從機(jī)械走向機(jī)智

王霞芬

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)中要“突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力——通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”。因此，教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間要組織學(xué)生操練、使用英語。只有通過課堂操練，才能由知到能，由能到熟，使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用、掌握語言知識(shí)的目的。課堂操練效果的好壞，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。

在我們的課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力，通常采用的方法是朗讀、游戲與練習(xí)。朗讀分為齊讀、指名讀、自由讀等，形式比較多；游戲主要運(yùn)用于中低年級(jí)；而做練習(xí)則成了高年級(jí)學(xué)生操練英語的必要手段。教師個(gè)人對(duì)于操練的設(shè)計(jì)缺乏思考，往往會(huì)使學(xué)生厭倦一成不變的機(jī)械化操練（Mechanical Practice），從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容也缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

操練（Practice），在朗文雙解詞典中的解釋為Regularly repeated performance of an activity in order to improve your ability or skill，即為了提高你的能力或者技能所采取的經(jīng)常性的、反復(fù)性的活動(dòng)表現(xiàn)。

如何使這種經(jīng)常性的、反復(fù)性的活動(dòng)真正吸引學(xué)生的眼球，激活他們不安分的心靈，迫使他們迅速反應(yīng)？這是英語教師必須正視的問題。我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)操練環(huán)節(jié)，使“機(jī)械化操練”轉(zhuǎn)向“機(jī)智化操練”？

機(jī)智化操練（Skillful Practice），是一種關(guān)注操練過程、注重發(fā)展學(xué)生能力，決不忽視語言特性的活動(dòng)。它具有經(jīng)常性、反復(fù)性，但更具變化性、發(fā)展性，它表現(xiàn)了教師的教學(xué)思維與技能，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與有效性。

筆者就自身的教學(xué)實(shí)際提出了三大操練策略，引導(dǎo)學(xué)生在沖突中質(zhì)疑，在引領(lǐng)中體悟，在體驗(yàn)中發(fā)展。注重創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，多元化地拓展練習(xí)渠道，引領(lǐng)學(xué)生遵循母語習(xí)得的心理過程：“聽”領(lǐng)先，“說”隨后，在豐富的預(yù)設(shè)環(huán)境中自然習(xí)得語言，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力。

【策略一】追問：讓沖突生成疑問

傳統(tǒng)的課堂，是在教師與學(xué)生的問答中進(jìn)行，然而這樣的一問一答，具有許多的弊端。觀察我們平時(shí)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以聽課效率差，原因有三：其一，教師無暇顧及每個(gè)學(xué)生，給了部分學(xué)生以偷懶的機(jī)會(huì)；其二，乏味的課堂缺乏足夠吸引學(xué)生注意的內(nèi)容；其三，從學(xué)生自身角度出發(fā)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，反思我們的課堂教學(xué)，如何能持久吸引學(xué)生40分鐘的注意力？

首先，從Free talk 的操練做起，不讓每一個(gè)學(xué)生有思想游離的機(jī)會(huì)，改變我們現(xiàn)有的一問一答模式，形成“追問”模式。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit 2 Bens birthday 一課時(shí)，可以引入這樣的Free talk 。

① T： What day is it today ？S1： Its Monday .

② T： Is it Monday today ？S2 ： Yes ， it is . T： What date is it today ？S2： Its the 21st of September .

③ T： Is he right ？ S3 ： Yes ， he is .T： Whens your birthday ？S3： My birthday is on...

④ T： Whens his birthday ？ S4： His birthday is on... T： Would you like to go to his birthday party ？S4 ： Yes.

⑤ T： Would you like to go to his birthday party？S5： Yes. T： Whens your birthday？ S5： My birthdays on .... T： Do you usually have a birthday party？ S5： Yes ， I do .

…

為什么沖突能夠激發(fā)機(jī)智？因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)可以生成智慧，碰撞能夠產(chǎn)生靈感。連串的問題追問，使學(xué)生不得不調(diào)動(dòng)身體的每個(gè)器官，認(rèn)真地聆聽與思考。問題之間的沖突又形成了新的疑問，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，生怕一不小心就淪為課堂的旁觀者。當(dāng)然，教師要考慮到學(xué)生的水平層次，設(shè)計(jì)不同的話題提供給不同層次水平的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，有參與的機(jī)會(huì)，這樣才不會(huì)使Free talk淪為少數(shù)優(yōu)等生的展示舞臺(tái)。

