎？”“動(dòng)物能穿衣服嗎？”“你看到過(guò)哪些動(dòng)物穿衣服？”“那我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，看看動(dòng)物到底應(yīng)不應(yīng)該穿衣服?！痹谶@樣的問(wèn)題中，幼兒帶著“動(dòng)物是否應(yīng)該穿衣服”的疑問(wèn)全身心地投入到了閱讀活動(dòng)中。

（3）作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法比較適合大班幼兒，大班幼兒接觸的繪本較多，具有較豐富的繪本知識(shí)庫(kù)。在組織大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以介紹繪本作者的基本信息，以此激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，合理預(yù)測(cè)

幼兒對(duì)未知事物永遠(yuǎn)保持著一顆好奇的心。閱讀活動(dòng)中教師要利用幼兒這一特性，激發(fā)幼兒的探索欲望。不少繪本作者會(huì)在故事中創(chuàng)設(shè)懸念，以此吸引幼兒的目光。繪本中的懸念往往是在翻頁(yè)的設(shè)置中體現(xiàn)出來(lái)，并且懸念會(huì)一路保留直到故事末尾揭曉，甚至有些作者在故事末尾會(huì)創(chuàng)設(shè)另一個(gè)懸念，將故事推向了又一個(gè)高潮，讓幼兒看后感到意猶未盡。因此，教師要完整深入了解繪本故事，深層掌握繪本內(nèi)容中設(shè)置的懸念，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有線索對(duì)故事后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，為繪本閱讀活動(dòng)增添樂(lè)趣。如繪本故事《誰(shuí)咬了我的大餅》懸念四起。故事名稱(chēng)已經(jīng)讓幼兒不禁開(kāi)始思考。繪本講述了小豬做了一塊大餅，累得睡著了，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，然后尋找“嫌疑人”的有趣故事。繪本中簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題“咦，是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)?？”引起了幼兒探究的興趣。小豬詢(xún)問(wèn)了小鳥(niǎo)、兔子、狐貍、鱷魚(yú)、河馬并且讓動(dòng)物都咬了一口與第一個(gè)牙印比對(duì)后，仍然沒(méi)找到真正的“嫌疑人”。故事接近尾聲時(shí)，小豬自己咬了一口大餅，竟然發(fā)現(xiàn)自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一模一樣的。故事迎來(lái)了高潮，懸念終于揭曉，故事結(jié)尾出乎意料。

三、畫(huà)面提示，表述故事

繪本將文字與畫(huà)面相融合，展現(xiàn)了藝術(shù)與語(yǔ)言智慧的奇妙魅力。文字與圖畫(huà)結(jié)合的敘述方式為幼兒的想象提供了豐富的素材和空間，也對(duì)幼兒的想象力提出了新的挑戰(zhàn)。在組織幼兒閱讀繪本《啪啦啪啦——砰》時(shí)，我出示畫(huà)面并提出問(wèn)題：“鼴鼠在干什么？鼴鼠撞到了什么東西？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面展開(kāi)想象并自由表述故事內(nèi)容與想法。

四、拓展想象，延伸閱讀

繪本的價(jià)值不僅限于畫(huà)面與文字上的欣賞與閱讀，教師可以根據(jù)繪本素材開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的延伸活動(dòng)，拓展幼兒的想象。

（1）多種形式表現(xiàn)繪本。如閱讀《大紙箱》后，為幼兒提供紙箱進(jìn)行想象與操作；讀《小黃鴨找媽媽》后，提供頭飾、胸飾以及其他道具，讓幼兒用表演的形式表現(xiàn)繪本；再如，讀《誰(shuí)咬了我的大餅》后讓幼兒吃餅干看牙印等。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)編繪本。閱讀繪本后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本圖片想象故事情節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)編或再次創(chuàng)編。比如請(qǐng)幼兒為繪本《擠阿擠》續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容。

（3）制作繪本。這一拓展活動(dòng)適合大班幼兒，即對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行了提高與鍛煉，并讓幼兒在繪畫(huà)、制作中感受繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、感悟內(nèi)涵，挖掘情感

繪本閱讀時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒感受繪本語(yǔ)言魅力與畫(huà)面細(xì)節(jié)的同時(shí)，要注重挖掘繪本內(nèi)涵與所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。在引導(dǎo)幼兒感悟繪本內(nèi)涵時(shí)要注意把握度，不必直白明確地告訴幼兒繪本中蘊(yùn)含的道理，而要在潛移默化中感染幼兒。如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》描繪了小兔與兔媽媽充滿(mǎn)愛(ài)意的親情互動(dòng)，表達(dá)這愛(ài)與被愛(ài)的內(nèi)涵。這抽象“愛(ài)”與“被愛(ài)”，幼兒難以理解。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，同時(shí)請(qǐng)幼兒回憶父母對(duì)自己的愛(ài)。通過(guò)這一形式，將對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)抽象、虛幻的情感主題具體形象化，與幼兒自身形成連接產(chǎn)生共鳴，使幼兒在無(wú)形中感受并體驗(yàn)到繪本所要傳遞的愛(ài)與感動(dòng)。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）