社會事件對兒童社會認(rèn)知的影響力調(diào)查分析

郭文斌,胡 樂

(1.溫州大學(xué)心理與行為研究所,浙江溫州 325035;2.溫州市特殊教育學(xué)校,浙江溫州 325102)

【心理學(xué)研究】

社會事件對兒童社會認(rèn)知的影響力調(diào)查分析

郭文斌1,胡 樂2

(1.溫州大學(xué)心理與行為研究所,浙江溫州 325035;2.溫州市特殊教育學(xué)校,浙江溫州 325102)

為了解社會事件對兒童社會認(rèn)知的影響力大小,制訂有效的兒童社會認(rèn)知干預(yù)措施,運(yùn)用自編的半結(jié)構(gòu)問卷和正式問卷對隨機(jī)選取的175名被試和80名13歲以下兒童家長進(jìn)行調(diào)查研究.結(jié)果發(fā)現(xiàn):家庭、學(xué)校、社會環(huán)境遵從共有規(guī)則的社會事件對兒童社會認(rèn)知的影響最大;兒童社會認(rèn)知是建立在家庭事件基礎(chǔ)之上,通過學(xué)校事件與社會環(huán)境事件的不斷結(jié)合完善發(fā)展起來的;與同齡人的充分接觸與互動是兒童社會認(rèn)知發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié);識別他人情緒和肢體語言對于兒童社會認(rèn)知向更高水平發(fā)展至關(guān)重要.

社會事件;兒童;社會認(rèn)知

0 引言

社會認(rèn)知是指個(gè)體對主體和客體的存在以及各種社會關(guān)系、規(guī)則的感知、理解和推理過程.它不僅涉及到個(gè)體對自身以及他人存在、思想的探究和了解,而且還涉及不同個(gè)體、團(tuán)體間各種社會關(guān)系及規(guī)則的了解.它是個(gè)體進(jìn)行社會生活、工作的必要條件.Hamilton等人[1]認(rèn)為:“社會認(rèn)知在整個(gè)社會心理學(xué)領(lǐng)域,即使不處于統(tǒng)治地位,也處在核心地位.”對兒童社會認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行完整把握,有助于我們更好地了解兒童從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變過程,為兒童社會認(rèn)知干預(yù)提供理論及方法上的支持.因此,從20世紀(jì)七八十年代社會認(rèn)知興起后,發(fā)展心理學(xué)家就高度重視對它的研究,時(shí)至今日,它已成為發(fā)展心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一.

對于兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)的研究,學(xué)者們的觀點(diǎn)并不一致,有學(xué)者[2]認(rèn)為,兒童社會認(rèn)知存在四方面的特點(diǎn),也有學(xué)者[3]認(rèn)為,兒童的社會認(rèn)知存在七個(gè)方面的特點(diǎn).盡管研究結(jié)果之間存在分歧,但我們?nèi)匀荒軌虬l(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn):兒童社會認(rèn)知是通過早期與特定的具體情境相結(jié)合逐漸發(fā)展起來的,情緒對他們社會認(rèn)知的形成具有重要的影響作用.

