2013年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究綜述——基于《中學(xué)物理教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析

張海龍 馬亞鵬

(1.中國人民大學(xué)書報資料中心,北京 100872;2.寧夏銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

1 統(tǒng)計分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2013年中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文210篇,分布在31種刊物上.表1是排名前9位的刊物轉(zhuǎn)載情況,其中,《物理教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理》、《物理教學(xué)探討》、《物理通報》等物理教學(xué)專業(yè)期刊轉(zhuǎn)載文章總計135篇,占總數(shù)的64.3%.

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計,63.3%來自中學(xué),18.1%來自教育科研單位,18.6%來自高校.地域分布方面,第一作者主要來自于江蘇(74篇,35.2%)、浙江(24篇,11.4%)、北京(16篇,7.6%)、廣東(13篇,6.2%)、上海(11篇,5.2%)、山東(9篇,4.3%)等地,以上占總數(shù)的70%.教育科研區(qū)域發(fā)展不均衡,由此可見一斑.

1.3 基金項目文章統(tǒng)計

在轉(zhuǎn)載的論文中,有33篇屬于基金項目論文,占總數(shù)的15.7%.

2 熱點概述

2.1 高中物理新課程研究

高中物理新課程走進(jìn)實驗區(qū)已經(jīng)近十年了,教師從學(xué)習(xí)、理解、實施新課程走向?qū)π抡n程的反思.物理課標(biāo)組組長廖伯琴教授在反思課程設(shè)計和調(diào)研的基礎(chǔ)上,對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提出了一些建議,認(rèn)為高中物理課程“應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中取得的成果,以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”,“應(yīng)為學(xué)生提供更好的平臺,為其走向社會奠定更好的基礎(chǔ),為其有個性地發(fā)展提供更多的機(jī)會”,“應(yīng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)在高考評價中的權(quán)威性,加強(qiáng)對高考大綱、高考方案、高考說明的審議”［1］.

邢紅軍等通過研究發(fā)現(xiàn),“科學(xué)方法并未被納入各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,這就使得‘科學(xué)方法’僅僅成為課程目標(biāo)的‘標(biāo)記’而未成為課程內(nèi)容”.他們認(rèn)為這是一個重大的理論問題,并對其進(jìn)行了實證研究和應(yīng)用研究,結(jié)果表明,“通過對科學(xué)方法進(jìn)行正確分類,把‘學(xué)生可接受的方法和方法論納入課程目標(biāo)體系之中’是可行的,進(jìn)一步通過在教科書編寫中顯化科學(xué)方法,在教學(xué)中恰當(dāng)選擇教學(xué)模式,細(xì)化教學(xué)過程,從而可以把‘過程與方法’課程目標(biāo)真正落到實處”［2］.

徐君生老師分析了選修課程實施的現(xiàn)狀,指出選修課程實施中存在“教師知識面變窄,教學(xué)能力下滑;課堂教學(xué)‘前知識’缺乏;學(xué)生獲取的物理知識存在缺陷;高校錄取的理科生物理‘底子薄’”等問題;認(rèn)為一線教師應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)絕不僅是為高考升學(xué)服務(wù)的新理念,“要精選與學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”［3］.上述觀點對即將啟動的高中課標(biāo)修訂工作極具參考價值.

2.2 原始物理問題教學(xué)

原始物理問題教學(xué)作為一種創(chuàng)新的物理教育理論,是物理教育的本真回歸.和物理習(xí)題相比,“原始問題更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力”.首都師大邢紅軍教授近年來一直致力于原始物理問題教學(xué)研究,將原始問題的解決過程歸結(jié)為定向表征、抽象表征、圖像表征、賦值表征、物理表征、方法表征、數(shù)學(xué)表征7個層次［4］.

受邢紅軍教授的啟發(fā),一線教師廣泛地開發(fā)蘊(yùn)藏在生活生產(chǎn)中的原始物理問題,王建忠老師在教學(xué)中選取了來自生活、體育運(yùn)動、雜技表演和交通運(yùn)輸中的原始物理問題進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生“在神奇的自然現(xiàn)象和奇妙的生活面前認(rèn)識物理科學(xué)方法,同時將學(xué)到的物理方法和社會實踐結(jié)合起來,讓他們體會在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,不僅可以增加學(xué)生的樂趣,還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力”［5］.

