淺談英語教學中的有效課堂教學

王愛寶

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，使學習既是掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，也是學會學習，形成正確價值觀的過程，課程實施倡導(dǎo)學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析解決問題的能力。在“先學后教當堂訓(xùn)練”課堂教學模式的啟示下，我也嘗試了“深化課改，提高課堂教學效率”的改革研究，對于英語教師來說，怎樣才能提高英語課堂教學的效率呢？下面談?wù)勎业挠行дn堂教學方法。

一、什么是有效課堂？（Effective Class）

在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預(yù)定的教學目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。

英語學習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預(yù)定的教學目標，判斷

學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準備

對教學目標的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信

心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設(shè)定與認識與課堂所取得的效果成正比。

對教學內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標準強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。因

此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。在學習festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year，Chr

is tmas，Mid-Autumn Day后，給學生呈現(xiàn)了很多很多中外的Fes tivals，如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)目。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴充一兩個重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學有余力的學生作為課外興趣去了解。

有關(guān)教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維

與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can…時，有位老師讓學生準備小提琴、畫筆、跳繩等等。

對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進度、前一階段學習內(nèi)容及其對相關(guān)背景知識的預(yù)測與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標。

三、有效課堂的教學中的策略

語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學專家L.G.Alexander說過： 'Nothing should bespoken before it has been heard； Nothing should be read before i t has been spoken；Nothing should be written before it has been read.' 依語言習得（Language Acquisitiori）規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復(fù)雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學語法時這樣上：先給學生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered hom

e？，然后，引導(dǎo)學生在反復(fù)、大量練習說這個句型，.接下來，就讓學生回憶和談?wù)搘hat was

your father/mother doing when you got home yesterday evening？學生經(jīng)過大量的交流與談?wù)?，能夠非常流利的使用并掌握這個項目，最后讓各組寫出一些桐似的句子。說與寫是

兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。在學習activi

ties時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當，更要強調(diào)語言的得體（Appropriative）與適用。

四、有效課堂課后的教學策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預(yù)定目標的達成與否，同時還可以加強對

程度薄弱學習者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。

五、有效課堂教學策略的評價

對于課堂所采取的一些教學策略，根本的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語言習得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵學習者參與語

言的學習，激發(fā)他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、怏樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。

加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。