早期特定的具體情境對兒童社會認(rèn)知的影響是通過社會圖式來完成的.社會圖式是個(gè)體在大腦中對獲得的與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的特定環(huán)境中的社會信息的組織和儲存,它可以隨著個(gè)體社會經(jīng)驗(yàn)以及思維的成熟,不斷得到補(bǔ)充和完善.社會圖式是社會認(rèn)知研究中非常重要的概念.社會認(rèn)知可以不斷形成社會圖式,并在已有社會圖式基礎(chǔ)上形成新的社會認(rèn)知.社會圖式的基本任務(wù)是把先前所有的知識組織起來,使得我們在社會實(shí)踐中更有效地發(fā)揮功能[4].國內(nèi)外已有研究[5-8]發(fā)現(xiàn),兒童對不同類型圖式特征的認(rèn)知不僅受思維發(fā)展水平影響,而且也受生活經(jīng)驗(yàn)的制約.采用早期社會事件干預(yù)方法,可以有效提升兒童,尤其是自閉癥譜系障礙(ASD)兒童的社會認(rèn)知,促進(jìn)他們更好地融入社會,提升他們的生活質(zhì)量.正是因?yàn)橐庾R到了社會事件干預(yù)方法的上述效果,國外對自閉癥兒童的干預(yù)由20世紀(jì)80年代基于行為主義原理的技能取向,逐步過渡到了以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知取向,而且認(rèn)知取向干預(yù)在近年來得到有關(guān)人士的廣泛重視.[9]但國內(nèi)不僅對于ASD兒童社會認(rèn)知發(fā)展能力進(jìn)行特殊診斷的量表非常稀缺[10],而且對自閉癥幼兒的社會認(rèn)知特點(diǎn)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究和教育上的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究也很少[11].即使有研究者撰文介紹或者倡導(dǎo)社會認(rèn)知干預(yù)方法(比如社會故事法)也多著眼于國外做法和經(jīng)驗(yàn)的介紹,較少有對于中國化社會認(rèn)知干預(yù)方法的研究文獻(xiàn).為了借鑒國外采用社會事件對ASD兒童社會認(rèn)知干預(yù)的成功經(jīng)驗(yàn),編寫出符合我國國情和文化傳統(tǒng)的社會事件圖式,為后續(xù)虛擬現(xiàn)實(shí)制作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)我國ASD兒童社會認(rèn)知干預(yù)發(fā)展,我們先期在正常兒童家長中進(jìn)行了社會事件對兒童社會認(rèn)知影響力問卷調(diào)查研究.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象分為訪談組、半結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查組、正式問卷調(diào)查組.訪談組對象為隨機(jī)選取的10名被試,包括學(xué)前專業(yè)博士、教授各2名,幼兒園教師2名、園長1名,1～9歲兒童家長3名.半結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查組被試為隨機(jī)選取的Z省和S市的175名被試.被試既包含高校就讀的大學(xué)本科生、碩士和博士研究生,又包含小學(xué)和幼兒園工作的教師,還包含兒童家長.發(fā)放調(diào)查問卷175份,回收160份,問卷回收率91.43%.剔出6份無效問卷,回收有效問卷154份,回收有效率為96.25%.被試年齡從21～62歲,男性59人,其中25人無孩子,34人有孩子;女性95人,其中29人無孩子,66人有孩子.正式問卷調(diào)查組被試為隨機(jī)選取的Z省和S市80名13歲以下的幼兒園和小學(xué)低年級兒童家長.共發(fā)放問卷80份,回收75份,問卷回收率為93.75%.剔出1份無效問卷,回收有效問卷74份,回收有效率為98.67%.男性被試23人,女性51人. 6歲以下的兒童父母34人,7歲以上的兒童父母40人.

1.2 研究工具

自編的影響兒童社會認(rèn)知事件半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷和正式調(diào)查問卷.根據(jù)訪談結(jié)果并參考蘭伯特等人修訂的適應(yīng)行為量表(ABS-SE2)[12]、徐享良編制的適應(yīng)行為量表[13],構(gòu)成了包含35項(xiàng)事件的半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷,其中涉及家庭事件15項(xiàng)、學(xué)校事件13項(xiàng)、社會環(huán)境事件7項(xiàng).正式調(diào)查問卷由對半結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷排序統(tǒng)計(jì)處理后綜合出的20項(xiàng)事件構(gòu)成.這20項(xiàng)事件能夠共存于家庭、學(xué)校和社會三種不同環(huán)境中.

1.3 研究進(jìn)程

對隨機(jī)選取的訪談組的10名對象進(jìn)行訪談,根據(jù)訪談結(jié)果和收集的資料整合編制出半結(jié)構(gòu)問卷.對隨機(jī)選取的半結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查組的175名被試,大部分采用班主任老師和園長召集,研究人員向其說明本研究的目的和意義,取得他們的理解后向其發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究.根據(jù)半結(jié)構(gòu)式問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果,最后統(tǒng)計(jì)出家庭、社會環(huán)境中分別排在前7位的項(xiàng)目和學(xué)校排名前9位的項(xiàng)目共23項(xiàng).對這23項(xiàng)進(jìn)行綜合,重新形成包含20個(gè)項(xiàng)目的正式問卷.將正式問卷分別通過小學(xué)校長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主任發(fā)放給隨機(jī)選取的13歲以下兒童的家長,由他們進(jìn)行填寫并當(dāng)場回收.研究從2010年10月20日到2010年11月16日.