目前可以適用于中學(xué)物理教學(xué)的原始問題素材依然處于相對匱乏狀態(tài),進(jìn)一步加大開發(fā)力度,最終建立原始物理問題資源庫,值得我們憧憬.

2.3 概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程之前,頭腦中已經(jīng)存在一些前科學(xué)概念.前科學(xué)概念有些是對客觀世界的樸素觀念,有些則與科學(xué)概念相悖,后者也稱之為迷思概念.物理教學(xué)研究者以認(rèn)知心理學(xué)的理論為基礎(chǔ),提出了概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略,發(fā)表了很多有價值的研究成果.吳迪等認(rèn)為,“前概念具有隱蔽性,所以教師要通過一定的途徑和手段來暴露前概念”［6］.具體可以通過學(xué)生的反饋信息和教學(xué)積累獲取前概念,還可以通過談話、交流、討論、問卷調(diào)查等具體方法探查.

蔣國用、張軍朋老師以自由落體運(yùn)動為例,介紹了基于概念轉(zhuǎn)變的PDEODE教學(xué)策略,這一策略“以學(xué)生為中心,以教師為組織者和引導(dǎo)者,倡導(dǎo)自由表達(dá)的氛圍,首先通過實驗現(xiàn)象的預(yù)測來勘察學(xué)生的迷思概念,并讓他們在組內(nèi)及全班的討論中解釋和反思;接著讓學(xué)生在觀察中對已有知識產(chǎn)生不滿,引發(fā)認(rèn)知沖突;然后讓學(xué)生去思考和探討實驗現(xiàn)象,從心理上接受新概念,解決前概念與觀察間的矛盾,實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變,最終習(xí)得科學(xué)概念.”［7］PDEODE教學(xué)策略對我國物理教學(xué)有重大的啟示和指導(dǎo)意義.

特級教師周中森受伽利略《兩門新科學(xué)》中對話的啟發(fā),“通過設(shè)計對話式系列問題,引導(dǎo)學(xué)生對其已有的物理前概念進(jìn)行反思”［8］,提出了針對前概念的“對話式反思教學(xué)策略”,主要包括問題暴露、引導(dǎo)反思、分析探究和概念重構(gòu)4個環(huán)節(jié).

2.4 物理模型教學(xué)

物理學(xué)理論的形成,與物理模型的建立有著密不可分的關(guān)系.物理模型是分析、處理、解決物理學(xué)問題不可或缺的手段.因此,模型教學(xué)是物理教學(xué)的核心,是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)果、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力的重要手段.《中學(xué)物理教與學(xué)》在2012年第4期、2013年第10期分別以專題的形式介紹了相關(guān)研究成果.

蔡鐵權(quán)、梅尹從心理學(xué)、認(rèn)識論、邏輯學(xué)、科學(xué)哲學(xué)方法論等視角對模型的概念進(jìn)行了梳理,認(rèn)為科學(xué)模式是指“人們按照科學(xué)研究的特定目的,在一定的假設(shè)條件下,用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原形課題的某種本質(zhì)特征”［9］.并將物理模型分為天然模型、數(shù)學(xué)模型、對象模型、空間模型、過程模型、條件模型、狀態(tài)模型、對稱模型、關(guān)聯(lián)模型等.他們認(rèn)為,模型具有“相似性與簡單性統(tǒng)一,可檢驗性,多種知識和方法的綜合運(yùn)用”等特點,建構(gòu)模型需要遵循“科學(xué)性和猜想性的統(tǒng)一,抽象性和形象性的統(tǒng)一,多樣性和易變性的統(tǒng)一”的原則.對于物理模型建構(gòu)的方法,兩位老師總結(jié)了量綱分析法、近似、簡化、抽象化、假說、類比、唯象模型(表現(xiàn)得像是……)、微元法、等效替代法、理想化方法、示教性模型(非定量證明但卻提供見識)等.對模型的教學(xué)功能也進(jìn)行了探討,認(rèn)為模型在物理教學(xué)中可以“促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展,……理解科學(xué)本質(zhì),改革教學(xué)方式”,同時指出模型方法的局限性,即模型過于簡化.

