形式困惑：體育教學流程內(nèi)容形式如何表述

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

形式困惑：體育教學流程內(nèi)容形式如何表述

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

備課系列論文（二）

在體育教學設計中，體育教學流程是一個十分重要的要素，了解規(guī)范、合理的教學流程的表述形式和內(nèi)容，能夠較為全面、直觀且簡潔地把握體育教學的過程與重要手段。然而，在當前所看到的體育教學流程內(nèi)容和表達形式來看，存在著概念模糊，形式繁雜、內(nèi)容偏離主題等若干現(xiàn)象。準確把握體育教學流程的內(nèi)涵、特點，以及形式和內(nèi)容等，對優(yōu)化體育教學設計，提高體育教學的有效性等都將起著關鍵性作用。

一、體育教學流程若干現(xiàn)象

大家在進行教學設計的時候，體育教學流程要素是需要重點考慮的環(huán)節(jié)，但是，很多人對此的把握還存在這樣或那樣的現(xiàn)象，歸納起來主要有以下幾個方面。

（一）將體育教學流程等同于體育課的流程

嚴格意義上說，體育教學和體育課兩個概念之間存在著一定的差異，如果從課堂的角度出發(fā)，體育課堂上應該有具體的教學環(huán)節(jié)，可以說教與學的活動包含在課堂之中。當然，課堂上并非所有的環(huán)節(jié)都是教與學的活動，比如集合整隊、收還器材等都不是嚴格意義上的教學活動。如果從教學的角度來看，教學工作是通過具體的課堂這一重要載體完成的。因此，可以說，教學與課密不可分，但又不完全等同。同樣，體育教學流程與體育課的流程就應該有其本質(zhì)的不同，將二者完全等同顯然是不正確的。但是，設計中將兩者混淆的現(xiàn)象還比較突出，如有很多人把體育教學設計中的體育教學流程大致表述為“開始部分：集合整隊、安排見習生、宣布課的內(nèi)容；準備部分：一般性準備活動、專門性準備活動；基本部分：主教材學習、課課練；結(jié)束部分：放松活動、小結(jié)、收還器材”等。無論從形式上還是從內(nèi)容上來看，該表述都是課的流程而非單純的教學流程，從內(nèi)容上偏離了“教學流程”的主題。從這樣的流程中很難看到教與學的活動方式和方法，看不到具體的具有連貫性的教學手段。

（二）形式龐雜，表述繁簡不一

體育教學流程應該是以何種方式呈現(xiàn)？從當前已有的體育教學流程案例中發(fā)現(xiàn)，表述形式不夠統(tǒng)一，有的是長篇大論，幾乎是教案的文字式再現(xiàn)；有的是過于簡單，看不到真流程；有的是圖形式，一個個教學步驟環(huán)環(huán)相扣；有的是按照課的結(jié)構一段段文字描述等。這些不同形式的教學流程表述現(xiàn)象，說明當前人們對體育教學流程究竟應該如何呈現(xiàn)缺乏相對統(tǒng)一的認識，結(jié)果就會出現(xiàn)根據(jù)自己地理解來把握形式和內(nèi)容。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要根源，一方面還是因概念不清晰；另一方面對流程的主次內(nèi)容的取舍能力上還有待提高，即對高度概括和準確表達的能力還有所欠缺。因此，提高認識，準確把握體育教學流程的呈現(xiàn)形式十分必要。

（三）內(nèi)容取舍不定，偏離核心

體育教學流程究竟應該展現(xiàn)出哪些內(nèi)容？無論形式的繁簡，其內(nèi)容都不能偏離核心，但是，在對一些教學流程的具體內(nèi)容分析來看，有的內(nèi)容未能呈現(xiàn)出本次課的主教材的教學方法和步驟。比如，一節(jié)籃球單手肩上投籃課的教學流程，有的任課教師將其簡單表述為“開始部分—準備部分—基本部分—結(jié)束部分”；還有在內(nèi)容上略有增加但依然未呈現(xiàn)核心內(nèi)容的，如“開始部分（集合整隊、安排見習生）—基本部分（籃球單手肩上投籃、游戲）—結(jié)束部分（意念放松、小結(jié)）”。看似這兩種形式都比較簡潔，但由于都未能真正的把籃球單手肩上投籃的具體教學步驟表達清楚，因此，這樣的教學流程內(nèi)容的把握是不夠準確的。又如,一節(jié)高一年級的跨欄跑技術教學，其教學流程設計的如圖1所示。

圖1 跨欄跑教學流程

從圖1我們不難看出，盡管該路程圖十分清晰，但是，作為教學流程的內(nèi)容也未能抓住核心。該詳細表述的部分，僅僅介紹了基本部分兩項內(nèi)容的名稱，即“過欄技術”和“游戲：穿越封鎖線”。而未能呈現(xiàn)過欄技術是如何一步步進行教學的。顯然，這樣的教學流程也未達到理想化程度。

