革新教學(xué)模式培養(yǎng)更多“羅陽”式的創(chuàng)新人才

邱晨輝

劉建偉毫不掩飾自己對愛動手學(xué)生的青睞。這位北京航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院的黨委書記在接受《中國青年報》記者采訪時，將這類學(xué)生和理論考試獲高分的學(xué)生做了個比較，他說，如果兩種學(xué)生都來報考他的研究生，他選擇前者。

他拿出手機(jī)，走出辦公室，過了一會兒回來，指著電腦屏幕說，“看，它自動鎖屏了?！痹砗芎唵?，通過藍(lán)牙，在手機(jī)和電腦之間設(shè)定一個10米安全通信距離。而這，就是他的一名愛動手的學(xué)生的杰作。

“如果學(xué)生只知道背書考試，沒了實踐的興趣和創(chuàng)新的能力，搞不出像樣的東西來，那將很可怕！”劉建偉說，這樣的例子太多了。從宏觀層面講，國家科技戰(zhàn)略早就有了，可相應(yīng)的人才培養(yǎng)能否跟得上，這是個問題。

美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，印度有25%的畢業(yè)生可能做到這一點，中國的比例只有10%。這份“2012～2013全球競爭力報告”被全國政協(xié)委員、上海交通大學(xué)黨委書記馬德秀拋出來后，引起一片熱議。

成長于北京、后移民英國的倫敦防務(wù)安全分析師加里·李曾在2012年末發(fā)文指出，美國軍界對于中國軍工成長進(jìn)度存在誤判，因為美國忽略了中方的工程師——被加里·李稱作真正締造中國軍工奇跡的因素。加里·李舉了為殲-15艦載機(jī)付出生命的殲-15項目負(fù)責(zé)人羅陽的例子。他說：中國要獲得那么多遭西方封鎖的技術(shù)，沒有像羅陽這樣的忠誠人士自主創(chuàng)新是不可想象的。中國人崇拜像羅陽這樣的“事業(yè)英雄”，他們渴望民族振興。

因此，怎么才能培養(yǎng)出更多像羅陽這樣的事業(yè)英雄，如何吸引更多的青年人才投身工科，自主創(chuàng)新，又如何將那些已經(jīng)身在其中的人才潛能激發(fā)出來，仍是中國科教界需要長期思考的問題。

一、來自美國創(chuàng)新軸心的啟示：學(xué)院式教育模式已不適合快速的發(fā)展與激烈的競爭

劉建偉喜歡愛動手的學(xué)生，主要是因為他不太贊成學(xué)生將考試成績看得太重。然而，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對中國大學(xué)而言已經(jīng)“十分難得”，對工科尤甚。

比如，農(nóng)村孩子小時候玩過打彈珠，這種游戲可以讓他們獲取對于“能量傳遞”的感性認(rèn)識。如果進(jìn)入大學(xué)后才開始用繁雜的公式去推導(dǎo)、演繹某一種物理現(xiàn)象，只能是空對空，既不容易理解，也很難產(chǎn)生興趣。更重要的是，學(xué)生會漸漸喪失從實踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

2009年，劉建偉曾赴美國高校訪問，在麻省理工學(xué)院他聽到這樣一個故事：一輛車不見了，多方尋找，發(fā)現(xiàn)車被架到了一座教學(xué)樓的樓頂上。警察四處尋找線索也沒搞明白“車到底是怎么上的樓頂”，最后無奈地說了一句：“準(zhǔn)是那幫學(xué)生干的?！?/p>

麻省理工學(xué)院有著“世界理工大學(xué)之最”的美名，GPS導(dǎo)航、雷達(dá)都誕生于此。盡管對這些歷史和該校“手腦并用、創(chuàng)新世界”的校訓(xùn)早有耳聞，但劉建偉還是被學(xué)生的這種“創(chuàng)造力”震住了。

國內(nèi)早有專家呼吁學(xué)習(xí)美國對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，《讀書》雜志2012年末載文《美國創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)型對我們的啟示》對此進(jìn)行了剖析。不過，這篇文章更多關(guān)注的是被人們忽略的美國另一個創(chuàng)新軸心——東部教育。

由科技部原副部長劉燕華和國務(wù)院參事馮之浚操刀，文章開門見山地指出：中國對美國西部創(chuàng)新軸心的調(diào)研較多，其創(chuàng)新模式和經(jīng)驗已得到重視。同時，我們也要了解東部軸心的進(jìn)展，其后發(fā)優(yōu)勢已顯露出端倪。

所謂美國東、西部創(chuàng)新軸心，一個是以斯坦福大學(xué)和硅谷為核心的西部軸心，信息產(chǎn)業(yè)在這里蓬勃興起；另一個是以坐落在波士頓的麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)為核心的東部軸心，這里聚集著大批高端的“奇才”“怪才”。而后者也被稱為“顛覆性的創(chuàng)新”，形成了“創(chuàng)新夢工場”“CEO的搖籃”“知識資本再造”的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新模式。