模型教學(xué)過程一般包含建立模型、檢驗和完善模型和應(yīng)用模型3個階段.徐敏娜老師采用“知法并行”教學(xué)模式顯性進(jìn)行模型教學(xué),提出了模型教學(xué)的新思路.她認(rèn)為,“進(jìn)行建立模型的教育需要與本節(jié)課的知識教學(xué)相結(jié)合,將知識的學(xué)習(xí)作為載體,按照模型建立所展示的思路去組織教材,安排教學(xué)進(jìn)程”［10］.

2.5 物理教學(xué)心理研究

基于心理學(xué)(學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué))的物理教學(xué)建立在經(jīng)過實證研究獲得的學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)之上,認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為,教師在教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)深刻把握學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境,幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)過程.

華東師范大學(xué)的陳剛博士長期致力于科學(xué)課程學(xué)習(xí)心理及教學(xué)理論的研究,他借助學(xué)習(xí)心理學(xué)對問題解決的研究,對探究式教學(xué)的實質(zhì)及實施策略進(jìn)行了分析,認(rèn)為“科學(xué)探究本質(zhì)上是一個問題解決的過程,一個問題的最終解決依賴于一系列子問題的解決……只有那些課題中包含的問題,其解決需要運(yùn)用分析等較復(fù)雜的思維活動,且解決有比較明確的思路或策略,才可以設(shè)計為探究式教學(xué)”［11］.在文獻(xiàn)［12］中,陳剛博士從心理學(xué)的角度分析了“情感、態(tài)度和價值觀”三者的關(guān)系及學(xué)習(xí)機(jī)制,認(rèn)為“態(tài)度是可以習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果,情感并不是學(xué)習(xí)結(jié)果,只是態(tài)度的一種成分,價值觀是態(tài)度學(xué)習(xí)的一個階段,而非獨立于態(tài)度的學(xué)習(xí)結(jié)果”.因此,教師可以應(yīng)用心理學(xué)對態(tài)度學(xué)習(xí)的研究成果,在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.具體做法有:一是從影響態(tài)度的認(rèn)知因素或行為傾向因素兩個方面入手,通過替代和親歷學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生形成科學(xué)精神;二是從影響學(xué)生態(tài)度的行為傾向因素入手,來幫助學(xué)生形成態(tài)度及行為.

浙江師大蔡鐵權(quán)、梅尹應(yīng)用視覺表征手段研究物理教學(xué)中知識可視化的方式,認(rèn)為知識可視化的本質(zhì)“在于將人們的個體知識用各種圖解工具以圖示的形式表達(dá)出來,由此增進(jìn)知識的傳遞和創(chuàng)新”［13］.知識可視化具有直觀化、結(jié)構(gòu)化、深度化、本質(zhì)化、高效化、優(yōu)質(zhì)化等特征.在物理教學(xué)中常用的知識可視化的工具有概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖、概念卡通、觀念地圖、知識地圖、語義網(wǎng)絡(luò)等.知識可視化研究對新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有較大的借鑒意義.

廣東陳堅老師深切地考察了大班額情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以加涅、布盧姆、奧蘇伯爾等人的教育心理學(xué)研究成果為理論依據(jù),提出了面向全體學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的“起點狀態(tài)”教學(xué)策略,這一策略是指采用“人工”處理的辦法,有意識地“拉齊”教學(xué)策略.在教學(xué)設(shè)計中,要注意以下幾點:

(1)一定要以反饋的方式檢測全班學(xué)生的起點情況,要將判斷建立在事實依據(jù)上,以確保判斷的準(zhǔn)確性,不能只憑感覺.

(2)要合理運(yùn)用拉齊起點的具體操作方法,努力做到既高效又實用.

