實驗法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉凱

摘 要：實驗法是高中地理課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段，本文將談?wù)勅绾卫脤嶒灧▉硖岣吒咧械乩碚n堂教學(xué)的實效性，將會以三個實例來具體探討實驗法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實驗法 高中地理 課堂教學(xué) 實效性

很多地理現(xiàn)象、地理知識如果只是單純地口頭闡述，學(xué)生很難真正弄明白，而實驗則是一種有效的途徑，借助實驗過程能夠讓學(xué)生對知識要點有更為透徹的理解。

一、演示實驗法

演示實驗是指利用相關(guān)的實驗儀器，通過教師演示的方式讓學(xué)生對地理知識及地理事物產(chǎn)生感性認知的一種手法。演示實驗法是高中地理實驗教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式，在很多知識點的講解中都能發(fā)揮良好的作用。

在給學(xué)生們講授“海陸熱力差異”時，為了讓學(xué)生能夠親身體會到這種不同，在課堂上筆者就這個課題開展了演示實驗，實驗過程如下：

實驗器材：燒杯兩個、適量水、適量細沙、溫度計兩個。

實驗步驟：1.取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細沙，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。2.把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.收集整理數(shù)據(jù)：在陽光下曬 30分鐘后，細沙的溫度為 45℃，水的溫度為 37℃；移到室內(nèi) 10分鐘后，細沙的溫度為 31℃，而水的溫度為 35℃。

結(jié)果：水的溫度變化是 2℃，而細沙的溫度變化是 14℃。

結(jié)論：水的溫度變化比細沙要小，說明海洋升溫慢降溫也慢。

通過實驗過程以及實驗中得出的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生們最后明白：引起溫度變化不同的原因是水和細沙的比熱不同。水的比熱大，而細沙的比熱小，在吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細沙溫度升高的就比較多。這也是海陸熱力差異的最根本原因。通過這個演示實驗，學(xué)生們親身見證了差異的存在。透過這個實驗，讓學(xué)生們對于這個知識點有了透徹的認識，從原理上弄懂了這個知識點，在以后的學(xué)習中碰到這類問題就能很好地解決。

二、想象實驗法

想象實驗法通常用于課堂條件受到限制，但教師仍想通過實驗的方式讓學(xué)生體會某個場景或者掌握某個知識點的狀況。在無法進行演示實驗時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境（包括語言情境）來幫助學(xué)生展開想象的翅膀進行探究學(xué)習，從而獲取相關(guān)知識。

以南京和淮安市2013屆高三模擬考試（南京二模和淮安三模）地理試題為例：

材料一：2013年1、2月，全國中東部地區(qū)多次陷入嚴重的霧霾天氣，尤其是京津冀地區(qū)更為嚴重，大氣中含有大量含氮有機顆粒物。圖1和圖2分別表示在不考慮政策措施對能源需求和社會效益產(chǎn)生重大影響的情況下，我國的能源需求和二氧化硫、氮氧化物產(chǎn)生量的預(yù)測情況。

材料二：十二五期間，我國將調(diào)動3.4萬億人民幣的資金投放到生態(tài)環(huán)保領(lǐng)域。2013年2月6日，國務(wù)院要求加快技術(shù)更新，加快油品質(zhì)量升級，以減輕大氣污染。

（1）據(jù)材料一分析我國能源消費帶來的問題。

_____________________________________________________________________________________________________________（2分）

（2）簡析2013年1、2月我國中東部地區(qū)形成大范圍霧霾的人為原因。

_____________________________________________________________________________________________________________（2分）

（3）材料二體現(xiàn)的環(huán)境管理手段有_________________________________、_________________________________。（2分）

（4）為緩解我國資源和環(huán)境壓力，促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展，在能源開采和利用領(lǐng)域應(yīng)分別采取哪些措施。 （4分）

這是一道綜合性較強的模擬試題，然而，對于生長在江蘇省這片江南水鄉(xiāng)的學(xué)生們而言，他們很難想象京津冀地區(qū)的那種氣候和天氣狀況，對于那種完全被霧霾籠罩的狀況在學(xué)生們的生長環(huán)境中也不多見。這時，筆者會用語言幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)實驗情境，具體向?qū)W生描述霧霾天氣的實際情況，當?shù)厝藗兊纳顮顩r，霧霾天氣對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懸约皩θ梭w健康的損害，讓學(xué)生們能夠置身于霧霾情境中，對于題目的理解更加深刻。此外，這道題目除了考查學(xué)生的地理知識，某種程度上對于學(xué)生的環(huán)境保護意識也有所滲透，不僅問到了緩解環(huán)境壓力可采取的措施，也考查了環(huán)境治理的手段，這考查的是學(xué)生全方位的知識和綜合素養(yǎng)。面對這個出題意圖為學(xué)生構(gòu)建想象實驗是很有必要的，只有置身于那樣的情境中才能更直觀地體驗霧霾對環(huán)境的危害，從而幫助學(xué)生更好地答題。

三、類比實驗法

有經(jīng)驗的教師都有這樣的共識：事例、教具并不只在教參里、網(wǎng)絡(luò)上，而是學(xué)校內(nèi)、教室里、學(xué)生中隨處可見。因而，引用事例大可不必舍近求遠，可就地取材，即取自室內(nèi)、眼前、身邊，取自活生生的實物、實例。這些實物與實例往往能夠形成很有效的類比，而借助這些形象的類比過程能夠迅速讓學(xué)生領(lǐng)會到相關(guān)的知識要點，讓學(xué)生馬上明白問題的關(guān)鍵所在。

例如，筆者在講解黃河是地上河時，講了半天，學(xué)生還是一直瞪大眼睛看著筆者，一點都不明白。后來筆者突發(fā)奇想，用書來做實驗，把書壘成像一條河一樣，然后一邊講解黃河泥沙量大，泥沙越積越多，所以河岸要不斷加高才能防止黃河水危害到兩岸地區(qū)。長期以來，河床不斷提高，河岸不斷加高，到現(xiàn)在河床早已高出了兩岸的地面。在講解這些時，筆者還一邊不斷地往兩岸加書。直到這時，學(xué)生才真正明白“黃河是地上河”的說法。有時，很多理論講起來一套一套的，但是學(xué)生卻很難想象那些現(xiàn)象（因為他們見得少，甚至沒有見過），但是當老師用課堂上的實物來做個簡單的演示時，問題就變得很簡單，而且學(xué)生也容易接受。

四、結(jié)語

實驗法是高中地理課堂教學(xué)中一種非常有效的輔助教學(xué)手段，它能夠很好地增進學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解與認識。課堂演示實驗?zāi)茏屜嚓P(guān)知識點得到很好的驗證；想象實驗法能通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對相關(guān)知識點有更深入的理解；類比實驗法則是就地取材，將地理現(xiàn)象或地理知識與學(xué)生們熟知的生活現(xiàn)象進行類比，從而使知識得以簡化，增進學(xué)生的認知?？傊?，實驗教學(xué)法是一種非常有效的提升高中地理課堂實效性的教學(xué)途徑。

參考文獻

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