數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)

龐春英

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的步伐正在全國(guó)普及和推進(jìn)，伴隨課程目標(biāo)的調(diào)整，課程內(nèi)容的變化，教學(xué)方式方法的改革也在轟轟烈烈的進(jìn)行著。深刻理解“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”，用新課標(biāo)理念去引領(lǐng)自己的課堂教學(xué)，更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是我在教學(xué)改革中對(duì)自身提出的要求。如何把“三維課程目標(biāo)”與數(shù)學(xué)課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)？如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)的培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為在課程改革中教師所面臨的主要課題。下面根據(jù)我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的學(xué)習(xí)理解及教學(xué)實(shí)踐，就如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立以人為本的新的學(xué)生觀(guān)

新課標(biāo)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示個(gè)性特征。新的理念下，教師不能因某些學(xué)生的成績(jī)差而歧視他們，必須關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注本身就是最好的教育。我們學(xué)校開(kāi)展了教師幫扶“學(xué)困生”的活動(dòng)，每位教師負(fù)責(zé)兩到三名“學(xué)困生”，經(jīng)常和他們談心，交流思想，從學(xué)習(xí)、生活等各方面幫助他們，用自己的人格魅力去感染和影響學(xué)生，起到了比較好的效果，真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)以人為本的原則。

二、注重學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題是教學(xué)難點(diǎn)，其原因是學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境感到陌生。因此要引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的問(wèn)題。

三、倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式

“課程改革的具體目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：要改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的。這就要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。將課堂視作一個(gè)小型課題研討會(huì)，以學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展為依歸，讓學(xué)生自主、探究，達(dá)到思維能力的發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的提升。

四、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重“傳道、授業(yè)、解惑”，這種教學(xué)模式只注重結(jié)論，限于形式，缺乏創(chuàng)造性地培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要求數(shù)學(xué)課程返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在有向?qū)б窌r(shí)，我們都不會(huì)迷路，而失去向?qū)У囊I(lǐng)，走過(guò)的路也可能迷路。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)跟著老師的思路都能聽(tīng)懂，但聽(tīng)懂了不等于掌握了，自己獨(dú)立做題時(shí)很多問(wèn)題就出現(xiàn)了。因此在課堂教學(xué)中，不是教學(xué)生用別人的眼睛去看、用別人的腦筋去想，而是幫助學(xué)生成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者，使知識(shí)的獲得過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，真正讓學(xué)生來(lái)“做學(xué)問(wèn)”。 學(xué)生有了這種經(jīng)歷的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解程度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被動(dòng)的接受和記憶。

五、加強(qiáng)整體思維意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀(guān)感知、空間想象、抽象概括、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程。這些過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。知識(shí)和技能是需要一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課也需要一節(jié)一節(jié)地上，但是，思維能力的培養(yǎng)必須貫穿在課程的始終，它們將伴隨著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，我們需要把這些東西留在學(xué)生的頭腦中。有了這樣的思想，在教學(xué)中我們就會(huì)不僅關(guān)注如何設(shè)計(jì)好一節(jié)課，而且會(huì)更加關(guān)注如何設(shè)計(jì)好一章、一學(xué)期乃至整個(gè)高中的課程。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)過(guò)程多給學(xué)生活動(dòng)的空間

要使學(xué)生的“全能性”體現(xiàn)出來(lái)，教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，一定要改變只顧自己講，不顧學(xué)生活動(dòng)的滿(mǎn)堂灌，“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”。老師的責(zé)任是喚起并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。新課程最看重的是過(guò)程，而不是結(jié)果，教師要注重教學(xué)過(guò)程中啟迪培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和思維的空間，培養(yǎng)思、讀、記、寫(xiě)、用能力，以此來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)下的教學(xué)理念。

七、提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助

合作學(xué)習(xí)包含著師生合作與學(xué)生間的合作兩個(gè)方面。師生合作并不是指教師授課時(shí)，學(xué)生不講話(huà)、專(zhuān)心聽(tīng)講、保持好課堂秩序以配合教師的講，而是指在師生雙邊活動(dòng)中教師有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法，從而完成問(wèn)題解決的一種合作關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中教師不是主講者與權(quán)威而是扮演了組織者、主持人、對(duì)話(huà)人等在內(nèi)的多種角色，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種人文關(guān)系。

八、注重倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

課程改革要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做為教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)地科學(xué)精神，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

在教學(xué)改革過(guò)程中，還存在很多需要解決的問(wèn)題，比如如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、大班額背景下如何處理班級(jí)教學(xué)、學(xué)生的個(gè)體差異該如何得到關(guān)注、“雙基”是否落實(shí)了等等，必須綜合各方面的力量，形成合力，全面解析新課程、徹底吃透新理念、切實(shí)指導(dǎo)新課堂、才能夠?qū)嵺`新課程、實(shí)施新課程、落實(shí)新課程。