(3)對于復(fù)雜的、難度大的教學(xué)內(nèi)容,可能要多次運(yùn)用教學(xué)起點策略.［14］

學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究是基礎(chǔ).薛夏炎老師對學(xué)生物理知識“提取困難”現(xiàn)象的成因進(jìn)行了心理學(xué)分析,認(rèn)為學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的“提取困難”有四種常見的情形:“不能及時提取相關(guān)知識,不能獨立提取相關(guān)知識,不能有效提取相關(guān)知識,不能準(zhǔn)確提取相關(guān)知識”.認(rèn)為造成“提取困難”的相關(guān)因素有“對知識的熟悉程度,對知識的強(qiáng)化程度,掌握知識的有序程度和對知識的理解程度”,克服“提取困難”可以從知識的形成、儲存和檢索3個方面去考慮.［15］

2.6 物理教學(xué)設(shè)計

優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計案例在各物理教學(xué)類專業(yè)期刊上都占一定比例,正是通過案例的交流,促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)發(fā)展.浙江的何賽君老師認(rèn)為一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含基本信息、前期分析、三維目標(biāo)的闡明、教學(xué)的重難點、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計和課堂評價設(shè)計等要素.教師的教學(xué)設(shè)計技能形成應(yīng)該遵循“無范→有范→無范”的實踐歷程,在規(guī)范的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新.他認(rèn)為,“利于學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié),此其一;提倡自主、合作、探究以及結(jié)合學(xué)科特點,基于知識分類思想的體驗性認(rèn)知教學(xué)模式是教學(xué)過程的核心創(chuàng)新,這是其二;教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之三是設(shè)計方案的形式可以靈活多樣”［16］.

王長江、李衛(wèi)東兩位學(xué)者提出了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的方法:概念為本的教學(xué)設(shè)計［17］.在科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計中,張世成老師認(rèn)為科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)中都包含了一個重要的因素——證據(jù)意識.他提出“應(yīng)基于學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)設(shè)計教學(xué),保障學(xué)生對證據(jù)的關(guān)注”,具體做法如下:

(1)教材分析——分析探究任務(wù),確定學(xué)習(xí)目標(biāo).

(2)評價促學(xué)——設(shè)計評價量表,組織學(xué)生自評和教師互評.

(3)教學(xué)組織——設(shè)計探究活動,促進(jìn)理解發(fā)生.

(4)促成反思——抓住關(guān)鍵事件,提升證據(jù)意識對“問題數(shù)據(jù)”的處理.［18］

另外,教學(xué)設(shè)計中的前期分析尤為重要,加涅的學(xué)習(xí)任務(wù)分析技術(shù)是前期分析的重要方法之一,趙躍文老師在文獻(xiàn)［19］中,以詳實的案例展示了加涅任務(wù)分析圖表在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用.

2.7 物理學(xué)史教育

物理學(xué)史是物理文化的重要組成部分,隨著HPS教育理念的興起,物理學(xué)史教育逐漸得到普遍重視,《中學(xué)物理教與學(xué)》分別于2011年第4期、2013年第4期以專題的形式介紹了教師們的研究成果.

首先是教科書中的物理學(xué)史研究.胡揚(yáng)洋等人研究了物理教材中引入科學(xué)史的內(nèi)容、方式和功能,認(rèn)為教學(xué)用科學(xué)史分為科學(xué)史故事、科學(xué)思想史和科學(xué)史觀3個級次,不同級次的內(nèi)容編寫方式和教育功能不同.科學(xué)史故事應(yīng)追求“豐滿”,避免失實,可以全面促進(jìn)物理教材的生態(tài)化;科學(xué)思想史應(yīng)凸顯科學(xué)方法,增加宏觀史料,為科學(xué)方法教育開辟新途徑;科學(xué)史觀應(yīng)以“滲透”為主,立足于教師培訓(xùn),以保障學(xué)生的科學(xué)觀健康發(fā)展.［20］張正嚴(yán)、武小琴老師比較了3個版本物理科學(xué)書中科學(xué)家素材選用的內(nèi)容與方式.［21］

其次是對物理學(xué)史教育功能的再認(rèn)識.陸良榮老師認(rèn)為在物理教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合物理學(xué)史“可以幫助學(xué)生深入理解物理概念,糾正錯誤觀念;可以促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識實驗在物理學(xué)中的地位和作用;有助于學(xué)生了解物理學(xué)的基本觀點和思想;可以幫助學(xué)生去理解科學(xué)的探究本質(zhì),進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的熏陶,形成知識的相對觀和發(fā)展觀”［22］.

