初中語文個性化閱讀教學策略

張文靜

摘要：《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。課堂教育的目的是發(fā)展學生的個性，美好的課堂體驗，有助于激發(fā)學生閱讀與自主思考的原始沖動。

關鍵詞：尊重；創(chuàng)設；點拔

個性化閱讀是教育中因材施教的重要體現(xiàn)，通過突出閱讀活動中的個體差異，引導學生全面發(fā)展，在引導學生閱讀的過程中，不僅要重視閱讀技能的訓練和輔導，同時也要注重學生的心理引導作用，從而有能力重視起學生作為閱讀主體的閱讀期待。在當前的時代背景下，語文課堂教學只有在張揚個性化閱讀的基礎上，才能充分挖掘閱讀主體的潛能，以讓學生適應未來社會飛速的發(fā)展。教師在課堂教學進行的過程中，應該為學生創(chuàng)設輕松的環(huán)境，激發(fā)學生自己進行閱讀，促進個性化閱讀的積極發(fā)展。

那么，如何正確而有效的進行個性化閱讀教學呢？在此筆者將就自己在教學中的一些體會談談自己的幾點見解。

一、尊重學生的閱讀方式

閱讀是教師，學生與文本三者之間的對話活動，而對話的中心應該是作為個體的學生，因此，教師在進行閱讀教學時應該先構建安全、民主與和諧的課堂閱讀環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行思考與交流。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，教師應該幫助學生創(chuàng)設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，靈活采取各種可以幫助學生進行思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握。

在學習《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，我先是引導學生通過反復有感情的朗讀，感受詩中的意境，再通過學生自己對詩的理解，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)原文中的某一詩句為它配一幅畫面。同學們此時可來了興致，當即就鋪紙繪畫，那一幅幅稚嫩但充滿激情的畫面在互相展示時，贏得一陣又一陣熱烈的掌聲，本節(jié)課不但讓學生品嘗了學習的快樂和創(chuàng)造的喜悅，還通過畫畫的方式表達出自己對詩的個性化理解，使每位學生都可以得到一次有益的嘗試和訓練；在充滿詩情的氛圍中受到一次美的熏陶，使他們加深了對課文理解的同時，也加深了對語文課的喜愛。

二、創(chuàng)設個性化閱讀交流平臺

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

此處以生生互動為例。由于古文的學生非?？菰餆o味，導致學生一上古文課就缺乏學習熱情，為了打破這種局面，筆者在教學《孫權勸學》這篇古文時，沒有像以往一樣，而是要求學生們先借助課下注釋，自己獨立翻譯課文，遇到不會翻譯或不理解的地方，做記錄，上交到小組（四人一個小組），在小組內(nèi)解決問題，如果還有疑難問題，再上交全班，由其他組討論并幫助回答這個小組不能解決的問題，有爭議時，最后在老師和同學的共同參與討論下，徹底解決所有問題。由于這種教學方式能夠真正的把學習自主權回歸給了學生們，使他們真正成為了學習的主人，所以一提出來就得到了全班同學的認可，同學們個個積極踴躍，人人參與其中，使這節(jié)課上得熱火朝天，課堂氣氛異?；钴S，收到了前所未有的教學效果。

三、適時點撥促進個性化閱讀

點撥的實質是啟發(fā)式教學，啟發(fā)應該在學生思考的基礎上才能實施，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個道理。可見點撥對閱讀起著導向的作用，影響學生的閱讀積極性。適時點撥，就是在學生經(jīng)過思考的基礎上，適時地向學生補充解決問題所需的信息，為學生進一步分析問題、解決問題提供更好的跳板。如對于文學性較強的課文，尤其是其中的精彩片段，應讓學生誦讀涵泳：可朗誦；可吟誦；可默讀；可靜坐聯(lián)想……盡可能地讓學生走進作品的世界之中，走進作者的世界之中，領會其中的內(nèi)涵，只針對誦讀內(nèi)容進行適時點撥。適時點撥要把握學生思維的“脈搏”，要點在“節(jié)骨眼”上，點在必要時，即點在學生思維迷茫時，這有助于頭腦開竅，思路接通。

如筆者在教學朱自清的散文《春》時，針對“太陽的臉紅起來了”一句設疑，如何理解“紅起來”，有的學生掩卷沉思，有些學生則互相探討，但總是答不上要點，此時，筆者開始點撥：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變?yōu)閯釉~有何含義？啟示學生由生活經(jīng)驗入手，啟發(fā)學生的審美想象，比較自如地聯(lián)想到春天的色彩，欣賞桃李芬芳、百花爭艷的美。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，憑適時點撥把學生的思維導引到正確的軌道上來。

筆者認為，作為新世紀的語文教師，怎樣科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發(fā)展，而且關系到整個社會的發(fā)展。讓我們把眼光放得長遠再長遠，著眼于學生的終身發(fā)展和適應未來的發(fā)展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀，為實現(xiàn)語文教學神圣的終極目標——培養(yǎng)一個文化人而共同努力。

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