語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)

張守芹

愛因斯坦曾說過：“當(dāng)一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校接受的每一樣?xùn)|西，剩下來的才是教育?！边@不僅讓我們思考，學(xué)生忘掉他在學(xué)校學(xué)的東西后還剩下什么呢？我認(rèn)為是能力。而語文課教給學(xué)生的最重要的能力之一就是口頭表達(dá)能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力要求越來越高，口頭表達(dá)能力已經(jīng)成為與人交際的重要工具。出于升學(xué)率的壓力，語文教師更注重于學(xué)生的書面表達(dá)能力，但是不同于書面表達(dá)能力的是口頭表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的思維和心理素質(zhì)有著更高的要求。語文課上，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

一、朗讀課文打基礎(chǔ)

很多小學(xué)生語文課本都會(huì)在課文后面標(biāo)注熟讀課文或者背誦課文等要求。對(duì)于小學(xué)生來說，課本是最直接和最好的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練藍(lán)本。教師在上課的時(shí)候就可以通過范讀或者播放課文朗讀錄音等方式，先讓學(xué)生感知，讓學(xué)生模仿范讀中的語速、語調(diào)、停頓等，把握課文的感情。學(xué)生通過朗讀，訓(xùn)練視覺和大腦的配合，還能讓學(xué)生充分感受到漢語的音樂性，熱愛母語。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中漸漸培養(yǎng)自己口頭表達(dá)時(shí)的自信，在表達(dá)時(shí)能很好地控制自己的語速，吐詞清晰，不緊不慢。在朗讀訓(xùn)練時(shí)并不是機(jī)械地讓學(xué)生模仿范讀的抑揚(yáng)頓挫就行了，首先要讓學(xué)生深入理解課文。

例如在上《獨(dú)坐敬亭山》一課中，首要的就是要讓學(xué)生能明白詩的意思，否則就成鸚鵡學(xué)舌，成了頑固的模仿的機(jī)器。詩人并沒有把敬亭山當(dāng)作一個(gè)沒有生命之物，而是將它看作一個(gè)情投意合的朋友。教師可以播放《高山流水》《春江花月夜》等古代名曲，營造一種空靈、古典與美麗的大自然相融合的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國古典文化的熱愛。再給學(xué)生看一些秀麗雄偉的風(fēng)景圖，讓學(xué)生能在閱讀詩句后在心中將詩句中的情景描繪出來。緊接著教師再對(duì)文章中的感情進(jìn)行渲染，“眾鳥和浮云都漸漸遠(yuǎn)離詩人而去了，只剩下敬亭山和作者相伴了，詩人是什么感覺呢？”學(xué)生答：“孤單?！崩蠋焼枺骸巴瑢W(xué)們?cè)谑裁磿r(shí)候才會(huì)覺得孤單呢？”引導(dǎo)學(xué)生更深刻體會(huì)詩人的感情。然后，根據(jù)配樂，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，根據(jù)范讀錄音糾正和模仿范讀錄音的發(fā)音、語速、抑揚(yáng)頓挫。例如“只有敬亭山”中的“只有”二字要重讀，強(qiáng)調(diào)作者那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境?！熬赐ど健比忠x，一字一小停頓，慢慢道來，突出作者與敬亭山的相對(duì)而視，含情脈脈。學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，為口頭表達(dá)能力的形成打好基礎(chǔ)。

二、復(fù)述訓(xùn)練拔高能力

復(fù)述訓(xùn)練考驗(yàn)學(xué)生的速記能力和邏輯思維，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練有重要意義。在初級(jí)階段，學(xué)生很難記住全部要點(diǎn)，教師可以將全文分為幾個(gè)段落進(jìn)行。例如在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課中，教師可以先念第一、二段，讓學(xué)生注意聽，念完后點(diǎn)學(xué)生復(fù)述這兩段。余下課文都可按這種方式進(jìn)行，在課文的每一段都被復(fù)述過后，給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生組織語言，復(fù)述全文內(nèi)容。還可以通過串詞的方式，讓學(xué)生說出故事。