再次是物理學(xué)史教學(xué)模式研究.如高礦老師采用HPS教學(xué)模式進(jìn)行原子核式結(jié)構(gòu)模型的教學(xué),經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境——引出觀點——學(xué)習(xí)歷史——設(shè)計實驗、科學(xué)探究——呈現(xiàn)科學(xué)觀念和實踐檢驗——總結(jié)評價6個環(huán)節(jié).［23］李寧老師根據(jù)教學(xué)實踐歸納了將物理學(xué)史引入到教學(xué)中的四種模式:“呈現(xiàn)——總結(jié)”模式、“沖突——統(tǒng)一”模式、“探究——發(fā)現(xiàn)”模式和“自學(xué)——交流”模式.［24］

3 啟示與展望

從轉(zhuǎn)載情況來看,物理教育教學(xué)研究隊伍不斷壯大,教師參與教學(xué)研究的積極性逐步提高,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展,研究成果由經(jīng)驗總結(jié)式的“就事論事”轉(zhuǎn)向理論指導(dǎo)下的行動研究或“就理論理”,高水平研究論文增多.目前,主要存在的問題是教師的研究缺乏系統(tǒng)性,同一作者對同一問題的系列研究過少;高校物理教育研究者和一線教師的合作研究不夠,相互溝通欠缺,使得研究成果不能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐;實證研究的水平和質(zhì)量亟待提高.我們認(rèn)為,下面幾個問題,需要進(jìn)一步深入研究.

3.1 科學(xué)探究和科學(xué)本質(zhì)研究

課程標(biāo)準(zhǔn)將課程的目標(biāo)定位為提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),物理教育有義務(wù)讓學(xué)生理解科學(xué),認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和價值.科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一于科學(xué)探究.因此,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是包括物理教育在內(nèi)的科學(xué)教育的追求之一.目前,對探究學(xué)習(xí)的理論研究還不夠豐富和深入,缺乏對教學(xué)實踐有力的指導(dǎo),正如郭玉英教授所言,“目前科學(xué)探究教學(xué)存在的問題就是如何讓教師們從科學(xué)探究的本質(zhì)上去理解探究,不要將探究理解成一些形式化的步驟”［25］.

3.2 教育心理科學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

對物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)研究表明,“PCK是教師專業(yè)知識中最核心的知識,發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵”［26］.物理學(xué)科知識、物理課程知識和物理教學(xué)知識是物理學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)核,建構(gòu)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識,除了對實踐經(jīng)驗的反思之外,還要進(jìn)行物理教學(xué)研究.教師要有意識地將教育科學(xué)、心理科學(xué)(教育心理、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知心理、教學(xué)心理)的理論與物理教學(xué)的需要相結(jié)合,經(jīng)過深度整合,建立對物理教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識,進(jìn)而指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐.

3.3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),新課程改革已實施十余年,但從課程實施的現(xiàn)狀看,“教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)不是課程標(biāo)準(zhǔn),而更多的是考綱及考試說明”［1］.另一方面,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求,限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非教學(xué)內(nèi)容.因此,課程標(biāo)準(zhǔn)因缺乏可操作性而未能得到教師的足夠重視,對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價和教學(xué)實施研究不夠,需要進(jìn)一步拓展和深入.

3.4 基于教學(xué)實踐的教材研究與再開發(fā)

物理課程實施要從基于教師經(jīng)驗或教科書取向走向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),需要教師努力提升開發(fā)和優(yōu)化課程資源的能力.其中,創(chuàng)造性地使用教科書,實現(xiàn)教師的教學(xué)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變尤為重要.因此,物理教科書的研究要與物理教學(xué)實踐相結(jié)合,為教師提供“用教材教”的范例,引導(dǎo)教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”.如王較過教授“以滬科版高中《物理1》為例,研究了教材中科學(xué)探究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和分布情況,提出了教師在教學(xué)中實施科學(xué)探究的有效策略”［27］.

