專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探究

熊瑛

摘 要 從2009年起，教育部開(kāi)始啟動(dòng)招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為主體的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工作，各高等學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)教育工作。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，不論是相關(guān)管理人員、教師還是社會(huì)公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育仍存在一些模糊認(rèn)識(shí)，這些模糊認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位及其特點(diǎn)、現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及存在問(wèn)題的分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)模式 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Training Mode of Postgraduate Education

XIONG Ying

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract From 2009 onwards， the Ministry of Education started to recruit fresh graduates as the main professional degree graduate work， all colleges and universities to begin postgraduate training and education of professional work. Due to the late start professional degree graduate education， whether it is related to administrators， teachers or social Graduate Education of the public are still some vague understanding； these vague understanding a serious impact on innovation postgraduate professional training mode. Based on the professional degree and characteristics of the existing professional postgraduate training model and analyze the problem， postgraduate professional training model is explored.

Key words postgraduate education； training mode； inquiry

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)大量應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專(zhuān)門(mén)人才的迫切需要使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育越來(lái)越受到教育界和社會(huì)的關(guān)注和重視。由于我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，不論是相關(guān)管理人員還是有關(guān)教師以及社會(huì)公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位及其相關(guān)教育仍存在很多模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)存在著很大的誤區(qū)，對(duì)什么是專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)途徑等方面與學(xué)術(shù)學(xué)位到底有何區(qū)別等等，都不太清楚。這些觀念的誤區(qū)嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。急切需要對(duì)現(xiàn)存培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索中不斷創(chuàng)新和完善。

1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位的相關(guān)概念

1.1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位及其特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類(lèi)型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位雖與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格的側(cè)重卻不同，培養(yǎng)目標(biāo)也大相徑庭。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。

1.2 專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育招生對(duì)象

研究生分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生兩大類(lèi)，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生也有全日制和非全日制兩種。2009年之前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招收具備一定年限的相關(guān)工作經(jīng)歷的在職專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。從2009年開(kāi)始，除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士的項(xiàng)目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競(jìng)賽組織方向、藝術(shù)碩士等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和少數(shù)目前不適宜應(yīng)屆畢業(yè)生就讀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。

1.3 專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)過(guò)程是由許多環(huán)節(jié)、多種因素交互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要涉及三個(gè)方面的問(wèn)題：一是培養(yǎng)什么樣的人（培養(yǎng)目標(biāo)）；二是用什么培養(yǎng)人（課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容）；三是怎樣培養(yǎng)人（教育途徑和方式）。專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位不同的培養(yǎng)目標(biāo)造成它們?cè)谂囵B(yǎng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程設(shè)置、導(dǎo)師來(lái)源、學(xué)位論文與授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)等方面也各不相同。下面就針對(duì)學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，比較兩者的具體差異，如表1。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅需要學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的必修和選修課程，來(lái)掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要參加一定時(shí)間和內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，參加模擬訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)調(diào)查等活動(dòng)，來(lái)提高實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，常用案例教學(xué)的方式，在實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合理論知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)校與相關(guān)院校和企業(yè)合作，培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文選題多來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，能夠解決實(shí)際工作崗位中存在的問(wèn)題，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式中存在一些問(wèn)題，對(duì)其發(fā)展有一定消極影響。筆者僅以我院專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題為例進(jìn)行分析，以期引起相關(guān)人員的關(guān)注，并提供相應(yīng)的努力方向：endprint

2.1 社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的科學(xué)認(rèn)識(shí)不足，生源數(shù)量、質(zhì)量有待提高

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展起步較晚，一直處于不斷探索和調(diào)整中，因此人們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，這直接導(dǎo)致報(bào)考專(zhuān)業(yè)的人以及社會(huì)對(duì)持有專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人的認(rèn)識(shí)不清。報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生有部分是因?yàn)橛X(jué)得學(xué)術(shù)型研究生考試難度較大，“退而求其次”，有部分不是第一志愿，而是在學(xué)術(shù)型研究生復(fù)試中失利的考生，未被填報(bào)的學(xué)術(shù)型研究生錄取，為了更大機(jī)會(huì)讀研究生，選擇被調(diào)劑到專(zhuān)業(yè)學(xué)位。專(zhuān)業(yè)學(xué)位攻讀學(xué)生在接受培養(yǎng)的過(guò)程中，其培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)術(shù)性學(xué)位差異不大，特點(diǎn)不突出，所獲學(xué)位被認(rèn)為是獨(dú)立于學(xué)術(shù)性學(xué)位之外的非高級(jí)性學(xué)位，也導(dǎo)致社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)同度不高。

