“我思故我在”

秦越霞

“上課總要努力做到實(shí)實(shí)在在，又不呆板；力求運(yùn)用多種教學(xué)方法，多種角度思考，同時(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又十分有序；注意從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的探索。”這段出自李烈《給生命涂上愛(ài)的底色》中的話，深為竇桂梅贊賞，也成為不少教師的教學(xué)座右銘。

到竇桂梅工作室學(xué)習(xí)過(guò)、曾在全國(guó)第三屆“七彩語(yǔ)文杯”語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽上獲得特等獎(jiǎng)的語(yǔ)文教師吳志誠(chéng)也一直追求、實(shí)踐著李烈所描述的課堂。他勤于思考，精研教學(xué)，以“實(shí)效”為目的，以彰顯學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)文實(shí)踐為主題，積極進(jìn)行探究，形成了自然質(zhì)樸而又不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。

變與不變

同一篇課文采取不同的教學(xué)方式，就會(huì)產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。吳志誠(chéng)認(rèn)為，要想提高教學(xué)實(shí)效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須不斷更新、調(diào)整自己的教學(xué)思維，嘗試新穎、多樣、有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，他十分注重突破既有的教學(xué)方式，經(jīng)常從不同的教學(xué)角度發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)新的可能性。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)最能說(shuō)明吳志誠(chéng)在教學(xué)中的深度思考，也最能反映他在教學(xué)上的靈活多變。2011年11月5-6日，在以“智慧·互動(dòng)·成長(zhǎng)”為主題的第四屆全國(guó)青年教師風(fēng)采展示活動(dòng)中，吳志誠(chéng)展示了對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》的兩次設(shè)計(jì)，得到了竇桂梅等人“這展現(xiàn)了青年教師成長(zhǎng)的無(wú)限可能”的熱情夸贊。

在兩次教學(xué)設(shè)計(jì)中，吳志誠(chéng)都著眼于學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)，立足于文本，讓學(xué)生深化體驗(yàn)。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)以“火光映照下的‘冷”為教學(xué)主題，第二次教學(xué)設(shè)計(jì)以“火光映照下的‘暖”為教學(xué)主題，將教學(xué)重心從體會(huì)童話故事的悲傷轉(zhuǎn)為感悟童話世界的美好，取得了兩種不同的教學(xué)效果。

吳志誠(chéng)不僅常常“打破自己”，也常?！按蚱苿e人”。在《漁歌子》一課的教學(xué)中，吳志誠(chéng)通過(guò)三個(gè)“打破”使課堂趣味十足、詩(shī)意盎然。首先，他打破一般教師簡(jiǎn)單羅列詩(shī)人資料的教學(xué)方式，在介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平時(shí)，通過(guò)“趣說(shuō)網(wǎng)名”的課前游戲引出詞的作者——“煙波釣徒”張志和。這個(gè)導(dǎo)入游戲突出了文本與學(xué)生的“關(guān)聯(lián)性”，拉近了學(xué)生與文本作者的距離，既為接下來(lái)的教學(xué)作好了鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

其次，他打破古詩(shī)詞教學(xué)逐詞逐句提問(wèn)串講的陳舊套路，采取變序教學(xué)的做法，在初讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，直接引導(dǎo)學(xué)生探討《漁歌子》最后一句的關(guān)鍵詞：“為什么作者覺(jué)得‘不須歸呢？究竟是什么深深地吸引著他呢？”這個(gè)設(shè)計(jì)為學(xué)生接下來(lái)的探究指明了方向，提高了課堂教學(xué)的效率。

再次，他打破簡(jiǎn)單、重復(fù)、被動(dòng)的詩(shī)文朗讀方式，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采取變奏朗讀的方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“詞眼”——“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，形成一詠三嘆的誦讀高潮。這樣的教學(xué)處理使學(xué)生體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生更能體會(huì)詩(shī)歌深層次的意蘊(yùn)美和意境美。