3.5 物理教育與人文教育的融通

物理學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ),物理教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分,傳統(tǒng)的物理教育受唯科學(xué)主義思潮和工具理性的影響,遮蔽了其人文教育功能.時代呼喚物理文化、物理教育與人文文化的融通.物理教育研究者要“深入探討和發(fā)掘物理學(xué)自身所蘊(yùn)含的人文價值,將其轉(zhuǎn)化為基本的教育資源,并且探索最優(yōu)化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.這是物理教育研究最薄弱的部分,也是當(dāng)前科學(xué)教育界所缺失和忽視了的.物理教育人文本質(zhì)問題的研究必然是回到物理學(xué)本身,研究物理學(xué)自身及其研究過程和發(fā)展歷程中所體現(xiàn)出來的人文價值.”［28］

1 廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標(biāo)修訂建議［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(4):23－28.

2 邢紅軍,陳清梅,胡揚(yáng)洋.科學(xué)方法納入課程標(biāo)準(zhǔn):基礎(chǔ)教育課程改革的重大理論問題［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(10):3－9.

3 徐君生.高中物理選修“尷尬”二三事［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(12):27－30.

4 熊小青,邢紅軍,喬通.原始問題教學(xué):物理思維方法教育的新途徑——以自動稱米機(jī)為例［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(1):3－6.

5 王建忠.物理教學(xué)中要加強(qiáng)物理原始問題的訓(xùn)練［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(1):6－9.

6 吳迪,李賀,朱俊孔.前概念和相異構(gòu)想的理解及啟發(fā)［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(3):14－15.

7 蔣國用,張軍朋.基于概念轉(zhuǎn)變的PDEODE策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(5):23－26.

8 周中森.淺談針對物理前概念的“對話式反思教學(xué)模式”［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(3):10－13.

9 蔡鐵權(quán),梅尹.模型、建模與物理教學(xué)［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(10):10－16.

10 徐敏娜.采用“知法并行”教育模式顯性進(jìn)行模型法教學(xué)［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(10):17－21.

11 陳剛.試論探究式教學(xué)的實質(zhì)及實施策略——學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(5):6－8,22.

12 陳剛.試論物理課程“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)和實現(xiàn)［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(7):3－8,52.

13 蔡鐵權(quán),梅尹.促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)的知識可視化［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(9):3－7.

14 陳堅.高效物理課堂的“教學(xué)起點”策略［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(9):19－21.

15 薛夏炎.物理知識“提取困難”現(xiàn)象的成因及對策［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(10):56－59.

16 何賽君.高中物理教學(xué)設(shè)計的規(guī)范和創(chuàng)新［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(8):25－30.

17 王長江,李衛(wèi)東.概念為本的教學(xué)設(shè)計:理論框架與實施建議［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(2):38－41.

18 張世成.基于證據(jù)意識培養(yǎng)的學(xué)與教的設(shè)計——以“物質(zhì)的密度”教學(xué)為例［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(9):35－37.

19 趙躍文.例談加涅任務(wù)分析圖表在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(9):30－32.

20 胡揚(yáng)洋,陳清梅,邢紅軍.物理教材引入科學(xué)史的新觀點［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(4):3－7.

21 張正嚴(yán),武小琴.高中物理教材中科學(xué)家素材選用的內(nèi)容與方式［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(4):16－20.

22 陸良榮.物理學(xué)史科學(xué)教育功能再認(rèn)識［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(4):8－9,52.

23 高礦.HPS教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以原子核式結(jié)構(gòu)模型的教學(xué)為例［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(4):13－15.

24 李寧.淺談物理學(xué)史在初中物理教學(xué)中的實踐研究［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(4):10－12.

25 林靜,馬贊.關(guān)注物理大概念,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)整體觀——北京師范大學(xué)物理學(xué)系郭玉英教授專訪［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(6):3－6.

26 吳加澍.中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(3):45－51.

27 王較過,陳鮮艷.高中物理教科書科學(xué)探究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及實施策略［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(3):20－24.

28 馬亞鵬.物理教育的人文本質(zhì)［J］.復(fù)印報刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2013(12):3－6.