新課程下問(wèn)題式教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

彭章勇

隨著中學(xué)新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積推進(jìn)，以及根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，都強(qiáng)調(diào)課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂還給學(xué)生。其中，新課程還特別強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而我認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)法不失為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效載體之一。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、探討問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，在我校實(shí)踐效果良好。

第一步：課前生問(wèn)、以問(wèn)導(dǎo)讀 。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二步，自學(xué)思問(wèn)、小組議問(wèn) 。這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。

1.學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在于先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，對(duì)教材中不懂的或自己認(rèn)為重要的單詞、短語(yǔ)、句子或語(yǔ)法項(xiàng)目作相應(yīng)的記號(hào)。教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

2.教師組織討論，學(xué)生合作交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分釋問(wèn)、小結(jié)歸納、課后延問(wèn) 。這一階段以教師點(diǎn)評(píng)、講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)其他組的同學(xué)來(lái)回答某個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)學(xué)生所不能解決的問(wèn)題。這時(shí)，可恰當(dāng)引入小組競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師課前有必要準(zhǔn)備好有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行再點(diǎn)評(píng)，以確保學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。針對(duì)單元特點(diǎn)，還可以延伸一兩個(gè)課后讓學(xué)生思考的問(wèn)題，尤其是優(yōu)生。

由上述過(guò)程可以看出，老師的提問(wèn)的技巧和有效性就顯得尤為重要。老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.提問(wèn)的層次性

即提問(wèn)由表入里、由淺入深，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。如教學(xué)SB4U4（Astronomy： the science of the stars）時(shí)，逐層展開(kāi)步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①When did the “Big Bang” happen？

②What form was the earth after the “Big Bang”？

③How did water come into being on the earth？

④Why are mammals different from all the life forms in the past？

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包括了這篇文章涉及的事物、環(huán)境和地球演變等，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握了知識(shí)。

2.提問(wèn)的多樣性

采用多種形式的提問(wèn)，如單個(gè)回答、小組討論、全班討論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講授SB4U1 （Women of achievement）時(shí)，可穿插以下的一些問(wèn)題：

①Who is the student？

②What animals are observed？

③How did Jane Goodall do her research ？

④What measures should be taken to protect endangered wildlife nowadays？

①、②問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可由單個(gè)學(xué)生回答，③問(wèn)題概括性強(qiáng)，涉及多個(gè)段落，由小組討論的形式來(lái)回答，問(wèn)題④則適合全班自由討論。

3.提問(wèn)的針對(duì)性

根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)生興趣，尤其對(duì)打破中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

以SB3U1（Festivals around the world）為例，為滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，可嘗試設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

相對(duì)簡(jiǎn)單，適合英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生：

①What festivals do we have in our city？

②which festival do you like best？ Why？

③How many festivals are mentioned in the passage and what are they？

相對(duì)偏難，適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生：

Why do you think this festival is so important to this country/region？

4.提問(wèn)的思想性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，借助一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把德育滲透到情景設(shè)計(jì)中。如在學(xué)習(xí)SB3U3 （The Million Pound Bank Note）后，設(shè)計(jì)問(wèn)題What can we learn from this story？讓學(xué)生討論。學(xué)生在思考、討論回答問(wèn)的同時(shí)，也激發(fā)了他們的正確的價(jià)值觀和思想取向。

總之， 問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力以及合作、探究的科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力和水平。