吳志誠(chéng)不拘一格的教學(xué)經(jīng)常讓人耳目一新，這使他的課堂魅力倍增。與此同時(shí)，他總能抓住教學(xué)的核心點(diǎn)，讓教學(xué)凝聚有力。吳志誠(chéng)說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是我在語(yǔ)文教學(xué)中始終堅(jiān)持的核心理念，‘讀思結(jié)合是我一直堅(jiān)持的教學(xué)法門(mén)?！痹谌珖?guó)第三屆“七彩語(yǔ)文杯”語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽上，吳志誠(chéng)執(zhí)教《橋》這一課，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)注。課堂伊始，他這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到一邊學(xué)習(xí)一邊思考，而這種思考在你見(jiàn)到課題的那一刻起，就應(yīng)該開(kāi)始了，齊讀課題——《橋》。這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字，讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？”臨近下課，吳老師再次問(wèn)學(xué)生還有什么疑惑，并總結(jié)道：“即便在這個(gè)時(shí)候心中有疑問(wèn)也是正常的，因?yàn)橐蓡?wèn)與求知是一對(duì)姊妹，她伴隨著我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過(guò)程。”他的話語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，卻向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是思考的過(guò)程。

觀察吳志誠(chéng)的其他語(yǔ)文課，都能發(fā)現(xiàn)他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)意識(shí)的重視。他經(jīng)常向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你讀懂了什么？”“你有什么疑問(wèn)？”……“學(xué)會(huì)邊學(xué)邊思考”是他的語(yǔ)文課傳遞給學(xué)生的鮮明信號(hào)。

這個(gè)信號(hào)是吳志誠(chéng)教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。他說(shuō)：“無(wú)論我采取何種教學(xué)方式或教學(xué)角度，都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力這個(gè)不變的目的?！?/p>

動(dòng)與靜

吳志誠(chéng)善于創(chuàng)設(shè)交流型課堂。他認(rèn)為：“我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生對(duì)話、生生互動(dòng)的平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)交流情境，把學(xué)生帶到情境中主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以此擦燃學(xué)生的創(chuàng)新火花?！?/p>

在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時(shí)，吳志誠(chéng)特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流情境：“假設(shè)此時(shí)此刻我們就在威尼斯，每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同經(jīng)營(yíng)一條小艇，作為船夫，你們會(huì)怎樣借鑒課文中的內(nèi)容向游客推銷(xiāo)自己，招攬生意呢？”學(xué)生旋即以小組為單位，互相交流，共同設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，一同為小艇招攬生意。在吳志誠(chéng)的引導(dǎo)下，學(xué)生在交流中均能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)表述，并都關(guān)注了作者的描寫(xiě)手法。之后，吳志誠(chéng)還引導(dǎo)學(xué)生以“同行”的身份評(píng)價(jià)其他“船夫”在表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)和不足。

這樣的交流型課堂充滿了思維活躍的“動(dòng)”、師生融洽對(duì)話的“動(dòng)”。又如在執(zhí)教《漁歌子》一課時(shí)，吳志誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，描繪動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，點(diǎn)亮了學(xué)生思維的火花，從而促使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下自由快樂(lè)的世界，使學(xué)生理解了詩(shī)人“不須歸”的情懷。

師：讓張志和不須歸的不僅僅是這里色彩斑斕，更是因?yàn)檫@里的自然萬(wàn)物充滿了生機(jī)、充滿了活力。（出示詩(shī)句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”）邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

生：西塞山前，白鷺展翅高飛，桃花微笑著陪伴著流水，又肥又大的鱖魚(yú)在水中嬉戲。

生：西塞山前，白鷺一會(huì)兒排成一字形一會(huì)兒排成人字形在天空中展翅高飛，偶爾有一兩只白鷺在湖面上疾飛而過(guò)，蕩漾起一道道水紋。兩岸桃花紛紛落入流水中，溪里的鱖魚(yú)正與桃花自由自在地嬉戲呢！

……

“動(dòng)”的迸發(fā)離不開(kāi)“靜”的醞釀和蓄勢(shì)。吳志誠(chéng)很注意留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，使課堂動(dòng)靜相宜、張弛有度。在執(zhí)教《漁歌子》一課時(shí)，吳志誠(chéng)不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本中不多的27個(gè)字，讓學(xué)生透過(guò)字面意思領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的情與味；在執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、整體研讀課文1-4自然段、研讀描寫(xiě)天氣寒冷的語(yǔ)句、研讀描寫(xiě)社會(huì)冷暖的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受社會(huì)冷暖，喚起學(xué)生的情感共鳴……吳志誠(chéng)給予學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，充分尊重了學(xué)生作為讀者的權(quán)利。endprint

