淺談如何進(jìn)行中學(xué)材料作文教學(xué)

莫裕升

縱觀2013年全國(guó)18道高考作文題目，其中17道是材料作文，延續(xù)了近年“材料作文”的命題趨向。材料作文的目的著重于考察考生的閱讀理解能力，要求考生運(yùn)用自己的人生體驗(yàn)來(lái)提煉主題。

材料作文一般只給出一些文字材料，要求學(xué)生根據(jù)所給的內(nèi)容自己命題寫(xiě)作。這比命題作文的自由度更高，更有利于學(xué)生的發(fā)揮。材料作文不同于話題作文，話題作文給定一個(gè)話題，學(xué)生自由發(fā)揮的空間?。徊牧献魑牟唤o具體的話題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)材料的理解，圍繞中心或某個(gè)側(cè)面引出話題進(jìn)行寫(xiě)作，自由發(fā)揮的空間大。但不見(jiàn)得就比命題作文更容易，因?yàn)殚喿x分析材料、尋找自己適合題目的過(guò)程，就是在考察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和破題的能力了。作為高中語(yǔ)文教師，在平時(shí)的作文教學(xué)中就應(yīng)該多進(jìn)行材料作文的教學(xué)訓(xùn)練。結(jié)合筆者平時(shí)的經(jīng)歷，淺談筆者進(jìn)行材料作文教學(xué)的一些粗淺做法：

一、要使學(xué)生在合作探究中進(jìn)入寫(xiě)作之境

語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重個(gè)性化教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究、主動(dòng)求知。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以探究發(fā)現(xiàn)為手段，更多地鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)中大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而不斷提高認(rèn)識(shí)。例如，選取能啟發(fā)學(xué)生心智的話題進(jìn)行演講、辯論，如“老實(shí)人吃虧嗎”、“開(kāi)卷有益”、“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”等。學(xué)生活動(dòng)前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動(dòng)中注意傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言、選準(zhǔn)突破口；活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、共同提高。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，材料豐富了，見(jiàn)解深刻了，再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，大家普遍感到容易多了。

1.知識(shí)儲(chǔ)備

在教學(xué)中，我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，具體真切地感受絢麗多姿的大自然，去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從而讓大自然的芳香、色彩匯成豐富生動(dòng)的語(yǔ)匯在學(xué)生心中流淌。這樣就能撥動(dòng)學(xué)生敏感的心弦，讓其形成最佳心理驅(qū)動(dòng)，激發(fā)主體意識(shí)。此外，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累，建立足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作做好早期的心理準(zhǔn)備。例如，對(duì)于“愛(ài)的故事”的主題的材料作文，在教學(xué)前，教師應(yīng)提前一周布置學(xué)生做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備，使學(xué)生的心靈進(jìn)行一次“愛(ài)的洗禮”。

2.情境創(chuàng)設(shè)

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)個(gè)性，讓學(xué)生醞釀美好的寫(xiě)作情感，營(yíng)造寬松的寫(xiě)作氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分自主的思維空間，使作文教學(xué)的課堂充滿知識(shí)與情趣。首先，課堂導(dǎo)入：列夫？托爾斯泰的童話《七顆鉆石》，為這節(jié)課做好前奏，讓學(xué)生充分理解“愛(ài)”的深刻內(nèi)涵。其次，課件展示：以《博大的愛(ài)》為主題的多媒體課件、音樂(lè)韓紅《天亮了》一曲，再現(xiàn)生活，把材料生動(dòng)活潑、聲情并茂地展示給學(xué)生，從而再次創(chuàng)造出熱烈感人的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。最后，可以小組表演：以小組為單位，創(chuàng)作一場(chǎng)小品劇，進(jìn)一步領(lǐng)悟“愛(ài)”的真諦。

3.情感體驗(yàn)

羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高?！痹谧魑慕虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，努力讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓寫(xiě)作成為學(xué)生自己的需要，從而在強(qiáng)烈的自我需求中激活學(xué)生表達(dá)的欲望。在合作探究階段，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“愛(ài)”的主旋律中，經(jīng)歷一次真實(shí)的心靈體驗(yàn)。第一步，溫習(xí)單元課文，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步，以小組為單位，講述身邊愛(ài)的故事；第三步，展開(kāi)交流討論，探究—體驗(yàn)—感悟；在合作探究學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激勵(lì)全班學(xué)生積極參與。學(xué)生充當(dāng)各種角色，或自由發(fā)言，談出自己的體悟；或針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言補(bǔ)充、質(zhì)疑、反駁、解疑；或充當(dāng)評(píng)委，時(shí)而點(diǎn)評(píng)，時(shí)而小結(jié)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槌錾卮?，得到老師同學(xué)的肯定，樹(shù)立了自信；因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己的不足，見(jiàn)賢思齊，學(xué)習(xí)思維品質(zhì)得到優(yōu)化。與此同時(shí)，通過(guò)交流思想，分享集體的成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，甚至得到有益的啟悟，真正有所收獲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

