淺談如何創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

劉鐵男

【摘要】 本文以當(dāng)代教育心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論為理論依據(jù)，探索研究了創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則、策略，供實(shí)踐中借鑒.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)；問題情境；原則；策略

心理學(xué)研究表明，思維總是在一定問題情境中產(chǎn)生的，思維活動就是不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程.所謂問題情境，是指個人覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到的心理困境，問題情境的核心是呈現(xiàn)出的新問題，它與學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)相沖突，導(dǎo)致認(rèn)識失衡，從而產(chǎn)生思維動機(jī).那么，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境呢，本文著重從問題情境教學(xué)，論述問題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，探討創(chuàng)設(shè)問題情境的常見策略及應(yīng)遵循的原則.

一、問題的提出

所謂的“數(shù)學(xué)問題情境”是指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息.由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學(xué)活動，促使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳎_(dá)到解決問題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果.

二、問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而不是知識的授予者，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識，在“探究”中主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力.

3.培養(yǎng)問題意識

所謂問題意識，指學(xué)生在一定的情境下，提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài).創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動每一名學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，可以引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

問題情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法，要成功地實(shí)施問題情境教學(xué)必須遵循一定的原則.把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循以下原則：

1.目的性原則

目的性原則是指問題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一個明確的目的.要在重點(diǎn)難點(diǎn)問題上舍得花時間，讓學(xué)生真正理解并掌握它，達(dá)到熟能生巧、觸類旁通.教學(xué)中，要對學(xué)生中存在的問題精心剪裁，選擇具有典型性和代表性的問題，圍繞重點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

2.適宜性原則

適宜性原則指問題的設(shè)計(jì)既要適宜學(xué)生對知識的建構(gòu)，又要有利于學(xué)生智力的發(fā)展.很多教師實(shí)際教學(xué)效果往往達(dá)不到所預(yù)期的理想效果.主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師認(rèn)為他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異.教師說得天花亂墜，學(xué)生茫茫然無動于衷.這種做法嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位.導(dǎo)致很多學(xué)生離預(yù)想的效果差得很遠(yuǎn).貫徹適宜性原則，必須注意以下兩點(diǎn)：

（1）在學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力上提出問題.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)了解到的學(xué)生的知識底數(shù)和認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)生最易接受的方式提出問題，激發(fā)他們產(chǎn)生迫不及待的探求欲望，全身心投入到積極的思維活動中.

（2）問題的難易要適度，要有利于學(xué)生智力的發(fā)展，過易的問題，學(xué)生不需思考就可解答，根本不能構(gòu)成問題情境：而過難的問題學(xué)生找不到思維的起點(diǎn)，惘然不知所從.這既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展.只有難易適中的問題，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，構(gòu)成有效的問題情境，引起思維的共鳴.

3.順序性原則

順序性原則指必須依照教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，首先，要由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題.教師必須深入細(xì)致地分析知識的內(nèi)涵和外延，要考慮問題的銜接和過渡，使學(xué)生通過對不同層次問題的探討，逐漸形成一個立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu).教育心理學(xué)研究證明：只有結(jié)構(gòu)化的知識，才能最易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

其次問題要求的能力要有層次，要由低到高，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.可先具體后抽象，先易后難，先簡后繁.按層次區(qū)分，可先提認(rèn)知理解性問題，再提應(yīng)用和分析性問題，最后是綜合評價性問題.對難度較大的問題，要將問題有機(jī)地分解成簡單問題的組合，用輔墊或設(shè)臺階等方法設(shè)計(jì)成小步距離問題組，循序漸進(jìn)，及時幫助學(xué)生正確地理解和表征問題，誘導(dǎo)學(xué)生打開思路，獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們及時分析評價，總結(jié)規(guī)律，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力.

4.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指問題的設(shè)置要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考.這是創(chuàng)設(shè)問題 情境的關(guān)鍵.有的教師提出的問題過大過難，使學(xué)生無從思考；有的教師語言表達(dá)不明確，學(xué)生抓不住問題的要害，不知從哪開始思考；還有的教師剛提出問題，就要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生充分的思維空間和時間，從而造成啟而不發(fā).要使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有啟發(fā)性，筆者認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）問題要設(shè)在學(xué)生的知識模糊處.很多學(xué)生對知識的理解并不透徹，教師要敏銳地抓住學(xué)生的知識模糊點(diǎn)提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生明確知識的內(nèi)涵和延，及時整理自己的知識體系，使學(xué)生在取長補(bǔ)短中得到啟發(fā).

（2）問題要設(shè)在知識遷移處.很多學(xué)生對知識的理解死板教條，不能靈活運(yùn)用.教師要有針對性地把學(xué)生學(xué)過的知識置于新情景下，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景把握其實(shí)質(zhì)，通過分解、比較、聯(lián)想、類推、轉(zhuǎn)換、重組等思維活動，找出解決問題的關(guān)鍵，

（3）問題要設(shè)在學(xué)生的思維矛盾處.教師可利用與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)相矛盾的內(nèi)容精心設(shè)置問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，展示解決問題的不同方案和不同結(jié)果，通過討論甚至爭論，明辨是非，達(dá)到完善思維的目的.

（4）問題要設(shè)在學(xué)生思維的盲點(diǎn).學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識和方法后，往往習(xí)慣于按常規(guī)的思路去解決問題，造成思維定式.教師要巧妙地利用這種思維定式設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生引入思維困境，及時指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行推敲：現(xiàn)在知道什么條件？要解決問題還需要什么條件？還可以從哪些角度看問題？適時拓寬學(xué)生的思維空間，完善學(xué)生的思維方式，鍛煉思維的靈活性和流暢性，提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力.

5.新穎性原則

新穎性原則是指問題的內(nèi)容和形式要新穎，要能強(qiáng)化學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生并不是對所有的刺激都感興趣，他總是有選擇地接收一些信息，遺漏一些信息.只有那些學(xué)生在已有知識水平上可覺察到的新穎問題，才能稱為有意義的刺激，才能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí).因此，貫徹新穎性原則，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）所提問題的內(nèi)容要新.可以是考查舊知識在新情境下的表現(xiàn)，也可以是在舊知識基礎(chǔ)上延伸、擴(kuò)展、生長出的新知識，要使學(xué)生聽后感覺新穎別致，產(chǎn)生濃厚的興趣.

（2）所提問題的角度要新.對學(xué)生熟悉的一些內(nèi)容，要認(rèn)真研究問題的各個側(cè)面，反復(fù)變換條件、角度和結(jié)果，尋找新的切入點(diǎn).問題的設(shè)置，要引起學(xué)生從新的角度對知識重新審視或打破學(xué)生的思維定式，倡導(dǎo)學(xué)生用新的思維方法去解決問題.

（3）呈現(xiàn)問題的方式要新.要采取靈活多變的方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式提出問題.可以從 日常事例、科學(xué)史料、有趣的故事、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等多種材料上提 出問題，也可 以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體模擬變幻事物變化的空間和時間，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感：還可以讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)和材料的分析論證，由學(xué)生自己提出問題.

6.互動性原則

教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程.雖然我們預(yù)設(shè)了教案但教學(xué)過程不可能百分之百地按預(yù)定的軌道前進(jìn)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的、有意義或無意義的動態(tài)信息.此時，教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展.

五、小 結(jié)

教學(xué)實(shí)踐證明，問題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，同時又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑.