研究性學(xué)習(xí)中的生物學(xué)教學(xué)

張廣河

在知識更新日新月異的時(shí)代，如何較快的、牢固的學(xué)習(xí)知識，掌握知識，是擺在每一個(gè)教育教學(xué)工作者面前的重大課題，歷經(jīng)多年的一線教育教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)對該問題的解決有良好的效果，就如何用該法破解生物教學(xué)中的難題做了大膽嘗試。

一、要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的精髓在于充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間，因而教師的指導(dǎo)地位應(yīng)從屬于和服從于學(xué)生的主體地位。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，其主要作用表現(xiàn)在：教師要提出一系列問題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出研究的反應(yīng)，發(fā)展有益于研究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍。在研究過程中，教師要以適當(dāng)?shù)摹氨O(jiān)控”手段引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，當(dāng)研究出現(xiàn)偏差、陷人困難時(shí)，要及時(shí)予以指導(dǎo)。但教師的指導(dǎo)并不是發(fā)指令，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，學(xué)生才是活動(dòng)的主體、研究的主體、發(fā)展的主體，教師要盡可能放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，并自行解決問題。研究過程的獨(dú)立性越強(qiáng)，研究價(jià)值的體現(xiàn)越充分，研究的成果就越明顯。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主地確立研究課題，自主地實(shí)施課題，自主地完成課題。教師干預(yù)過多，那就失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義，違背了研究性學(xué)習(xí)的目的。

二、重視研究性學(xué)習(xí)中的生成性作用

研究性學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，其涉及的面、時(shí)空的跨度都較大。開放性決定了學(xué)習(xí)過程的生成性，而非預(yù)先性。當(dāng)然任何學(xué)習(xí)都離不開一定的計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性。如果缺少計(jì)劃性，研究性學(xué)習(xí)往往會(huì)處于一個(gè)盲目的、效率低下的狀況。此時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，及時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)管理，使整個(gè)過程能有條不紊地進(jìn)行。但在研究性學(xué)習(xí)過程中，主要是學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和研究性材料的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的意義世界，會(huì)產(chǎn)生一些深刻的體驗(yàn)和感悟更多的道理。同時(shí)，在探究過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)對其他領(lǐng)域發(fā)生興趣，產(chǎn)生新的問題和新的價(jià)值觀，這些在學(xué)習(xí)過程中生成的問題是無法預(yù)設(shè)和計(jì)劃的，如果過分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性就會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師應(yīng)善于抓住這些非預(yù)設(shè)的生成性問題，充分肯定這些生成性主題產(chǎn)生的價(jià)值。

三、充分利用多種課程資源

教材是經(jīng)過專家學(xué)者精心編寫出來的，是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，也是獲取知識的工具，而且教材中所傳授的知識和學(xué)習(xí)時(shí)形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料。同時(shí)，許多教材內(nèi)容還可以在研究性學(xué)習(xí)中得到拓展和延伸。教材是重要的課程資源，卻不是惟一的教學(xué)資源。研究性學(xué)習(xí)的目的就在于突破教材資源的局限走向更廣泛的課程資源，但有許多教師在開展研究性學(xué)習(xí)過程中仍然抓住教材不放，不敢沖破教材的束縛，這正是不足所在。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要求廣大師生通過收集一系列相關(guān)的知識來加強(qiáng)對課題的研究。實(shí)際上，可利用的課程資源豐富多彩，既可以從風(fēng)俗習(xí)慣、社區(qū)環(huán)境、自然風(fēng)光等資料中搜集研究性學(xué)習(xí)素材，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如，我針對現(xiàn)在中學(xué)生近視眼發(fā)病率較高這一現(xiàn)狀，布置了這樣一個(gè)研究課題“近視眼發(fā)病的原因及其預(yù)防方法”。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用一切可以利用的資源，如通過在醫(yī)院工作的親屬到醫(yī)院請教有關(guān)專家；利用親屬開設(shè)眼鏡店的便利條件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查訪談；甚至將學(xué)校檔案中的體檢表也利用起來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析……通過這些研究性活動(dòng)，不僅使學(xué)生開闊了視野，掌握了一些基本的科學(xué)研究方法，也培養(yǎng)了他們初步適應(yīng)社會(huì)的各方面能力，更培養(yǎng)了他們克服困難、知難而上的意志品質(zhì)。成功的教學(xué)不僅要滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課內(nèi)知識，更重要的是通過課內(nèi)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生更多的課外思考和探索，從而延伸到社會(huì)，延伸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生去實(shí)踐和創(chuàng)造。而學(xué)生在課外的研究性學(xué)習(xí)中所形成的能力、所得到的信息和新知識會(huì)很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中來，從而能更深刻地理解抽象的科學(xué)原理。所以，學(xué)會(huì)運(yùn)用廣泛的課程資源確實(shí)是一舉兩得的好方法。

四、研究的過程比研究結(jié)果更重要

在研究性學(xué)習(xí)中，教師可以將追求研究成果作為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)萬，并通過對成果的表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的綜合能力。但這只是一種手段而不是目的，其真正目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)能力。有的教師為貪一時(shí)之功，使學(xué)生為展示、為得獎(jiǎng)而研究，為追逐名利而急功近利。實(shí)際上，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所做的課題或項(xiàng)目，其結(jié)果可能是成功的，也可能是失敗的。但學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的收獲，在探究過程中所得到的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)比其獲得的結(jié)果更重要。例如，在針對“水資源利用及污染狀況”所開展的調(diào)查研究中，我要求學(xué)生走向社會(huì)搞調(diào)查，其中有個(gè)學(xué)生體會(huì)頗深，他說：“第一次遭到拒絕時(shí)，我并沒有氣餒，而是覺得在后面的調(diào)查訪問中既要注意觀察人的神態(tài)是高興還是憂愁，還要選擇好提問的時(shí)間，同時(shí)要大致判斷這個(gè)人的文化程度。在仔細(xì)觀察后，再做調(diào)查問卷就順利多了。”學(xué)生的這種體驗(yàn)，不正是教師開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程所需要的結(jié)果嗎？誰又能否認(rèn)他們在實(shí)踐過程中所獲得的能力的提高不會(huì)對其終身產(chǎn)生積極有效的影響呢？

五、重視對課堂的動(dòng)態(tài)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程中要不要重視落實(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)？答案是肯定的。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生自由想象、自主思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的靜態(tài)思維，必須讓書本上傳授的一些基礎(chǔ)知識通過多種方式得到更好地落實(shí)。研究性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新，而要實(shí)踐就必須開展各項(xiàng)活動(dòng)，也就是說讓研究在活動(dòng)中進(jìn)行。因此，教師只有把活動(dòng)搞活，使全體學(xué)生動(dòng)起來，才有可能讓學(xué)生在活動(dòng)中積累研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮研究才能。這就要求教師要把課堂中枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為各種有趣的游戲、活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，比如在研究維生素對人體的作用時(shí)，我讓學(xué)生扮演缺乏某種維生素時(shí)人體出現(xiàn)的癥狀，以表演課的形式展示出來，以這種方法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)愿望。但是，在整個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教師要避免為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄的，容易導(dǎo)致動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，且活動(dòng)比較盲目，更沒有體驗(yàn)和反思，從而使課堂教學(xué)成為一種無效、無價(jià)值的形式化行為。

（作者單位：山東省章丘市第四中學(xué)250200）