基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)理論的空氣理化檢驗課程教學(xué)改革

張婷+許健+汪麗佩+周云凱

空氣理化檢驗是衛(wèi)生學(xué)檢驗課程的一個重要篇章，約占課程教學(xué)時數(shù)的三分之一。后者還包括食品理化檢驗和水質(zhì)理化檢驗，是我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的專業(yè)限選課程，旨在應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)手段，依據(jù)國家規(guī)定的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和檢驗方法，監(jiān)測環(huán)境、食品、作業(yè)場所的衛(wèi)生狀況和污染危害，為衛(wèi)生監(jiān)督法和疾病防治提供可靠的科學(xué)依據(jù)[1]。

目前大部分設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)校都會開設(shè)食品、水質(zhì)、空氣、藥品等相關(guān)檢驗課程，但是由于各學(xué)校情況不一，人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，所開設(shè)的課程也略有差異，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)編教材。故我院衛(wèi)生學(xué)檢驗課程采用衛(wèi)生檢驗專業(yè)學(xué)生通用教材，即人民衛(wèi)生出版社出版的《食品理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《水質(zhì)理化檢驗》三本教材。

在教材使用過程中，學(xué)生普遍反映三門課融合成一門課程，學(xué)時數(shù)太少，知識學(xué)習(xí)不夠深入，實踐和實驗操作不足等。如何在有限的課堂教學(xué)時間里，最大限度地完成知識點的教學(xué)，促使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，并能應(yīng)用于實際，是教師教學(xué)過程中亟待解決的問題。另一方面，由于國家政策法規(guī)、檢測儀器原理等內(nèi)容的枯燥、乏味，老師講、學(xué)生記的被動學(xué)習(xí)模式越來越顯示出了局限性。尤其是在科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式正受著多種多樣的沖擊，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的崛起，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促使了教學(xué)過程和資源設(shè)計的革新。

2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎[2]，它改變了未來小學(xué)、初高中的學(xué)習(xí)模式。世界著名大學(xué)公開課資源的開放，網(wǎng)易、新浪公開課的平臺，更改變了普通大眾的學(xué)習(xí)模式。日益豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源也終將創(chuàng)新、擴大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)方式。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[3]是借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由教師和學(xué)生個體組成，通過教學(xué)、討論、研究等活動建立的一個虛擬社會形態(tài)。最初是由網(wǎng)絡(luò)上的電子公告欄（BBS）、新聞討論組和聊天室發(fā)展而來。由于自發(fā)式的組織過于松散、存在學(xué)習(xí)水平和接收能力的差異、缺乏核心標(biāo)準(zhǔn)和持久深入的學(xué)習(xí)討論，因此虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)經(jīng)過自我調(diào)整和發(fā)展，已經(jīng)有了諸如上課區(qū)、資源區(qū)、工具區(qū)、練習(xí)區(qū)、測驗區(qū)、聊天區(qū)、討論區(qū)等較為固定的典型模式[4-5]。虛擬性、社區(qū)型、教育性是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的三大特點，而平等互助、交互學(xué)習(xí)則是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的立足之本。

在2013年上學(xué)期的衛(wèi)生學(xué)檢驗課程中，我們將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式借鑒到空氣理化檢驗課程的教學(xué)中。設(shè)置了一個學(xué)科中心———空氣理化檢驗，社區(qū)成員就包括任課教師和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)同學(xué)，這樣確保了學(xué)科的主體地位，也保持了溝通的交互性和自由性。由社區(qū)平臺為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，采用學(xué)習(xí)者自治制度，通過知識樹、規(guī)劃圖，促進學(xué)生自身發(fā)展，并幫助完善他們的自主學(xué)習(xí)方式。同時社區(qū)也為任課老師提供了各種教學(xué)服務(wù)，比如學(xué)生的知識反饋，就在一定程度補充和更新了教師和課本的現(xiàn)有知識。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師的角色是學(xué)習(xí)活動的組織者和輔導(dǎo)者，而不是評價者[6-7]。教師的活動有嚴(yán)格的界定范圍，如表1所示。確保學(xué)習(xí)的有組織性、方向性、激勵性和正確性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者[6-7]，他們要根據(jù)社區(qū)公告的要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料搜索，完成作業(yè)，并組織學(xué)習(xí)討論、分享所學(xué)，參加擂臺進行展示，如表2。

空氣理化檢驗這部分內(nèi)容總共20個學(xué)時，包含2次實驗課，共8個學(xué)時。需要學(xué)生掌握的知識點卻多達30多個，了解的知識點約40個。短短的課堂教學(xué)只能囫圇吞棗一樣的了解個皮毛。如果學(xué)生通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進行課下學(xué)習(xí)，并按要求完成作業(yè)，在課堂進行作業(yè)講評和學(xué)習(xí)展示，就可以提高課堂效率，甚至還能及時更新知識點及了解相關(guān)延伸知識。

學(xué)生通過高中地理課和生活事件對大氣污染物的來源、類型和危害也能有一定的認識，但不全面，對大氣污染物的具體致病致毒和防治機理并不了解，仍需提高知識儲備。尤其是新聞媒體對霧霾、PM2.5的報道日益增多，各種評論和網(wǎng)絡(luò)討論都是寶貴的資源，學(xué)生借助教師給出的學(xué)習(xí)資料（如英國公開大學(xué)的公開課“空氣污染”）及學(xué)習(xí)提綱，搜集資源、整理和討論，掌握各個知識點。對比衛(wèi)生學(xué)檢驗的另外兩個部分：食品理化檢驗和水質(zhì)理化檢驗，學(xué)生對空氣理化檢驗知識的掌握明顯較好。與同期普通教學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力甚至互聯(lián)網(wǎng)運用能力都大大提升。

以學(xué)生為中心，是時代發(fā)展對現(xiàn)代大學(xué)的要求，是我國高等教育發(fā)展對現(xiàn)代大學(xué)的要求，也是現(xiàn)代大學(xué)提升核心競爭力的要求。山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革[7]的成功，英語學(xué)習(xí)的模擬學(xué)習(xí)社區(qū)的門庭若市，國外大學(xué)公開課的訪問量激增，都代表著技術(shù)革命和教學(xué)模式結(jié)合的成功，代表著以學(xué)生為中心辦學(xué)理念的成功。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的模式中，學(xué)生由原來的被動接受者變?yōu)榻虒W(xué)的中心和課堂的主體，一切教學(xué)活動均圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高教學(xué)效果的同時也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流能力和創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式無疑是值得借鑒和推廣的。

參考文獻

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