感性多元：讓閱讀走向兒童本然不斷成長成才

王文俊

感性即情感態(tài)度的成長，感性多元是說采用多種方法從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章所表達(dá)的情感，認(rèn)知和建構(gòu)豐富的情感態(tài)度價值觀，使得兒童心理經(jīng)歷應(yīng)有的成長之路，不斷趨于完善。少年兒童偏于好奇、樂于模仿、醉于游戲，當(dāng)我們把閱讀活動結(jié)合學(xué)生本能的偏好以多種方式展現(xiàn)給學(xué)生的時候，學(xué)生將經(jīng)歷兒童特有的快樂和成長，并進(jìn)而成才。

一、 讀說結(jié)合，以童心讀童心

多元智力理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力的共同開發(fā)和鍛煉。所以，在課堂中教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說，一方面，以文本為切入口，讓學(xué)生賞析優(yōu)美文句；另一方面，以文本信息為契機，給學(xué)生說話練習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，說一說圖上畫了什么人？他們在干什么？他們的神情怎樣？盲婆婆的神情呢？她的姿勢和動作說明了什么？學(xué)生根據(jù)教師的提示對圖畫進(jìn)行了描述，然后教師又引導(dǎo)學(xué)生說了說自己的想法。在閱讀文本之前，學(xué)生的思路已經(jīng)基本上落在了“幫助殘疾人、關(guān)愛殘疾人”這一主題上面。在讀文之后，教師首先讓學(xué)生找到描寫人物神情的詞語，然后來表演一下。學(xué)生互相面對著面“樂呵呵”“喜滋滋”的表情是那么可愛，于是教師問學(xué)生課文中的同學(xué)為什么“樂呵呵”的呢？學(xué)生回答：“因為他們幫助了盲婆婆?！薄罢l來夸夸這些孩子？”學(xué)生們又積極地舉著小手：“你們關(guān)心盲婆婆、幫助盲婆婆的行動真的很溫暖（人心），我要向你們學(xué)習(xí)?！薄皩ρ?，我們要學(xué)會幫助和關(guān)心身邊需要關(guān)心的人，讓他們也感到溫暖。”“幫助別人，自己心里也是美滋滋的，很快樂?！痹谡f話與表演的過程中，學(xué)生真切體會到幫助也能帶給自己快樂的道理。由此看來，童心是可以用溫度喚醒的。

二、 讀寫結(jié)合，借童心填空白

各種形式的寫話訓(xùn)練同樣能夠增強學(xué)生對文章的感性認(rèn)識，寫話練習(xí)給學(xué)生個性化的閱讀提供了機會。一方面，學(xué)生可以隨文批注，把自己的瞬間的靈光記錄在文章的字里行間；另一方面，學(xué)生可就讀完后自己有感受的段落或者全文來寫讀后感。在閱讀中，教師可以隨機尋找能夠激發(fā)學(xué)生想象力的文字段落或者文章留白的地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣，保證了學(xué)生在情感認(rèn)知層面上的獨特性和獨立性，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到更深層次的提升。

比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇文章的教學(xué)，教師在導(dǎo)讀的過程中，注重激發(fā)學(xué)生的愛國情感和自立自強的民族自豪感。所以，在讀到第二自然段的時候，教師讓學(xué)生把自己的感受寫在這里，有的學(xué)生寫道：“外國人這么看不起中國人，徐悲鴻你一定要為我們爭口氣！”句子雖然簡短，但是不屈不服之心溢于言表。在讀到“從此，徐悲鴻更加發(fā)奮努力”這句話時，文章中比較難理解的句子也出現(xiàn)了：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜狂奔?！苯處煵]有做過多的講解，而是請學(xué)生想一想，徐悲鴻是怎樣“發(fā)奮努力”的？他都做了些什么？把你想到的寫下來。學(xué)生發(fā)揮想象寫道：“他白天認(rèn)真地聽取老師的講解，晚上又不斷地研究繪畫的技法，不斷地繪畫修改提高……”這樣切合文義的寫作，不正是我們想要達(dá)到的閱讀目的嗎？

三、 讀思結(jié)合，助童心以成長

“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！逼渲?，“心到”即強調(diào)讀思結(jié)合的重要性。通過讀，學(xué)生能夠了解文本內(nèi)容，思則幫助學(xué)生實現(xiàn)了與文本、作者的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正體驗到文章所要傳達(dá)的感性信息，增進(jìn)學(xué)生對文章情感的理解和掌握，提高學(xué)生情感朗讀水平。

如教學(xué)二年級語文《一株紫丁香》一文時，為了調(diào)動學(xué)生的尊師情感，教師首先以教師節(jié)收到的賀卡為話題，引導(dǎo)學(xué)生說話，問學(xué)生：“你們在教師節(jié)那天是怎樣向老師祝賀的？”學(xué)生一方面結(jié)合自己的生活實踐談到了自己制作賀卡寫祝賀詞的情景，另一方面仔細(xì)思考著表達(dá)情感的方式。在這樣的情境下，教師出示了課文插圖，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：“老師在干什么？他的動作表情怎么樣？”通過看圖，學(xué)生感受到老師工作的辛苦，激發(fā)了一定的情感。隨后，教師讓學(xué)生自讀詩文題目并質(zhì)疑。學(xué)生提出：“紫丁香是誰栽的？為什么要栽紫丁香？”以此來引導(dǎo)學(xué)生思維得到發(fā)展。在讀文階段，教師讓學(xué)生畫出表現(xiàn)小院特點的詞句，并思考這是一個什么樣的小院，使學(xué)生的觀點集中在“美”這一點上。隨即教師讓學(xué)生把小院的美好景象讀出來，還要讀出小朋友們踮起腳尖兒來的情態(tài)。這樣，就使學(xué)生朗讀的情感非常投入，對詩歌朗讀的效果也得到了很好的體現(xiàn)。

學(xué)生與文本情感的融合，一方面需要教師的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中能夠更好地表現(xiàn)自己對詩文的理解；另一方面，讀與思的結(jié)合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

綜上所述，兒童是小學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)主體，語文閱讀必須以兒童作為學(xué)習(xí)定位的主要對象，冠以童趣、童樂、童心和童真，用和諧的語言、細(xì)致的引導(dǎo)、不著痕跡的探問幫助學(xué)生不斷深入到閱讀活動中去。多元化的感性引導(dǎo)，是使兒童閱讀活動高效深刻的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要善于多方引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和文本交流，從而不斷地成長成才。

（江蘇省常州市北環(huán)路小學(xué)）