多維理論視角下自考生自主學(xué)習(xí)研究

【摘要】正確掌握自考生自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)，是有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提條件。最近發(fā)展區(qū)理論、自我效能感理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互動(dòng)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，分別對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)監(jiān)控評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生影響，并提出相關(guān)規(guī)定。

【關(guān)鍵詞】自考生；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；理論基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G79【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）04-0009-03

【收稿日期】2013-11-17

【基金項(xiàng)目】山東省教育科學(xué)規(guī)劃2011年“教育招生考試科學(xué)研究專設(shè)課題”，課題編號(hào)為ZK1109382C038

【作者簡(jiǎn)介】劉鳳存（1968-），男，山東滕州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與成人教育基本理論。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)派重要研究課題之一，不同學(xué)派從多個(gè)視角提出了各具特色的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，取得了較為豐碩的研究成果。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生與發(fā)展，是教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)關(guān)系、師與生關(guān)系和學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新的結(jié)果，在一定程度上摒棄了行為主義刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)模式。最近發(fā)展區(qū)理論、自我效能感理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互動(dòng)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為其提供了最為直接的理論支撐。

一、依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者預(yù)期所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于處于“時(shí)空相對(duì)分離”狀態(tài)下的自考生來(lái)說(shuō)更為重要，可以使其集中一切精力參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以便保證學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著特定軌道逐步向預(yù)定任務(wù)邁進(jìn)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間差距，“是那些不成熟的、但有成熟潛在機(jī)能的能力與區(qū)域，即個(gè)體能力發(fā)展的最近一個(gè)區(qū)域范圍”。[1]這一理論核心概念是“教學(xué)促進(jìn)發(fā)展”，前提條件是“學(xué)習(xí)目標(biāo)高而可及”。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)如果在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”以下，由于輕易就可以達(dá)成，學(xué)習(xí)者感受不到能力提升，學(xué)習(xí)興趣自然就不會(huì)增強(qiáng)。反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)如果在“潛在發(fā)展水平”之上，即使經(jīng)過(guò)努力也不可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必定會(huì)產(chǎn)生挫折感，挫傷學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而會(huì)降低自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，自考生比普通教育中的學(xué)生更容易遇到諸如對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題理解、學(xué)習(xí)媒體使用以及學(xué)習(xí)駕馭能力勝任等困難，因此自主學(xué)習(xí)目標(biāo)確定不能夠也不應(yīng)該離開(kāi)教師指導(dǎo)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或集中面授途徑對(duì)自考生學(xué)習(xí)速度和遷移能力進(jìn)行測(cè)試，來(lái)界定其在相應(yīng)時(shí)期所能達(dá)到的水平與能力，比較“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”差異，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

當(dāng)遇到復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要引導(dǎo)自考生在“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)”善于將其分解為若干具體的、便于實(shí)施的目標(biāo)，避免他們感到學(xué)習(xí)過(guò)于困難而失去學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，不斷提升知識(shí)水平和遷移能力。另外，由于競(jìng)爭(zhēng)性或評(píng)價(jià)性目標(biāo)情境，很可能會(huì)對(duì)自考生造成一定約束，很容易把學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為獲得某種外在結(jié)果的手段。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者善于在“最近發(fā)展之內(nèi)”自主設(shè)定略帶挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將成功或失敗的參照體系由其本人控制，自然會(huì)使自考生較為容易地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為獲得內(nèi)在激勵(lì)的源泉。

二、依據(jù)自我效能感理論，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，也是影響學(xué)習(xí)效果最重要的非智力因素。自主學(xué)習(xí)所具有的自主性、能動(dòng)性和相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)，要求自考生必須將被動(dòng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探求，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橥獠縿?dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源于活動(dòng)之外，作用效果較為短暫，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)則來(lái)源于活動(dòng)本身，其效果是持續(xù)、穩(wěn)定和長(zhǎng)久的。

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉 （Albert Bandura）將自我效能感定義為“個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是對(duì)自己成功與否進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷” 。[2]當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮動(dòng)力，堅(jiān)持不懈、集中一切精力去克服困難。自考生中絕大部分是在職人員，工學(xué)矛盾的突出性、師生面對(duì)面接觸的缺少性以及外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的顯著性，必然會(huì)造成個(gè)人對(duì)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自信心。

教師通過(guò)精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有意設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)難度、特定安排單元測(cè)試、學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)度，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)或可能讓自考生獲得成功，使其逐步擺脫教師指導(dǎo)，獲得成就感；通過(guò)提供替代性經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同類型的自考生提供相匹配的榜樣示范進(jìn)行社會(huì)性認(rèn)識(shí)比較，當(dāng)其看到與自己具有相似性或者是比自己水平差的自考生獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)克服困難的毅力，進(jìn)而獲得強(qiáng)大自信心；積極引導(dǎo)自考生將學(xué)業(yè)成功歸因于學(xué)習(xí)能力、個(gè)人努力，將學(xué)業(yè)失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)戎饔^因素，就會(huì)使其致力彌補(bǔ)能力上的不足，堅(jiān)信自己通過(guò)努力可以獲得成功；鼓勵(lì)自考生之間形成學(xué)習(xí)共同體，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中相互關(guān)心、幫助和支持，使其對(duì)自身知覺(jué)在很大程度上受到社會(huì)性評(píng)價(jià)影響，學(xué)習(xí)伙伴的鼓勵(lì)、稱贊或賞識(shí)逐漸成為自身完成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，自主探索知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容通常以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，要求學(xué)習(xí)者能夠借助于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)主動(dòng)參與、自主探索來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，以便提高科學(xué)素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是傳遞知識(shí)、不假思索地被動(dòng)接受知識(shí)過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、整合各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。這一過(guò)程不可能由他人替代，要靠學(xué)習(xí)者深入思考和探索。[3]因此，教師是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是信息的加工者、組織者和創(chuàng)造者，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