動(dòng)靜相宜的課堂再一次反映了吳志誠(chéng)“讀思結(jié)合”的教學(xué)理念，在這樣的探究課堂里，學(xué)生能真正與文本進(jìn)行對(duì)話，深刻感悟文本的真義。

學(xué)與用

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·博金斯說(shuō)：“我們并不欠缺知識(shí)，我們非常欠缺的是運(yùn)用知識(shí)?！苯處煵粌H要授予學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。吳志誠(chéng)十分注意將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)用相長(zhǎng)。

吳志誠(chéng)說(shuō)：“課文就是例子，我們要通過(guò)課文讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！痹诮虒W(xué)中，他著重引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章是“怎么寫(xiě)”的當(dāng)學(xué)生體會(huì)到課文語(yǔ)言的精妙，有了寫(xiě)的意識(shí)時(shí)，他常常抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)即布置課堂小練筆，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如在執(zhí)教《永生的眼睛》時(shí)，他抓住課文用大量篇幅描寫(xiě)人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、朗讀、交流等方式感悟到了抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物內(nèi)心世界和前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。這時(shí)，他話鋒一轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)供學(xué)生寫(xiě)話的情境：“后來(lái)，溫迪因車(chē)禍去世，她的母親琳達(dá)根據(jù)她的遺愿捐獻(xiàn)了眼角膜，請(qǐng)嘗試以一個(gè)接受角膜移植重獲光明的患者的身份，給琳達(dá)寫(xiě)一封信表達(dá)你的心聲?！痹凇顿u(mài)火柴的小女孩》“感受社會(huì)冷暖”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，吳志誠(chéng)即時(shí)設(shè)置了一個(gè)課堂小練筆環(huán)節(jié)，他一邊播放背景音樂(lè)，一邊描繪：“讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來(lái)到這個(gè)又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手里正拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣(mài)……在寒風(fēng)中，在大年夜的街頭，她會(huì)有怎樣的遭遇，你‘看到了怎樣的情景？請(qǐng)大家選取你‘看到的一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，一會(huì)我們?cè)俳涣鳌！边@樣與文本解讀緊密結(jié)合的課堂小練筆被吳志誠(chéng)運(yùn)用得十分純熟，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的教學(xué)方式的充分運(yùn)用，增加了教學(xué)實(shí)效。

課堂中大量的寫(xiě)法指導(dǎo)和寫(xiě)話訓(xùn)練讓吳志誠(chéng)的學(xué)生獲益匪淺。近年來(lái)，他的學(xué)生參加全國(guó)、省、市各級(jí)作文競(jìng)賽頻頻獲獎(jiǎng)，多篇習(xí)作在《新作文》《小火炬》等省市級(jí)刊物上發(fā)表。

誠(chéng)如吳志誠(chéng)所說(shuō)：“積極的探索思考，會(huì)給所有懷有教育理想和追求的教師們帶來(lái)豐厚的回報(bào)?！币?yàn)橐粋€(gè)“思”字，吳志誠(chéng)的課堂鋪滿了色彩，充滿了律動(dòng)，也彌散著悠長(zhǎng)的韻味；也因?yàn)橐粋€(gè)“思”字，學(xué)生得以與新世界、新自我相遇，得以享受語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文?！拔宜脊饰以凇?，讓我們像吳志誠(chéng)一樣積極思考，做有思想的教師！

（人物小檔案：吳志誠(chéng)，福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)教師，福州市優(yōu)秀班主任、福州市先進(jìn)教育工作者。多次執(zhí)教省、市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課，先后獲得福建省閱讀教學(xué)觀摩賽一等獎(jiǎng)、福建省首屆語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)、全國(guó)第三屆“七彩語(yǔ)文杯”語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)等。多次在《小學(xué)語(yǔ)文》《福建教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》《七彩語(yǔ)文教師論壇》等刊物上發(fā)表論文、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等。）

（責(zé)編 周翠如）endprint