淺談初中物理教學(xué)中的有效提問

呂柿成

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨”。提問作為組織合作探究式課堂教學(xué)的一種有效方式，早在教學(xué)誕生的那一天就存在了，千載而下，它長盛不衰，足見其永恒的生命力。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，提問更是備受廣大教師青睞。提問人人都會，但效果截然不同，有效的課堂提問，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！胺采平陶撸厣茊枴?，問題設(shè)計的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，能使教學(xué)效率大大提高，教學(xué)任務(wù)順利完成；無效的提問，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無聊，課堂效果根本沒有實(shí)效。下面我結(jié)合自己合作探究式教學(xué)中的有效提問策略反思幾點(diǎn)：

一、物理課堂中常見的無效提問

在目前物理課堂教學(xué)過程中，教師的提問存在了這樣一些問題：

1.問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費(fèi)了時間。如講“歐姆定律”的應(yīng)用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：“歐姆?！薄皩Γ褪沁@個發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時所講教學(xué)內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

2.提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復(fù)習(xí)牛頓三大定律時，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學(xué)生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學(xué)效果是不會理想的。

3.提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階。學(xué)生要回答一個有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

4.提問面較小，只要提問好學(xué)生，很少提問差生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

5.沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語言，盡可能對問題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時間保證。

二、如何實(shí)現(xiàn)合作探究式物理課堂的有效提問

1.精心設(shè)計問題，體現(xiàn)教學(xué)目的

一般地說，問題應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學(xué)中巧妙設(shè)計的問提不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設(shè)計有效提問呢？

（1）聯(lián)系實(shí)際設(shè)計問題?？茖W(xué)探究教學(xué)因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能將科學(xué)家的探究過程和成果拿來導(dǎo)演排戲，必須結(jié)合各種實(shí)際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以在設(shè)計問題時，不能僅以課本或教參為準(zhǔn)，要考慮實(shí)際。

（2）突出重點(diǎn)設(shè)計問題。影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。

（3）突破難點(diǎn)設(shè)計問題。突破教學(xué)難

點(diǎn)是廣大教師研究的重要課題，一個優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學(xué)難點(diǎn)得到肢解。設(shè)計突出難點(diǎn)的問題在教學(xué)中顯得十分重要。

2.把握提問時機(jī)，發(fā)揮不同功能

從教學(xué)的進(jìn)程來說，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行；從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進(jìn)行設(shè)問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問時機(jī)。

（1）伊始提問——引人入“戲”。在上課剛開始，學(xué)生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來，同時又可以對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)處提問——突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）理論與實(shí)際的連接處提問——使知識根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機(jī)構(gòu)成，課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。

（4）于無疑處提問——“投石激浪”激發(fā)思維火花。

有些知識看似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”

3.選擇提問對象，發(fā)展全體學(xué)生

提出問題必須由學(xué)生來回答，選擇什么樣的學(xué)生回答才有價值？才算是有效提問呢？

（1）激發(fā)興趣問題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

在引入新課或得出結(jié)論時提出問題應(yīng)針對所有學(xué)生，特別是引入新課或復(fù)習(xí)舊知時更是如此。引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，這時提出的問題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理要求，給較差的學(xué)生有所展示，讓他們也能投入教學(xué)活動中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。

（2）鞏固知識的問題選擇中等學(xué)生。差生往往學(xué)到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復(fù)習(xí)提問時，他們不能及時準(zhǔn)確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也影響課時。所以在鞏固知識時要請中等生來回答。

（3）開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對所學(xué)的知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，并對某些知識提出新的看法，一般的學(xué)生難以做到，此類問題，必須請優(yōu)生來回答。例如，在鞏固比熱容的教學(xué)中，我們請學(xué)生回答從比熱容的表格中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？在大氣壓與高度關(guān)系的圖像中能看出哪些結(jié)論？這類問題比較開放，起點(diǎn)較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時應(yīng)選等優(yōu)等生來回答。

有效的提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。

總之，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂師生合作交流、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應(yīng)該重視自己課堂上的提問效果，精心設(shè)計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的效果。