兩位作者將這種模式稱之為創(chuàng)新實驗室模式，其教學(xué)模式簡單來說就是“用什么，學(xué)什么”。他們認(rèn)為，學(xué)科細(xì)化有一定道理，但也有很多弊端，如使創(chuàng)新的視野收窄，使培養(yǎng)的人才偏向單一方向的“工匠”。而要培養(yǎng)的精英人才，眼界必須要寬，更重要的是有自我學(xué)習(xí)的能力，在知識與信息“爆炸”的時代，隨時可以把最有用的知識“為我所用”。

在他們看來，只有這樣，整個國家的創(chuàng)新力量才會一直處于科技創(chuàng)新的前沿。

反觀國內(nèi)，進(jìn)入新世紀(jì)，社會不斷呼吁高新技術(shù)區(qū)的“二次創(chuàng)業(yè)”。但十幾年過去了，本該參與國際科技前沿競爭的高新區(qū)，似乎仍未徹底擺脫靠來料加工和規(guī)模擴(kuò)張的模式。

他們分析：關(guān)鍵原因是缺少新技術(shù)、新產(chǎn)品的儲備，缺少跨越式創(chuàng)意和創(chuàng)新模式的供給，“往往，我們在歡慶取得生產(chǎn)能力重大突破時，又同時發(fā)現(xiàn)，在新一輪的競爭中又落后了”。

他們的結(jié)論是：學(xué)院式教育模式已不適應(yīng)快速的發(fā)展與激烈的競爭。如果不實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革，我們就無法走出“出國預(yù)備班”的尷尬。我們的教育改革必須跟上，以讓年輕一代在跨越式的激烈競爭中及早地站上制高點。

二、從市場需求反向推進(jìn)學(xué)習(xí)：“做中學(xué)”并非職業(yè)教育的專利

北京交通大學(xué)教授、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人查建中對美國的這一模式也做過深入了解，他將此概括為“做中學(xué)”。查建中說，如果是他寫這篇文章，他一定還會專門強(qiáng)調(diào)：“看好了，這些可都是世界頂尖、一流的高校?！?/p>

之所以要強(qiáng)調(diào)，在于查建中認(rèn)為如今存在一個“輿論誤讀”，不少公眾乃至教育界人士，都以為“做中學(xué)”是職業(yè)教育的專利，聽到“實訓(xùn)”，竟不約而同地以為“那是二三本以及職業(yè)教育學(xué)生才干的事”。

“大錯特錯！”查建中提高音量對記者說，“這些都是落后的觀念，會阻礙我們的教育改革步伐！”

事實上，劉燕華、馮之浚在文章里也提到了這個詞，“做中學(xué)”（learning by doing）。文章以哈佛大學(xué)的創(chuàng)新實驗室和麻省理工學(xué)院的“媒體實驗室”為例，稱這兩個平臺都正在大力推進(jìn)以支持師生創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的多學(xué)科交叉創(chuàng)新研究，提倡“干中學(xué)”。學(xué)習(xí)課程的大部分時間研究創(chuàng)意（包括征集、組織創(chuàng)意）和進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。一旦創(chuàng)意經(jīng)審評認(rèn)可，證明可行，則進(jìn)入實現(xiàn)創(chuàng)意的實踐。

就如美國創(chuàng)新實驗室一位專家所說：世界上有80%左右的研究效率低，其原因在于沒有研究“正確的問題”，即沒有對未來的設(shè)想和明確的方向。因此，需要采取逆向思維：從市場需求反向推進(jìn)學(xué)習(xí)，把創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的能力作為培養(yǎng)學(xué)生的主攻方向。

而我國工程教育一度遠(yuǎn)離“實踐”，有其一定的歷史原因。20世紀(jì)以來，工程和其他基礎(chǔ)學(xué)科開始了一個愈加緊密的聯(lián)系。查建中說，200年前，蒸汽機(jī)所采用的熱力原理和今日相同，所不同的是，現(xiàn)在的是基于科學(xué)的分析和新技術(shù)發(fā)展對綜合設(shè)計的影響。而這些改變使得工程教育也發(fā)生了改變，轉(zhuǎn)向以工程科學(xué)為基礎(chǔ)。其結(jié)果就是不少工程教育學(xué)者所說的，“我們開始培養(yǎng)學(xué)生成為工程研究者，而不是工程師”。甚至，一些學(xué)校認(rèn)為把學(xué)生的動手能力作為培養(yǎng)目標(biāo)“太低級了”，不符合研究型大學(xué)的身份，有的則認(rèn)為滿足學(xué)生就業(yè)要求是“功利主義”，不應(yīng)遷就。這些都很讓查建中憂心：德國工業(yè)發(fā)達(dá)的一個重要原因，就是這個民族極其重視理論聯(lián)系實際。