二、要使學(xué)生從材料中心意思出發(fā)立意

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納材料的中心思想，并根據(jù)材料的中心思想立意。例如，閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文：拳王阿里33歲那年與挑戰(zhàn)者弗雷澤進(jìn)行第3次較量。在進(jìn)行到第14回合時(shí)，阿里已筋疲力盡，幾乎再無(wú)絲毫力氣迎戰(zhàn)第15回合了。然而他拼命堅(jiān)持著，因?yàn)樗睦镏?，?duì)方肯定和自己一樣，如果在精神上壓倒對(duì)方，就有勝出的可能。于是他竭力保持堅(jiān)毅的表情和永不低頭的氣勢(shì)，雙目如電，令弗雷澤不寒而栗，以為阿里還存有旺盛的體力，阿里的教練發(fā)現(xiàn)弗雷澤已有放棄的念頭，便使眼色暗示阿里。阿里精神一振，更加頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，果然在關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)手認(rèn)輸了。衛(wèi)冕成功的阿里還未走到擂臺(tái)中央，便眼前一黑，雙腿無(wú)力地跪倒在地上。弗雷澤見(jiàn)此情景，如遭雷擊，并為此抱憾終生。根據(jù)以上材料，自擬題目，自選體裁，寫(xiě)一篇800字以上的文章。這是一道“聚合式”的材料作文題，也就是說(shuō)，教師必須要使學(xué)生從材料的中心意思出發(fā)立意。應(yīng)該說(shuō)，這本是不太難審題立意的。材料中像“拼命堅(jiān)持”“精神上壓倒對(duì)方”“保持堅(jiān)毅的表情和永不低頭的氣勢(shì)”“更加頑強(qiáng)地堅(jiān)持著”等詞句，一個(gè)接一個(gè)撲面而來(lái)，可以有下面的立意：“堅(jiān)持就是勝利”，這是最簡(jiǎn)單的著想，同時(shí)也容易人云亦云；“堅(jiān)持，便要在精神上壓倒對(duì)方（困難或敵人）”，“振作精神便能頑強(qiáng)堅(jiān)持”，這兩種立意便有點(diǎn)不簡(jiǎn)單了；而主要從弗雷澤的角度立意：“本是旗鼓相當(dāng)，但一念之間的放棄意味著失敗”，就或許有些與眾不同；結(jié)合兩個(gè)人的角度立意恐怕更少了吧？殊不知新意也便在此了：“勝利與失敗原來(lái)是近鄰，就在于堅(jiān)持還是放棄”。然而不管怎樣立意，總不能繞開(kāi)“堅(jiān)持”。

三、要鼓勵(lì)展示個(gè)性

有個(gè)性的文章才是真正有思想的文章，特別是材料作文，如果教師引導(dǎo)得法，更容易展示學(xué)生的個(gè)性。例如，閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文：有人說(shuō)讀書(shū)如品茶，有人說(shuō)讀書(shū)如飲酒，有人說(shuō)讀書(shū)讓心靈快意飛翔，有人說(shuō)讀書(shū)提升人的精神境界，也有人說(shuō)讀一本好書(shū)是跟許多高尚的人談話……你認(rèn)為讀書(shū)有什么意義？請(qǐng)自選角度，自擬文題，寫(xiě)一篇800字以上的議論文。這是一道發(fā)散式材料作文題，跟以“讀書(shū)”為話題的作文沒(méi)有什么兩樣。但是，教師一定要使學(xué)生注意只是要寫(xiě)“議論文”，而材料中開(kāi)頭幾個(gè)“有人”很容易誤導(dǎo)學(xué)生將其寫(xiě)成記敘性散文，這是必須特別小心的。注意了這一點(diǎn)，接下來(lái)，就要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的體驗(yàn)和理解談“讀書(shū)的意義”，談“讀書(shū)帶給人樂(lè)趣”也罷，“讀書(shū)提升精神”也罷，“讀書(shū)使人高尚”也罷，或者是其他，怎么談都可以，要盡量寫(xiě)出個(gè)性和創(chuàng)意來(lái)。

總之，在新課程的背景下，材料作文教學(xué)既有靈活性，又有規(guī)律性，我們只有認(rèn)真研究并尊重規(guī)律，靈活處理學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，作文教學(xué)才能在新課程理念下走出一片全新天地。