成才視域下的詩歌審美策略探究

尹傳愛

摘 要：古典詩歌是一門高雅的藝術(shù)，在其中承載著太多我們所不為所知的秘密。對于如今從小學(xué)習(xí)白話文的學(xué)生來說，要想將古典詩歌中作者的意圖弄明白，體會到作者當(dāng)時的心理和情感是非常困難的。教師要以小學(xué)語文人教版為例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從詩歌審美意境的創(chuàng)設(shè)、審美教學(xué)的引導(dǎo)以及審美內(nèi)容的聯(lián)想出發(fā)，探討改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌；審美；策略；成才

在小學(xué)語文的教學(xué)中，詩歌的地位可以說是舉足輕重的。首先，從詩歌的本質(zhì)上來說，它是曾經(jīng)在我國流傳幾千年的文化載體，是中國民族文化傳播的時代見證者，具有很高的研究價值。其次，通過小學(xué)語文課堂上詩歌鑒賞等學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感世界和審美觀能夠在一定程度上得到大幅度的提升，可以從中形成良好的道德品質(zhì)，自覺抵制外界不良風(fēng)氣的侵襲?？梢哉f，小學(xué)的語文教學(xué)脫離掉詩歌這一部分，將會是一個極大的損失。既然詩歌在語文部分中的作用是如此的重要，那么在教學(xué)過程中增加這一部分的投入比例將是尤為必要的。在實際的教學(xué)過程中，卻相繼暴露出不少的問題，比如學(xué)生普遍上對于詩歌的重視程度不如語文知識的其他部分，再比如有些教師在教授這一部分的時候還是沿用的其他陳舊的教學(xué)手段，并沒有特別的加以區(qū)別等。這些因素，就構(gòu)成了詩歌部分教學(xué)正常發(fā)展的障礙，無疑會給我國古典文化的傳播和發(fā)展造成重大的影響，這顯然與詩歌教學(xué)的初衷是相違背的。

本文主要結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以小學(xué)語文人教版為例，就如何進(jìn)行小學(xué)詩歌審美教學(xué)進(jìn)行探究分析，提出了幾點的拙見，旨在提升學(xué)生理解和感悟詩歌的能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，促進(jìn)學(xué)生成才，給廣大同行今后的研究提供一定的參考價值和借鑒意義。

一、重視課堂審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

如今絕大多數(shù)的語文老師在詩歌的審美教學(xué)上都將重點放到了教學(xué)的手段和方法上，卻對于怎樣營造一個良好的詩歌教學(xué)審美氣氛予以忽視。這就可能造成一種奇怪的現(xiàn)象，那就是也許詩歌的教學(xué)方法的確很好，在理論上完全可以達(dá)到引人入勝的感覺，但是其中始終好像少了某些東西，以至于使得這種長效的方法不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多年的詩歌教學(xué)經(jīng)驗告訴我，這是由于沒有創(chuàng)設(shè)良好的詩歌審美環(huán)境引起的。俗話說，詩有三境：物境、情境、意境。恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^外部大環(huán)境的創(chuàng)建可以激發(fā)起學(xué)生的審美神經(jīng)，可以在外部環(huán)境的引導(dǎo)下逐漸使學(xué)生們?nèi)谌氲皆姼栉谋舅氂械沫h(huán)境中去，這樣領(lǐng)悟起詩人的想法和感悟起來就容易多了，比如我們可以以誦讀的方式提前感受到詩歌的美好意境，如李白的《望天門山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，蘇軾的《題西林壁》，白居易的《憶江南》等。作為教師，我們應(yīng)積極努力地引導(dǎo)學(xué)生去有感情地朗誦這些詩歌，從感情中去體會詩人當(dāng)時的心境和所表達(dá)的感情，這樣才能真正體會到詩歌所體現(xiàn)的美感，真正做到理解詩歌的目的。

二、加強教學(xué)過程的引導(dǎo)

有時迫于應(yīng)試教育的壓力，在詩歌部分的教學(xué)上，我們常常遺忘了引導(dǎo)在審美教育中的關(guān)鍵作用。對于一些剛剛接觸詩歌的學(xué)生來說，一切都是陌生的，他們往往僅能夠根據(jù)文字表面的內(nèi)容得到一層模糊的認(rèn)識，不能夠獲得深層次意義上的理解和感受。這時，教師的不斷引導(dǎo)、啟發(fā)就成為了學(xué)生能夠感受到詩歌中蘊含的魅力的重要一環(huán)。在課堂的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該采用形象生動的語言和繪聲繪影的神情，并將自身的情感融于其中，且這種感情投入的越多，越能夠帶動學(xué)生某方面的情緒變化。比如在講到陸游詩人的《示兒》這首詩時，教師要在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己就好像是詩歌的作者或者詩歌所處時代的親歷者，這樣學(xué)生的民族自豪感和強烈的愛國主義精神就會越發(fā)的強烈，與詩歌作者之間的距離越來越近，進(jìn)而使得感情成為了詩歌審美教學(xué)的成功的敲門磚。另外，講求語言的藝術(shù)性也是必不可少的，教師以富有感染力的語言來開啟學(xué)生的想象空間，用聲情并茂的言語來勾畫出一幅精美絕倫的畫面，這樣便能夠?qū)⒃姼柚谐橄蟮漠嬅婢唧w地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生的心中產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴。

三、鼓勵賞析過程中的適當(dāng)聯(lián)想

在鑒賞小學(xué)語文詩歌的過程中，適當(dāng)?shù)穆?lián)想也是必須的。受我國古典文化的特質(zhì)的限制，詩歌的作者并沒有能夠?qū)⒆约旱囊恍┮庠负驮妇爸苯颖磉_(dá)出來，而是非常低調(diào)地通過某種語言符號寄托其中。這時，如果我們不打開想象的匣子，不對表面上的字詞進(jìn)行額外的延伸，是有愧于詩詞作家那一番苦心的。審美過程中的聯(lián)想，即達(dá)到“意”和“境”的高度有機統(tǒng)一。通過聯(lián)想，可以促使我們積極地去思考。通過聯(lián)想，將詩歌的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以憑借豐富的生活經(jīng)驗去發(fā)散自身的思維，這樣便可以更加貼近生活在久遠(yuǎn)年代里的作者心里的真實想法。這樣，學(xué)生才能夠從省略到無法再省略的精簡的文字中去品味其背后的美麗與詩歌無限的審美空間。

綜上所述，要想切實提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的詩歌審美情操，良好審美環(huán)境的打造、教師耐心的引導(dǎo)、合適的聯(lián)想和在此基礎(chǔ)上的改寫是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美觀是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，作為一名小學(xué)語文教師，我們只有堅定不移地將上述措施層層推進(jìn)，立足學(xué)生成才，不斷積累，不斷推陳出新，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)策略，才能夠達(dá)到提升詩歌審美的最終目的，提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，201（8）.

[2]張移成.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].新一代，2013（8）.

（山東省沂南縣界湖中心小學(xué)）