構建豐富多彩的英語課堂

周翠如

初次與賀州高級中學的翁就紅老師相識，記者就被她爽朗的笑聲和幽默的談吐所感染。從教22年，雖然教育教學成績突出，但她絲毫沒有架子，為人低調，待人謙恭，平和中不乏熱情。她的課堂自然生動、氣氛熱烈，學生們常這樣評價：“翁老師的英語課讓人感到輕松愉悅不乏味，而且內容豐富多彩，我們很喜歡她上的課?！?/p>

注重學習興趣激發(fā)

和語言材料輸入

“又到了諺語和俗語學習時間，我們先請兩位同學來練習這組對話?！蔽叹图t一邊說著，一邊在媒體課件上出示了這樣一組對話：

A：Frank said I have a big nose.I wonder what he means.

B：Youre interested in other peoples business，arent you？

A：Does he mean Im inquisitive or Im nosy？

B：Thats right.

一名男生和一名女生當即自告奮勇地站起來完成了這組對話。隨后，翁就紅向學生提問：“文中劃線的詞組怎么理解呢？”“有一個大鼻子?！币幻麑W生不假思索的回答引來全班一陣哄笑?！皯撌切嵊X很靈敏的意思?！绷硪幻麑W生答道。這時，翁就紅提示道：“第二句中interested in other peopels business 的意思是‘對別人的事情感興趣，那么第三句中的in-quisitive和nosy是什么意思？”學生迅速翻開詞典查看詞義，很快就指出in-quisitive的意思是“好奇的，好問的，愛打聽的”，而nosy則有“多管閑事，包打聽”之意。翁就紅隨即引導學生結合上下文，從劃線詞組的字面意思深入理解其引申義，學生終于明白該詞組是一個慣用語，可理解為“包打聽”，多含貶義。

翁就紅認為，要想讓學生學好英語，首先要激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心。為此，她精心準備了200組包含諺語和俗語的對話，讓學生在每節(jié)課前的幾分鐘朗讀一組原汁原味的英文對話，并在理解對話大意的基礎上準確判斷諺語和俗語的含義。學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，常常爭先恐后地進行對話練習，興致勃勃地猜測其中的含義，當200組諺語和俗語對話都練習完時，學生仍然意猶未盡，強烈要求她繼續(xù)進行這個教學環(huán)節(jié)，她只好又準備了廣告語專題讓學生學習。每節(jié)課前幾分鐘的練習，讓學生體會到了英語的魅力，不但克服了畏懼英語的心理，而且對英語學習產生了濃厚的興趣，為進一步學習打好了基礎。

“語言輸入與輸出是成正比的，大量的語言材料輸入是語言輸出的保障?！蔽叹图t如是說。在設計教學時，她特別注意搜集英文影片、歌曲等語言材料，如在高三英語Unit 16 Finding jobs（找工作）的單元教學中，她根據(jù)教材編排，給學生準備了著名球星貝克漢姆代言的廣告視頻和外企公司進行英語面試的視頻；在Unit 10 American Literature（美國文學）的教學中，她給學生找來了根據(jù)美國女作家瑪格麗特·米切爾的經典之作《飄》改編的電影《亂世佳人》，以及根據(jù)美國著名文學家歐·亨利的代表作《麥琪的禮物》改編的同名電影的視頻簡介……此外，她還安排學生課后泛讀《新概念英語》，學生輪流負責，就閱讀材料提一兩個問題讓全班一起找答案，然后與大家分享自己的閱讀體會，并介紹其中的好詞好句等?！奥牰嗔俗匀痪蜁摽诙?，閱讀多了自然就有東西可寫并且能夠地道流暢地表達?！蔽叹图t說。通過大量輸入英語語言材料，她給學生營造了純正地道的語言學習環(huán)境，幫助學生積累了大量的語言素材，有效提高了學生的聽力水平和語感能力。

注重個性化教學和學習策略指導

翁就紅以學生的發(fā)展為本，推崇個性化教學。她說，每個學生都有自己獨特的學習風格，因此在教學目標、教學方法、課堂提問、課后作業(yè)、教學評價、課外活動的設計和開展等方面，都應盡量兼顧各種類型學生的個性特點，力求讓每個學生都能得到發(fā)展。

作業(yè)設計個性化是翁就紅個性化教學的集中體現(xiàn)。在教學中，她根據(jù)不同學生的需要，設計了準備型作業(yè)、鞏固型作業(yè)和拓展型作業(yè)。準備型作業(yè)即教師課前給出預習提綱，讓學生獨立或小組合作完成，學生也可以對課文后的練習進行重組，將它作為課前預習題；鞏固型作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，突出重難點，一般分為A類和B類，A類是全體學生必做題，B類是學生選做題，難易度各有不同；拓展型作業(yè)則考查學生能否把語言知識和技能運用于新的環(huán)境，比如Interview（采訪）、Make a survey（作調查）、Make an observation（觀察）等實踐類作業(yè)。這類作業(yè)難度較高，需要團伙合作，翁就紅建議學生以小組合作學習的形式完成。此外，她還組織豐富多彩的課外活動，如英文書寫、英文朗誦、單詞接龍比賽以及歐美風情知識講座等，滿足學生的多樣化學習需求。