1.4 數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)量化后,輸入計(jì)算機(jī).采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析.主要采用描述統(tǒng)計(jì)分析方法.

2 研究結(jié)果

2.1 影響兒童社會認(rèn)知的主要家庭事件

在半結(jié)構(gòu)式問卷中要求調(diào)查者按照15項(xiàng)家庭事件對兒童社會認(rèn)知的影響大小進(jìn)行排序.按照回收結(jié)果,將家庭事件從1到15進(jìn)行賦值,數(shù)字越小表明其對兒童社會認(rèn)知影響力排名越靠前,數(shù)字越大表明其對兒童社會認(rèn)知的影響力越小.根據(jù)數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析,得出對兒童社會認(rèn)知影響較大的前7項(xiàng)家庭事件,結(jié)果見表1.

由表1可以看出,影響兒童社會認(rèn)知的家庭事件由大到小依次為:叫人開門(mean=4.26)、進(jìn)門問候(mean=4.81)、給人開門(mean=4.96)、離家道別(mean=5.06)、學(xué)習(xí)用餐(mean=5.14)、識別家長情緒(mean=6.51)和收到禮物致謝(mean=8.14).

2.2 影響兒童社會認(rèn)知的主要學(xué)校事件

對影響兒童社會認(rèn)知的13項(xiàng)學(xué)校事件按照影響力大小排名順序進(jìn)行賦值,數(shù)值從1到13.數(shù)字越小表明其對兒童社會認(rèn)知影響力排名越靠前,數(shù)字越大表明其對兒童社會認(rèn)知的影響力越小.根據(jù)數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì),得出對兒童社會認(rèn)知影響較大的前9項(xiàng)學(xué)校事件,結(jié)果見表2.

表1 影響兒童社會認(rèn)知的前7項(xiàng)家庭事件

表2 影響兒童社會認(rèn)知的前9項(xiàng)學(xué)校事件

由表2可以看出,影響兒童社會認(rèn)知的前9項(xiàng)學(xué)校事件由大到小依次為:多人游戲(mean=4.55)、向教師提要求(mean=4.58)、向其他小朋友提要求(mean=4.88)、學(xué)習(xí)處理沖突(mean=5.04)、學(xué)習(xí)識別他人情緒(mean=5.41)、進(jìn)校門問好(mean=5.83)、回應(yīng)他人要求(mean=5.91)、離校道別(mean=6.84)和學(xué)校用餐(mean=7.64).

2.3 影響兒童社會認(rèn)知的主要社會環(huán)境事件

對影響兒童社會認(rèn)知的7項(xiàng)社會環(huán)境事件排名順序進(jìn)行賦值,數(shù)值從1到7.數(shù)字越小表明其對兒童社會認(rèn)知影響力排名越靠前,數(shù)字越大表明其對兒童社會認(rèn)知的影響力越小.數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出社會環(huán)境事件對兒童社會認(rèn)知影響排序,結(jié)果見表3.

表3 影響兒童社會認(rèn)知的社會環(huán)境事件

由表3可以看出,影響兒童社會認(rèn)知的社會環(huán)境事件由大到小依次為:小區(qū)玩耍(mean=2.09)、乘坐公交車(mean=3.53)、超市購物(mean=3.73)、去快餐廳就餐(mean=4.28)、游樂園游玩(mean=4.32)、飯店用餐(mean=4.64)和農(nóng)貿(mào)市場購物(mean=5.62).