2.2 與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與需求相比，培養(yǎng)目標(biāo)有一定滯后性

我院現(xiàn)有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其具體培養(yǎng)目標(biāo)分別為培養(yǎng)一批滿(mǎn)足當(dāng)前基礎(chǔ)教育需求的專(zhuān)業(yè)型數(shù)學(xué)教師和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展過(guò)程中需求的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析型技術(shù)人才。但是隨著新課程改革的推進(jìn)、信息時(shí)代數(shù)據(jù)大量涌現(xiàn)，在世界日益全球化的今天，這一目標(biāo)明顯滯后于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的整體要求，教育行業(yè)和企業(yè)需要的是具有知識(shí)技術(shù)、創(chuàng)新能力的新人才。

2.3 課程教育體系缺乏實(shí)踐指向性，與專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在課程設(shè)置上可供選擇課程較少，教學(xué)過(guò)程也與學(xué)術(shù)性學(xué)位的基本類(lèi)似。通過(guò)對(duì)我院專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀分析可以看出：針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置還是偏重于理論性的學(xué)習(xí)和研究，完全忽略了專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐在其中應(yīng)該占據(jù)的核心地位，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置基本上側(cè)重于理論研究；教學(xué)過(guò)程中模擬訓(xùn)練的程度不夠。

2.4 導(dǎo)師缺乏理論與專(zhuān)業(yè)整合的能力，不能充分滿(mǎn)足職業(yè)指導(dǎo)需要

“雙導(dǎo)師”制度是我院專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育一直采用的導(dǎo)師體制，就是設(shè)立理論和實(shí)踐兩位導(dǎo)師，對(duì)研究生進(jìn)行有側(cè)重性的指導(dǎo)。這樣的設(shè)置可以提供給學(xué)生一段預(yù)先了解工作實(shí)際的時(shí)間和鍛煉，有的放矢地運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也有利于畢業(yè)生很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

2.5 在職專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生信息化建設(shè)力度、管理平臺(tái)更新不夠

我院專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生中一部分是在職研究生，地區(qū)分布較散，在校時(shí)間較短，離開(kāi)學(xué)校之后，與其的溝通聯(lián)系、信息通知等成為學(xué)生與學(xué)校、院系管理上很大的障礙。在教學(xué)管理方面，很多學(xué)校建立了較為完善的學(xué)術(shù)型研究生信息管理系統(tǒng)，但是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中卻一直僅僅依靠紙質(zhì)文檔管理，這使得培養(yǎng)工作的重復(fù)性、材料、人力需要增大。

2.6 實(shí)踐基地建設(shè)缺乏軟硬件支持，利用率不高

研究生實(shí)踐基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后，運(yùn)行過(guò)程中存在太多的問(wèn)題，各項(xiàng)管理規(guī)章制度還不完善，而且各級(jí)主管部門(mén)下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)有限，也很難滿(mǎn)足研究生實(shí)踐基地建設(shè)的基本要求，這成為制約研究生實(shí)踐基地發(fā)展的主要障礙。另外，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地及實(shí)踐活動(dòng)資源較少。校外建立的教學(xué)點(diǎn)較少，可利用的社會(huì)資源和合作的企業(yè)、單位不滿(mǎn)足教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐的要求，不能很好地幫助培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的改進(jìn)措施

3.1 提高科學(xué)認(rèn)識(shí)，保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量

明確招生對(duì)象范圍，改進(jìn)入學(xué)考核的方式，采用多元化的辦法，考察內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)著重于綜合能力?？荚嚥扇」P試和面試相結(jié)合的方式，并應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要增加面試所占比重，入學(xué)考試成績(jī)不應(yīng)該作為研究生錄取的惟一標(biāo)準(zhǔn)，還要重視對(duì)研究生能力的全方位考察。

3.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定更加合理有效的培養(yǎng)方案

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是以職業(yè)教育為核心，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，因此在制訂的培養(yǎng)方案的時(shí)候必須將社會(huì)需求作為依據(jù)，培養(yǎng)方式應(yīng)該堅(jiān)持寬口徑培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，重視理論分析與職業(yè)技能的有機(jī)聯(lián)系，特別要避免培養(yǎng)質(zhì)量的降低和學(xué)術(shù)型培養(yǎng)這兩個(gè)傾向。