教師應(yīng)充分利用多媒體、CAI課件、虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象而接近實(shí)際的教學(xué)情景，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶和線索，幫助自考生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前所學(xué)到的新知識(shí)，促進(jìn)自考生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較為深刻的理解。endprint

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求自考生要有問(wèn)題意識(shí)，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，圍繞著某一問(wèn)題展開(kāi)探索活動(dòng)，充分利用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，對(duì)各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，通過(guò)深入思考、科學(xué)探究，掌握、發(fā)展與創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，建立有效思維模式，創(chuàng)造性地在解決問(wèn)題中提升思維能力。

四、依據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論，加強(qiáng)交流互動(dòng)“人是社會(huì)性動(dòng)物，渴望與別人接觸，需要有社會(huì)交往，希望能夠保持良好的人際關(guān)系，愿意融入某個(gè)群體并在該群體中得到他人的接納與信任”。[4]

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯（Williams）認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人互動(dòng)之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著相互作用并保持著一定動(dòng)態(tài)性。[5]因此，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體行為，更是一種社會(huì)行為，是人與人交往交流、參與分享和溝通的過(guò)程。

個(gè)別化交流互動(dòng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自考生個(gè)別化交流互動(dòng)是指自考生個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的虛擬交互，強(qiáng)調(diào)自考生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)，找出解決問(wèn)題方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自考生可以在適當(dāng)時(shí)間、合適地點(diǎn)，按照個(gè)人需要、利用學(xué)習(xí)資源、選擇適合自己的認(rèn)知方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、下載網(wǎng)上信息來(lái)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互獲得學(xué)習(xí)所需要信息，靈活自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；利用逼真的模擬環(huán)境和傳統(tǒng)課堂條件下無(wú)法提供的、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)空間，運(yùn)用人的自然技能對(duì)虛擬的顯示進(jìn)行交互檢驗(yàn)，使自主學(xué)習(xí)取得成效。

社會(huì)性交流互動(dòng)是有力補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨性往往靠個(gè)人力量無(wú)法得到解決，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易產(chǎn)生心理障礙，決定了自主學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該成為獨(dú)立學(xué)習(xí)、單打獨(dú)斗的苦苦思索過(guò)程，社會(huì)性交流與互動(dòng)也是至關(guān)重要的。一方面，自考生之間交流互動(dòng)。可以利用電子白板、中繼會(huì)話或多用戶會(huì)話系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行同步交互學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)BBS、虛擬直播室或語(yǔ)音列表等進(jìn)行異步交流活動(dòng)。通過(guò)交流互動(dòng)，自考生圍繞某一主題或問(wèn)題進(jìn)行討論，從而獲取解決問(wèn)題的圓滿方案。另一方面，自考生與教師之間交流互動(dòng)。自考生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)E-mail或其他方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題予以回答；教師可以通過(guò)交互界面向許多自考生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間展開(kāi)討論與協(xié)商，最后取得一致意見(jiàn)。

五、依據(jù)元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，提升監(jiān)控評(píng)價(jià)能力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來(lái)的教育教學(xué)管理的相對(duì)弱化性、信息資源的無(wú)序性與隨機(jī)性，可能會(huì)在一定程度上造成學(xué)習(xí)者信息迷航和信息超載。要想順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有一定的監(jiān)控評(píng)價(jià)能力作為基礎(chǔ)是難以想象的。

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，“既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)”，[6]通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控評(píng)價(jià)來(lái)間接地完善認(rèn)知活動(dòng)。

自我監(jiān)控是完成自主學(xué)習(xí)的基本前提。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于外部指導(dǎo)和支持相對(duì)較少，自考生遇到困難可能比普通學(xué)生更多，要加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的有意識(shí)關(guān)注。面臨學(xué)習(xí)任務(wù)前，自考生要及時(shí)調(diào)整個(gè)人情緒，根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)際能力，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)強(qiáng)有力的意志控制，頑強(qiáng)克服遇到困難、適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源不利因素、及時(shí)排除外界干擾，將偏離目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入正常的學(xué)習(xí)軌道，以便自我反饋、自我糾正，逐步向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

自我評(píng)價(jià)是完成自主學(xué)習(xí)的根本保障。“學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成既定目標(biāo)，需要通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程才能了解。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程是不可缺少的”。[7]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，評(píng)價(jià)對(duì)象可能是學(xué)習(xí)相關(guān)要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)合理程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易比重、學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)?shù)鹊?；也可能是學(xué)習(xí)總體表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成比例等等。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多以自我評(píng)價(jià)為主?？梢约皶r(shí)檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，以便有針對(duì)性地做出自我修改和完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)和自考生之間的相互評(píng)價(jià)可以作為自我評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充，以便有效克服自我評(píng)價(jià)片面性，有效保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性、公正性和正確性。

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