2.4 影響兒童社會認(rèn)知的前10項(xiàng)社會事件

對上述統(tǒng)計(jì)得出的包含家庭、學(xué)校、社會環(huán)境事件等內(nèi)容的23項(xiàng)社會事件進(jìn)行綜合,合并一致內(nèi)容的項(xiàng)目,比如,家庭學(xué)習(xí)用餐和學(xué)校用餐合并為用餐;識別家長情緒、識別他人情緒合并為識別情緒等,共形成包含20項(xiàng)社會事件的正式調(diào)查問卷.要求隨機(jī)選取的80名13歲以下兒童的家長,按照自己養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)選出對兒童社會認(rèn)知影響最大的前10個(gè)項(xiàng)目,并對選出的項(xiàng)目按照影響力大小進(jìn)行排序.對完成正式調(diào)查的74份有效問卷進(jìn)行賦值,每份問卷中被提名和排序的項(xiàng)目按照排序大小依次被賦值,賦值范圍從1到10,其他沒有被提到的項(xiàng)目均賦值為11,確保前10項(xiàng)以后的未被提名的項(xiàng)目在統(tǒng)計(jì)中保持同樣的數(shù)值,消除其對該項(xiàng)目排名的影響.項(xiàng)目取得的排名數(shù)值越大表明其對兒童社會認(rèn)知的影響力越小.根據(jù)數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì),得出影響兒童社會認(rèn)知的前10項(xiàng)社會事件,結(jié)果見表4.

表4 影響兒童社會認(rèn)知的前10項(xiàng)社會事件

由表4可以看出,影響兒童社會認(rèn)知的前10項(xiàng)社會事件由大到小依次為:多人游戲(mean=5.58)、叫人開門(mean=5.62)、收到禮物致謝(mean=6.92)、進(jìn)門問候(mean=7.34)、識別情緒(mean=7.62)、回應(yīng)他人要求(mean=7.72)、用餐(mean=7.82)、購物(mean=7.92)、道別(mean=8.19)和向他人提出要求(mean=8.35).

3 分析與討論

3.1 影響兒童社會認(rèn)知的主要家庭事件分析

通過對影響兒童社會認(rèn)知的前7項(xiàng)家庭事件進(jìn)行歸納,我們可以看出其主要圍繞在以下三個(gè)方面:第一,兒童與他人交往規(guī)則的學(xué)習(xí)是建立在與父母交往基礎(chǔ)之上習(xí)得的.從表1可以排在前4位的家庭事件就可以驗(yàn)證這一點(diǎn).60%的家長建議,兒童進(jìn)門時(shí)應(yīng)主動對父母問候;離家時(shí),應(yīng)主動向家長道別.兒童不是作為單純的認(rèn)知者,而是作為積極的行為者,在與他人頻繁的相互作用過程中實(shí)現(xiàn)著對社會環(huán)境的認(rèn)知.[2]通過與父母的規(guī)范性的問候和道別,促進(jìn)兒童掌握特定的社會儀式,為他們今后步入社會與他人交往儲備必要的知識.第二,當(dāng)家庭規(guī)則與學(xué)校、社會規(guī)則保持較大程度一致時(shí),有利于兒童社會認(rèn)知發(fā)展.在家庭中學(xué)習(xí)用餐排在第5位.70%的家長認(rèn)識到了兒童在家庭用餐中存在問題,也指出了家庭用餐和幼兒園(或?qū)W校)用餐規(guī)則保持一致的重要性,但他們也承認(rèn)在家用餐時(shí)會一味遷就孩子,并沒有真正給孩子制訂或者落實(shí)嚴(yán)格的就餐規(guī)則,從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分兒童在進(jìn)入幼兒園時(shí),存在較大的就餐問題,需要較長時(shí)間的來糾正.第三,大部分家長較注重對兒童顯性社會認(rèn)知知識的培養(yǎng),但忽視隱性社會認(rèn)知知識對兒童的影響.對13歲以下兒童家長的調(diào)查中,50%以上的家長堅(jiān)決抵制讓孩子給人開門,而且特別寫上:“家長不在家,不管任何人叫門都不要開門!”有的家長甚至直接把該項(xiàng)目從問卷中用大大的“×”予以刪除.由此可以看出,家長對這些比較明顯的安全知識的教育較為重視,但家長對于兒童在家庭環(huán)境中表現(xiàn)出的一些待人接物的表情和語氣等隱性社會認(rèn)知?jiǎng)t較為忽視.由表1可以看出,識別家長情緒和收到禮物致謝排在第6和第7位.而且,我們進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),45%左右的家長在孩子接受他人禮物時(shí),不會關(guān)注兒童致謝的語氣和表情.總之,兒童最初的社會認(rèn)知是經(jīng)過一段時(shí)間的家庭培養(yǎng)建立起來的,一旦它明確地建立起來,要改變會比較困難.因此,家長在家庭中要同時(shí)注重兒童顯性和隱性社會認(rèn)知的培養(yǎng).

3.2 影響兒童社會認(rèn)知的主要學(xué)校事件分析

通過對排名前9項(xiàng)的學(xué)校事件進(jìn)行歸納,我們可以看出:第一,遵守群體規(guī)則是兒童在學(xué)校(或幼兒園)的首要社會認(rèn)知任務(wù).從表2可以看出,在學(xué)校(或幼兒園)中多人游戲排名第1.這說明,兒童在面對新的環(huán)境和陌生同齡人群體時(shí),快速學(xué)會并掌握如何與他人一起玩耍、尊重他人、合理處理沖突、建立友誼對其被同輩群體接納顯得尤其重要.第二,學(xué)校中社會認(rèn)知的變通性有助于兒童社會認(rèn)知的靈活發(fā)展.從表2可以看出,向教師提要求和向其他小朋友提要求分別排在第2和第3位.兒童在學(xué)校(或者幼兒園)遇到困難時(shí),無法向原來熟悉的父母尋求幫助,他們便依照家庭中尋求父母幫助的模式,將尋求幫助的對象轉(zhuǎn)向與父母角色較接近的教師,以教師來代替父母.當(dāng)教師起到與家長同樣的作用,幫助兒童解決他們遇到的問題后,兒童進(jìn)一步驗(yàn)證了自己在家中習(xí)得的向外尋求幫助的知識.隨著尋求幫助技能的不斷成熟,兒童將尋求幫助的對象由原來與父母角色較近的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c之相差較大的同齡人.通過這樣不斷的變化對象積累經(jīng)驗(yàn),促使兒童社會認(rèn)知越來越靈活.第三,識別他人情緒和肢體語言對于兒童社會認(rèn)知發(fā)展顯得至關(guān)重要.學(xué)會處理沖突和識別他人情緒分別處于學(xué)校事件的第4和第5位.在群體生活中,當(dāng)與他人面臨沖突或者向他人提出請求時(shí),如何察言觀色、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)會影響到問題的最終結(jié)果.兒童通過對群體中他人面臨沖突行為的觀察和模仿,積累了一定的察言觀色經(jīng)驗(yàn).在日常生活中當(dāng)我們與環(huán)境互動的時(shí)候,如果我們能預(yù)測到接下去將要發(fā)生什么,那么我們就能做出更好的適應(yīng)性行為;同樣,在與他人交往過程中能越好地預(yù)測到對方將要做什么,我們與之交往也將越成功[14].根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和與他人發(fā)生真實(shí)沖突的結(jié)合,兒童原來獲得的零碎社會認(rèn)知信息不斷趨于完善,最終掌握了揣摩他人心思和對他人情緒的識別,進(jìn)而達(dá)到自己與他人之間均能較好地相互滿足彼此的愿望,實(shí)現(xiàn)群體的和諧相處.