3.3 課程設(shè)置上增加專(zhuān)業(yè)選修課的種類(lèi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

適當(dāng)借鑒國(guó)外研究生教育重視向?qū)W生傳授研究方法的做法，鼓勵(lì)研究生跨系、跨專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課。同時(shí)以實(shí)踐教育為核心，理論教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出案例分析和實(shí)證研究，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技術(shù)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置是以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的，而專(zhuān)業(yè)設(shè)置又是以職業(yè)為背景的，職業(yè)就其性質(zhì)而言則是具有實(shí)踐性質(zhì)的有意識(shí)的活動(dòng)。所以，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)逐步加大實(shí)踐課程在教育教學(xué)中的比例，以實(shí)踐課程帶動(dòng)理論課程的學(xué)習(xí)與探索，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的相互轉(zhuǎn)化。

3.4 注重實(shí)效，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型研究生的差異，導(dǎo)師的職能也發(fā)生了很大變化。通過(guò)近十年的實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可。我院一直以來(lái)堅(jiān)持從學(xué)生的需求出發(fā)，以培養(yǎng)高水平畢業(yè)生為工作主線(xiàn)，努力建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索出一條教師歡迎，學(xué)生受益的雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。為了組建強(qiáng)大的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍，我院設(shè)立了專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)，采取多種措施聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修，按照終身教育的觀念，不斷提升自己的應(yīng)用水平；建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育師資培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)其多參加高層次得專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定；規(guī)范兼職教師的聘任制度，除了要求專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能并重，還特別重視其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任感。通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，更加有針對(duì)性地完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3.5 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立專(zhuān)門(mén)化的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育信息服務(wù)平臺(tái)

將與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育相關(guān)的文件制度，新聞通知，學(xué)生成績(jī)及教學(xué)資源課件等公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供師生查閱，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握和了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的管理工作規(guī)范高校運(yùn)行。從制度上規(guī)范專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育各項(xiàng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的合法權(quán)益。對(duì)有地域特色、行業(yè)特色和有辦學(xué)模式特色的學(xué)校，要加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，為他們的發(fā)展提供條件支持和制度保障。endprint

3.6 合理倡導(dǎo)和推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。我院一直將專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的重中之重。對(duì)我院現(xiàn)面向全國(guó)招生的學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐基地建設(shè)已經(jīng)顯現(xiàn)出良好的效果，獲得了廣大教師、學(xué)生和實(shí)踐基地學(xué)校的積極認(rèn)可。對(duì)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐基地建設(shè)，由于本專(zhuān)業(yè)招生時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)人員有限等原因，尚未形成具有一定容納能力、規(guī)范運(yùn)作的實(shí)踐基地。為進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)正常、有效開(kāi)展，我院從加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型人才的高度出發(fā)，規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)與日常運(yùn)行管理，保證已有專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地長(zhǎng)期有效運(yùn)行。主動(dòng)統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，加大投入，積極與武漢市各研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地加強(qiáng)合作，申報(bào)設(shè)立實(shí)踐基地。對(duì)每一個(gè)實(shí)踐基地，保證一定數(shù)量的研究生同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)配備必要的專(zhuān)職管理人員。力求建設(shè)一個(gè)基地，幫助一群學(xué)生，就有一份實(shí)效。并注重經(jīng)驗(yàn)交流及宣傳推廣，積極發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)踐基地的示范引領(lǐng)作用。

4 小結(jié)

當(dāng)前，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，從招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生對(duì)象主體的變化，資源、建設(shè)的相對(duì)不足和我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才需求的迫切性的反差中可以看到，我國(guó)各級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作都面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要對(duì)培養(yǎng)工作的方方面面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新涉及要素和問(wèn)題較多，并呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性，有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一個(gè)不斷發(fā)展的問(wèn)題。轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本前提；完善制度是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵；創(chuàng)新途徑為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供技術(shù)支持；政策支持為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供保障。緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專(zhuān)門(mén)人才這個(gè)核心和目標(biāo)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于筆者知識(shí)和能力的局限，本文難免尚有不足，但仍希望我們的經(jīng)驗(yàn)、建議能為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐提供新的思路和幫助。

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