還有一個問題是，老師解決實際問題的能力弱，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就強(qiáng)不到哪兒。東南大學(xué)土木工程學(xué)院院長吳剛告訴記者，不少年輕老師就是“從校門到校門”，大凡遇到授課內(nèi)容與實踐結(jié)合比較緊密的，這一問題便凸顯出來。比如土木工程設(shè)計和施工課，不少授課老師自己從未到過施工現(xiàn)場，也從未做過實際工程項目，講課只能照本宣科。

三、企業(yè)大學(xué)的啟示：不要“養(yǎng)殖”人才，而是在實戰(zhàn)中培養(yǎng)

有時過于僵化的人才觀，也是影響這一試驗的一大阻力。比如，人們多認(rèn)為“人才是培養(yǎng)出來的”，而對那些實戰(zhàn)中冒頭的人才卻看不上。這被一些學(xué)者詬病為“養(yǎng)殖人才”。

劉建偉對此深有感觸。北航剛剛過完60歲的生日，按照慣例，校友們多會在母校生日時向母校教育基金捐助。這時，兩位技術(shù)型上市公司老總的成長歷程引起了他的注意。

這兩位向母校捐助了大量資金的老總有一個共同特點：他們當(dāng)年上學(xué)的時候都喜歡參加社會實踐和科技創(chuàng)新比賽活動，而且善于動手做一些科技實驗，但是他們的學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)秀。

美國東部軸心的創(chuàng)新實踐是一種思路，在我國，企業(yè)大學(xué)則給了另一種啟示。

這是一股不容忽視的力量，2008年，國航大學(xué)、中國電信學(xué)院、用友大學(xué)等企業(yè)大學(xué)如雨后春筍般掛牌成立。有學(xué)者分析，在不久的將來，企業(yè)大學(xué)的數(shù)量甚至將會超越傳統(tǒng)的大學(xué)，成為未來成人職場教育及終身學(xué)習(xí)的主流。

不可否認(rèn)，企業(yè)辦大學(xué)有一定“被迫”的因素——高校輸送的人才企業(yè)看不上，就只能自己培養(yǎng)了，這是傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識，但一個成熟的企業(yè)大學(xué)并非是一個簡單的“新人培訓(xùn)部門”。

中國航空工業(yè)集團(tuán)公司所屬企業(yè)大學(xué)——中航大學(xué)的教務(wù)長呂順發(fā)在接受《中國青年報》記者采訪時說，企業(yè)辦大學(xué)看上去似乎是企業(yè)前移爭奪人才、學(xué)校后移提前保證就業(yè)的一個方法，但在市場的無形作用下，形成了符合產(chǎn)學(xué)發(fā)展的良性互動。

比如，要讓這些人才苗子真正成為中國創(chuàng)新型人才或是科技領(lǐng)軍人才，必須在企業(yè)或社會中進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。中航大學(xué)的一份調(diào)查顯示，一個大學(xué)生進(jìn)入航空工業(yè)從事技術(shù)工作15年，才能成為技術(shù)方面的核心人才。

此外，不少行業(yè)尤其是一些重要的制造業(yè)人才梯隊存在斷層，這也是企業(yè)大學(xué)活躍的原因之一。中航大學(xué)的調(diào)查就顯示，由于儲備不足，老一輩研究人員相繼退休，形成了人才結(jié)構(gòu)兩極分化的局面，工作經(jīng)驗不足10年的青年技術(shù)人員占半數(shù)以上。

當(dāng)然，當(dāng)人才進(jìn)入到工作崗位上，真正對其起引導(dǎo)性作用的，更多的在于激勵機(jī)制或評價機(jī)制，而非簡單的“培訓(xùn)”。

在經(jīng)過調(diào)研后，呂順發(fā)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)人才對于自身的價值取向存在認(rèn)知上的誤差，愿意做“長”的多，愿意做“家”的少。

與此相對應(yīng)的是，有的部門的人才計劃頻頻出臺，這意味著會有相應(yīng)的科研經(jīng)費和個人經(jīng)費支持。問題有時就出在這里，要爭取到這些人才計劃的支持，更多的時候看到的是“長”，而非是“家”。

中興通訊學(xué)院院長曾力在接受《中國青年報》記者采訪時就表示，這樣的激勵原本沒有問題，但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，一些“長”進(jìn)入這個計劃之后，在另一個計劃里還能見到，而這樣的人大多是在某一領(lǐng)域早已做出成績的人才。如此，便不免讓人疑惑，人才激勵政策對于那些還未搞出大成就的年輕人而言，意義又在哪里？

正如一位生態(tài)學(xué)研究員借用生態(tài)學(xué)原理所說的，適度干擾會增大群落生物多樣性，而過度的干擾則會破壞系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。于是，曾力呼吁，給人才松綁，少一點人才計劃。

換句話說，回歸人才成長的常識，如何激發(fā)那些已經(jīng)身在其中的人才潛能，是相關(guān)部門當(dāng)下更需要思考的題目。