3.3 影響兒童社會認(rèn)知的社會環(huán)境事件分析

對社會環(huán)境事件排名進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)其具有三個(gè)方面的特點(diǎn):第一,從圍繞與同齡人相處過渡到與多年齡群體相處.從表3可以看出,小區(qū)玩耍排名社會環(huán)境事件第1位,乘坐公交車和超市購物緊隨其后.這說明兒童首先通過與自己生活所在小區(qū)的同齡兒童一起玩耍,鞏固與驗(yàn)證自己在學(xué)校習(xí)得的社會認(rèn)知規(guī)則.在此基礎(chǔ)上,通過乘坐公交車、超市購物、去快餐廳就餐、游樂園游玩、飯店用餐、農(nóng)貿(mào)市場購物等與大量不同年齡陌生人的接觸逐步來完善這些習(xí)得的社會認(rèn)知.第二,通過外部多變量的結(jié)合及變化促使社會認(rèn)知不斷遷移和靈活發(fā)展.在其他因素不變的情況下,一個(gè)人遇到的與圖式相關(guān)的例子越多,圖式就變得越抽象.成熟的圖式比新圖式更復(fù)雜也更有組織.專家的圖式比初學(xué)者的圖式包含更多的元素,而且其組織方式也不同,在知識元素之間包含更多的聯(lián)結(jié)和更復(fù)雜的層次[15].兒童在家庭中只能觀摩父母的言談舉止,在學(xué)校(或幼兒園)也主要是針對同齡人的言談舉止進(jìn)行模仿,而在社會環(huán)境中他們會接觸到超市、快餐廳、公交車等不同的場景,而且在不同的場景中還會遇到不同的個(gè)體,既有與自己年齡相仿的同齡人,也有與自己差異較大的非同齡人,這些不同的變量交織在一起,不僅讓兒童習(xí)得的社會認(rèn)知更加豐富、靈活,而且也促使他們能夠針對不同的對象和場合有針對性地選擇不同的技巧,促使他們更好地融入不同的社會情境中.第三,強(qiáng)調(diào)社會認(rèn)知內(nèi)化的重要性.伴隨著兒童社會經(jīng)驗(yàn)與社會認(rèn)知的不斷積累,兒童不僅不斷地積累和獲得新的社會認(rèn)知技能,更重要的是他們能夠根據(jù)自身需求對原來已經(jīng)形成的社會認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整,內(nèi)化為能夠彰顯其人格魅力的獨(dú)特社會認(rèn)知.對影響兒童社會認(rèn)知前10項(xiàng)社會事件進(jìn)行歸納,我們發(fā)現(xiàn)其主要集中在與他人的互動方面.兒童與他人進(jìn)行互動,能夠獲得更多接觸不同思想與觀念的機(jī)會,促進(jìn)其對不同觀念進(jìn)行加工、提煉形成自己的觀點(diǎn).表4中社會事件對兒童社會認(rèn)知的排名順序也證明了這一特點(diǎn):兒童自我社會認(rèn)知是從最初多人游戲(排名第1)、叫人開門(排名第2)等一般禮儀規(guī)則學(xué)習(xí),逐步過渡到回應(yīng)他人要求(排名第6),最終達(dá)到向他人提出要求.

4 結(jié)語

(1)家庭、學(xué)校、社會環(huán)境遵從共有規(guī)則的社會事件對兒童社會認(rèn)知的影響最大.

(2)兒童社會認(rèn)知是建立在家庭事件基礎(chǔ)之上,通過學(xué)校事件與社會環(huán)境事件的不斷結(jié)合完善發(fā)展起來的.

(3)和同齡人的充分接觸與互動是兒童社會認(rèn)知發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié).

(4)識別他人情緒和肢體語言對于兒童社會認(rèn)知向更高水平發(fā)展至關(guān)重要.

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【責(zé)任編輯 曹 靜】

A Study of Social Events Influence on the Children's Social Cognitive

GUOWen-bin1,HU Le2
(1.Institute of Psychology and Behavior,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China; 2.Wenzhou School for Special Education,Wenzhou 325102,China)

In order to understand the influence of social events on the children's social cognition and make the effective interventions on children's social cognition,based on the semi-structured questionnaire and formal questionnaire on 175 randomly selected subjects and 80 parents of children under the age of13,the results show that there are rules to comply with the socialization of children of social events in family,school and social environment,which have the greatest impact on cognition;children's social cognition is built on the basis of family events,school events and social environment through the continuous combination of sound events developed;peers have the importantparts in accessing to and interacting the social cognitive developmentof children;to identify emotions and body language of others for the children is a higher level of social cognitive development.

social events;children;social cognition

B844

A

1009-5128(2014)03-0052-06

2013-06-08

溫州大學(xué)橫向課題:自閉癥兒童面部表情訓(xùn)練與校本教材開發(fā)(RH1309002)

郭文斌(1970—),男,陜西渭南人,溫州大學(xué)心理與行為研究所副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,主要從事特殊兒童認(rèn)知與教育研究.