在教學中，翁就紅會不失時機地進行學習策略指導，幫助學生提高詞匯學習效率。記單詞是不少學生的大難題，翁就紅強調“詞塊記憶”和在語境中學詞匯，注重歸納、聯(lián)想，構建詞匯網(wǎng)絡，教會學生充分利用同（近）義詞、反義詞、同根詞等方法學習、復習、記憶單詞。如在講解詞組take place時，她用課件展示了以動詞take為中心詞的詞匯網(wǎng)絡：

“詞塊記憶法”加強了知識之間的聯(lián)系，大大減輕了學生的學習負擔。她的學生王某說：“用這樣的方法記單詞既方便又準確，例如每當出現(xiàn)含有take的詞組時，我的腦海里就會呈現(xiàn)出老師在課堂上展示的詞匯網(wǎng)絡，這樣在做選擇題和閱讀題時就不會混淆了?！蔽叹图t還指導學生用同樣的方法制作“錯題集”，將測試和作業(yè)中的典型錯題記錄在案，在旁邊標注出錯的原因，并與相關、相似的表達聯(lián)系起來，形成“知識模塊”。她說，策略指導一定要早，盡早把學生引到“正道”上，可以避免做很多無用功。

注重英語思維構建endprint

和跨文化意識培養(yǎng)

“中國式英語”是學生在英語學習中常鬧的笑話。對此，翁就紅認為，這是因為學生接觸的語言材料和語言環(huán)境不多，受漢語思維干擾所致。學語言就是學思維和學文化。因此，她在教學中除了大量提供語言材料、創(chuàng)設語言環(huán)境，還特別注意通過漢英對比，讓學生了解兩門語言的區(qū)別，從而更好地把握語言的實質。

國內有學者非常形象地把漢語和英語的句子結構分別比喻為“竹式結構”和“樹式結構”。翁就紅用這個比喻給學生介紹了漢英句子的結構差異。她說，英語句子猶如一棵枝葉繁茂的參天大樹，有樹干，有枝葉，枝葉以樹干為核心。不管一棵大樹的枝葉多么繁茂，不管一個句子多么復雜，都有自己的主干。而漢語句子在表情達意時，往往要借助動詞，按照動作的發(fā)生順序或邏輯順序，逐步交代，層層鋪開，其結構猶如竹子，一節(jié)一節(jié)連下去。她認為，了解漢英句子的結構差異，能正確分析英語的句子結構，對理解英語句子特別是復雜句子的語義，有極大的輔助作用?；诖?，她在指導學生在理解英語句意的時候，十分注意剔除“枝葉”的干擾，把握句子基本的“主干”。

比了解語言更深層的是了解語言所承載的文化背景及文化心理。課堂內外，翁就紅經常會通過豐富的背景材料和活動（如前文提到的舉辦歐美風情知識講座）向學生介紹歐美的文化和傳統(tǒng)，讓學生充分感知英語國家的人文歷史和文化底蘊。如在講解高三英語Unit 10 Ameri-can Literature（美國文學）時，她簡要介紹了美國的歷史，并通過大量的圖片給學生展示了美國的標志性文化，如自由女神像、NBA球賽、迪斯尼樂園、美國汽車制造業(yè)、尼亞加拉大瀑布等，為學生理解美國文學奠定了基礎。在教學中，她常引導學生比較各種文化背景下的語言差異，如在教學高一英語Unit 21 Body Talk（“身體語言交流”）時，她讓學生以小組合作的形式比較中美身勢語的異同，提高學生的跨文化交流意識。

翁就紅說：“英語是一門語言工具，英語教學應著力培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，促進學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展?！睆慕?0多年來，翁就紅一直秉持這樣的教學理念，所教的學生都展現(xiàn)了較高的語言素養(yǎng)，考上名校和在全國英語競賽中獲獎的學生眾多。采訪最后，她給記者展示了一組她和學生在一起的照片，這些照片中，她和學生一起或探討問題，或漫步校園，或談笑風生……說起那些與學生的故事，她的臉上洋溢著幸福的笑容。

（人物小檔案：翁就紅，賀州高級中學高級教師，北京師范大學教育碩士，全國優(yōu)秀外語教師，全國英語能力競賽優(yōu)秀輔導教師，自治區(qū)園丁工程第一批B類優(yōu)秀學員，賀州市學科帶頭人，多年擔任教研組長、年級備課組長。曾榮獲廣西第二屆高中英語優(yōu)質課競賽一等獎、廣西優(yōu)秀科研成果一等獎、廣西中小學現(xiàn)代教育技術優(yōu)秀教學課例二等獎、賀州市英語科重點組教學質量一等獎等獎項。）

（責編 秦越霞）endprint