小議新課改背景下信息技術(shù)教學(xué)策略的選擇

王生盼

2011年青海省實(shí)施信息技術(shù)新課程課改，課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，即：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。新課改后的教材圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。但是隨著實(shí)際教學(xué)的進(jìn)行，信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了許許多多的問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生存在的問題也是我們改革教學(xué)策略的重要參考。新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免的存在著較大的差異，其差異表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，一有時(shí)間就會去玩電腦。有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不屬于高考內(nèi)容，在高中階段也沒有能夠充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。有的學(xué)生則由于各種原因討厭信息技術(shù)課，例如每次去機(jī)房需要戴鞋套、課程內(nèi)容枯燥、練習(xí)時(shí)間少等。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

（二）教師方面

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育一路走來的老師面對新的教學(xué)模式，不可避免的存在很多問題，這在很大程度上影響了新課改的實(shí)施效果，阻礙了新課改的實(shí)施進(jìn)程。

對于新課改而言，內(nèi)容上的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在一些探究性活動、實(shí)踐性活動的開展；教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，主導(dǎo)——主體相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)新性。同時(shí)，在學(xué)生考評方面采取總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生從各個方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

（三）其他方面

除了教師和學(xué)生之外，還有一些影響信息技術(shù)課程教學(xué)的因素，例如學(xué)校的硬件設(shè)施情況，對信息技術(shù)課程的重視程度等。

（1）學(xué)校的硬件設(shè)施。

（2）學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視程度。

二、高效信息技術(shù)教學(xué)策略的選擇

面對如此多的問題，那么我們應(yīng)如何選擇合適的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程呢？

（一）教學(xué)方法的選取

通過調(diào)查和相應(yīng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)方法和組織形式在信息技術(shù)教學(xué)中是比較可取的：

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作性學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）就是由多個學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動。

（2）自主學(xué)習(xí)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上學(xué)生信息素養(yǎng)形成的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，從操作性角度來講，學(xué)生只聽他人講、看他人操作是無法掌握操作的要領(lǐng)、形成技能的，學(xué)生必須親自操作、自主體驗(yàn)、自我構(gòu)建；從應(yīng)用性的角度來講，應(yīng)用本身就是一種能力的外顯，這一能力也只能在學(xué)生的自主實(shí)踐中培養(yǎng)。

（二）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課更要發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，重視信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用與管理。教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集、組織、開發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。其中包括數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等，以及非數(shù)字化資源，如圖書、報(bào)刊、錄像等，要為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富、健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在教學(xué)資源的建設(shè)中，應(yīng)面向?qū)W生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持；應(yīng)遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范，便于交流與共享；應(yīng)充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平重復(fù)開發(fā)。

（三）評價(jià)方式

信息技術(shù)課堂中我們應(yīng)重視過程評價(jià)，因?yàn)槲覀円疾閷W(xué)生實(shí)際操作方面的技能和能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和作品的制作過程中可以清晰的體現(xiàn)出來。而且我們知道評價(jià)不是目的，評價(jià)是為了教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)。結(jié)果性評價(jià)是做不到這一點(diǎn)的，只有過程評價(jià)，才能讓教師真正了解學(xué)生，并針對學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題對教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，以利于學(xué)生更好的掌握知識和技能。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做個有心人，要在上課過程中和每節(jié)課學(xué)生所交的作品、作業(yè)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做出反饋。有些評價(jià)反饋還可以在上課的過程中進(jìn)行，如教畫圖軟件的時(shí)候，學(xué)生不會用放大鏡工具對作品進(jìn)行精細(xì)的修改，只能做粗糙的處理，教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)此類的問題時(shí)，可以當(dāng)堂指出，當(dāng)堂改正。而當(dāng)作品交上了以后，教師一般很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還存在此類問題的。

三、總結(jié)

由于信息技術(shù)課程的歷史還比較短暫，因此不成熟的地方還很多，在如何上好信息技術(shù)這方面還存在許多問題。筆者所做的研究雖然提出了一些信息技術(shù)教學(xué)策略，但依舊需要更多的研究來更加深化信息技術(shù)教學(xué)策略從而達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化。endprint