還是以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》為例，教師可以在讀課文的同時(shí)按課文順序在黑板上展示關(guān)鍵詞“伽利略”“辯論家”“亞里士多德”“真理”“責(zé)備”“鐵球”“十磅”“一磅”“速度”“相反結(jié)論”“試驗(yàn)”“同時(shí)著地”“斜塔”“呼喊”“原來”等詞，學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以通過串詞的方式，組織語言復(fù)述故事，幫助學(xué)生理解課文脈絡(luò)，積累詞匯。串詞復(fù)述也可以讓學(xué)生自己在聽的時(shí)候記下關(guān)鍵詞，根據(jù)自己的筆記組織語言。也可以讓學(xué)生觀看《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的短片，讓學(xué)生復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述卡住時(shí)，可以適當(dāng)提醒但切忌太頻繁，要讓學(xué)生的復(fù)述能力切實(shí)得到鍛煉。以上是較為機(jī)械的復(fù)述，一般是以與原文接近為判斷標(biāo)準(zhǔn)。概括性的復(fù)述訓(xùn)練，更需要學(xué)生的概括能力和語言組織能力，所以概括性的復(fù)述更針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生。

在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，初級(jí)階段的學(xué)生，在概括時(shí)可能只是機(jī)械地縮短原文，漏掉個(gè)別段落。學(xué)生在復(fù)述時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生漏掉的要點(diǎn)，保持故事的完整性。最后還可以讓學(xué)生通過改變課文的人稱的敘事角度來復(fù)述。如課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是第三人稱敘述的，教師可以讓學(xué)生從伽利略角度來復(fù)述。例如“我（伽利略）是一名意大利人，從小大家就叫我‘辯論家……”這種復(fù)述，要求學(xué)生站在課文中人物的角度來敘述，有一定難度，所以不能當(dāng)堂練習(xí)，可以當(dāng)作預(yù)習(xí)的要求和課后布置的作業(yè)。

三、增加課本劇表演和辯論環(huán)節(jié)

課本劇表演時(shí)，可以讓學(xué)生自己擴(kuò)充劇本，補(bǔ)充臺(tái)詞，用自己的話將課文內(nèi)容表演出來，其形式可以多種多樣，比如小品、音樂劇、小型話劇等等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地發(fā)揮想象力改編文本，自己構(gòu)思新結(jié)局等等。課本劇表演，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、想象力、協(xié)作能力和表演能力。要讓學(xué)生從小就喜歡、習(xí)慣表演，消除學(xué)生在發(fā)言時(shí)的緊張感。一些寓言故事比較適合改編成課本劇，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握理解角色，完美表現(xiàn)人物形象。

例如《陶罐和鐵罐》就很適合改編為課本劇。可以將全班同學(xué)分為幾組，指定表演者、導(dǎo)演組、道具組等，讓學(xué)生各方面都得到鍛煉，最后讓各組分別表演，進(jìn)行比較。對(duì)于比較害羞膽小的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們開口表達(dá)并做適當(dāng)動(dòng)作和表情，比如可以讓他們飾演“鐵罐”這種更需要表現(xiàn)力的角色，鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己。對(duì)于膽大、比較放得開的學(xué)生可以讓他們做導(dǎo)演，指導(dǎo)膽小的學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們表演。全部表演后，讓各組相互點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。辯論，是最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生口才的活動(dòng)。還是以《陶罐和鐵罐》為例，教師可以先將學(xué)生分為“陶罐組”和“鐵罐組”，然后問“陶罐組”的：“鐵罐真的很傲慢啊，真討厭！你們要說什么來回?fù)羲?？”在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答后，再問鐵罐組的學(xué)生：“對(duì)于陶罐組的指控，你們有什么要說的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生辯論，通過進(jìn)入角色的方式，積極開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

結(jié)束語：語文學(xué)習(xí)的最終目的是交際，口頭表達(dá)能力是每一個(gè)走進(jìn)社會(huì)的人都必需的?，F(xiàn)在已經(jīng)不是那個(gè)寫一篇八股文就能直步青云的時(shí)代了，人們更注重表達(dá)能力。從一個(gè)人的表達(dá)，就可以看出這個(gè)人的心理素質(zhì)和邏輯思維能力。小學(xué)生正處于語言形成階段，是扭扭捏捏還是落落大方，取決于平常的口頭表達(dá)鍛煉。語文教師應(yīng)該處理好升學(xué)率和語文功能性的關(guān)系，讓學(xué)生勇于表達(dá)，善于表達(dá)，有意識(shí)有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（山東省莒南縣文疃鎮(zhèn)中心小學(xué)）