【策略二】引領(lǐng)：讓變式形成價(jià)值

科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，讓現(xiàn)在的學(xué)生有著更多獲取知識(shí)的渠道，教師一成不變的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師的引領(lǐng)要學(xué)會(huì)“變式”，不斷地改變教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或走、或跳、或跑、或舞蹈，學(xué)會(huì)在變化中前行。

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)無非就是聽、讀、拼、寫，學(xué)生似乎也習(xí)慣了這樣讀讀、背背、默默的學(xué)習(xí)方式，然而，如果我們讓它變一變，定能準(zhǔn)確地讓單詞操練實(shí)現(xiàn)“升值”。

在實(shí)際教學(xué)中，我引入了“單詞網(wǎng)絡(luò)圖”的概念。引導(dǎo)學(xué)生善于尋找具有核心概念的詞匯，利用這個(gè)核心詞，讓學(xué)生以多種形式組合，個(gè)人、小組、全班一起從單詞網(wǎng)絡(luò)圖的中心開始建構(gòu)，逐一添加與核心詞相關(guān)的其他詞匯。如：

學(xué)生在添加詞匯的過程中，不僅復(fù)習(xí)了以往學(xué)過的單詞，而且學(xué)會(huì)了給單詞歸類，掌握了單詞組合的規(guī)律、變化的規(guī)律等，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

牛津小學(xué)英語教材是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系編排的，設(shè)計(jì)了大量視、聽、說、唱、畫、游、演、做等語言實(shí)踐活動(dòng)，然而在高年段的教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)語篇，學(xué)生的復(fù)述能力較低。因此，在操練中，復(fù)述不僅是個(gè)重點(diǎn)，更是個(gè)難點(diǎn)，教師的設(shè)計(jì)也需要“變式”。endprint

例如，牛津小學(xué)英語6A Unit 1 Public signs一課，要求學(xué)生掌握各種公共標(biāo)志的意義，明白應(yīng)該如何去做、不應(yīng)該如何去做，并能用英語正確表達(dá)。在處理這個(gè)操練環(huán)節(jié)時(shí)，我進(jìn)行了對(duì)比訓(xùn)練，運(yùn)用固定句式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。

What does this sign mean？

——There is a sign on...

——It means...

——You must / should...

——You shouldnt...]

學(xué)生在should 和shouldnt的對(duì)比中理解，很快就掌握了課文中的重點(diǎn)句型，并能用自己的話表述各個(gè)標(biāo)志的意義，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)語篇的復(fù)述。

為什么變式能夠激發(fā)機(jī)智？因?yàn)樽兓軌蛐纬砂l(fā)散，建構(gòu)能夠形成體系。學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，已有知識(shí)將影響新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，教師應(yīng)該盡量將學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)同新信息聯(lián)系起來；學(xué)習(xí)是探究性的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)的完成和問題的解決在舊的知識(shí)體系中建立新的體系。

【策略三】體驗(yàn)：讓興趣化成效率

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中強(qiáng)化說的能力，顯得尤為重要。然而，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們多動(dòng)、好奇、注意力易分散的特點(diǎn)，因此，教師在設(shè)計(jì)操練時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)。

例如我在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 3 Asking the way一課時(shí)，同樣，在操練環(huán)節(jié)也設(shè)計(jì)了游戲。本課的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型“Excuse me ， can you tell me the way to...？ / Go along this street ， then turn...at..../ The...is on your...”通過主要句型的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用簡(jiǎn)單英語問路。

在操練環(huán)節(jié)，教師利用課件呈現(xiàn)了盛澤鎮(zhèn)區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看地圖，知道主要街道和地點(diǎn)名稱，然后開始“問路”游戲。

T： Now， we get off at Shengze Experimental Primary School. If you want to go to that place， you should go along Shunxin Street， then turn right at the first crossing. Then go along the Renmin Road， its about ten minutes walk， the place is on your right ， you cant miss it . Guess ， what is it？ __________ （ Answer ： Mu Lanzhou Park ）

學(xué)生對(duì)該項(xiàng)游戲非常感興趣，教師也可以適當(dāng)給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生眼、耳、腦共用。同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生尋找他們感興趣的或是認(rèn)為滑稽的地方，如：KFC ， MacDonalds ， WC 。讓學(xué)生在找到結(jié)果時(shí)開心地笑一笑，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

為什么體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)機(jī)智？因?yàn)榕d趣能形成主動(dòng)，自主能化成效率。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

操練是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、運(yùn)用的環(huán)節(jié)，能否精彩設(shè)計(jì)，直接影響著操練的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等因素，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，科學(xué)、合理、有效地安排各項(xiàng)操練活動(dòng)，讓課堂教學(xué)成為一種“機(jī)智”。endprint