二、體育教學流程的內(nèi)涵與特點

假如要給體育教學流程進行定位的話，我們應該主要把握哪幾個因素？它又有哪些特點？本部分將對此做進一步探討。

（一）體育教學流程的界定

在準確界定體育教學流程之前，我們很有必要先搞清楚“流程”的概念。《牛津詞典》里的界定是，“流程是指一個或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動，這些行動以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，促使特定結(jié)果的實現(xiàn)”。而國際標準化組織在ISO9001：2000質(zhì)量管理體系標準中給出的定義是：“流程是一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動”。由此可以看出，一個或一系列、連續(xù)性、有規(guī)律、行動等都是流程的關鍵性要素。而體育教學流程我們可以根據(jù)流程的概念，將其界定為，體育教學中一個或一系列連續(xù)有規(guī)律的教學行動。當然，這些連續(xù)有規(guī)律的教學行動將以事先確定好的方式執(zhí)行，并達到特定的或預期的教學結(jié)果。這樣一來，體育教學流程就不是簡單的課的流程，其最核心的是要呈現(xiàn)出層層遞進的有序性教學步驟。

（二）體育教學流程的特點

體育教學流程要能夠呈現(xiàn)出的是一種簡明、連貫、完整、準確的教學行動。具體特點可以概括為如下幾個方面。

1.簡單明了

體育教學流程無論以何種形式表達，首先至關重要的一點，就是要簡單明了，幾乎從流程上一眼就能夠看出，該節(jié)課是要教什么，如何一步一步地教。能夠讓人們迅速把握住基本部分主教材教學的全過程，方式方法，甚至是否科學、合理、有效都能夠一覽無余。因此，要求對教學過程的高度概括，且能夠?qū)⒅饕慕虒W手段表達出來。

2.連貫自然

體育教學流程除了要表現(xiàn)出簡單明了，還有一個比較突出的特點就是—連貫自然。連貫是要求每一個教與學的步驟之間無斷層，或無明顯縫隙，即一環(huán)扣一環(huán)逐步地進行教與學的各項活動。而且，每一個教學手段與下一個教學手段的過渡十分自然，有十分流暢之感。表現(xiàn)在教學流程文本上，讓人一看就能感受到是在逐步由簡單到復雜、由徒手到器械、從輔助性練習到專門性技術學習的層層遞進；并能夠感受到是向教深教透的方向過渡。

3.動態(tài)完整

體育教學流程是一個從一種形式到另一種形式過渡的動態(tài)過程，當從一種形式到另一種形式遞進的時候，應明顯表現(xiàn)出層次性和差異性，站在教師教的角度，從明確地講解到規(guī)范地示范，再到有效地指導，是一個從概念到體驗，從理論到實踐的教學過程；站在學生學的角度，從認真地聽講到仔細地觀察，再到按明確要求完成各種形式的練習，也同樣呈現(xiàn)出形成概念，再到親身體驗，練習掌握并鞏固提高的過程。規(guī)范的體育教學流程的表述，教與學的過程除了是動態(tài)的，環(huán)節(jié)還應是完整的，即嚴格按照人的認知規(guī)律實施教學活動。

4.科學準確

體育教學流程的另一特點就是—科學準確。科學性表現(xiàn)在層層遞進的教學手段符合教育教學規(guī)律，是一種有序的活動。還應能夠從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，讓學生能夠真實地投入到學習過程之中，而不能是一種假設的缺乏可操作性的過程。準確性的突出表現(xiàn)是每一種教學活動都具有針對性，有的是在為強化重點而設計的教學手段，有的是在為突破難點而設計的教學手段?？傊?，體育教學流程只有體現(xiàn)出科學準確，才能提高教學的有效性，教學的質(zhì)量也隨之得到提高。

三、體育教學流程的內(nèi)容與形式

體育教學流程的形式可不拘一格，但是，要反映出來的內(nèi)容不可過于繁雜，也不可過于簡單，要能夠做到恰到好處的表達。但什么樣的才是恰到好處呢？下面具體討論一下體育教學流程的內(nèi)容和形式。

（一）體育教學流程的內(nèi)容

關于體育教學流程的內(nèi)容，大家都已有所了解，存在偏離核心的現(xiàn)象，即未能準確將體育教學核心部分表達在流程中，但如何表達才是最適宜的？有什么具體要求？下面逐一展開討論。

1.“內(nèi)容范圍”確定在基本部分主教材的教學步驟

由于每一份體育教學設計都包含一份完整的教案，因此，在教學流程內(nèi)容范圍的確定上，可以抓其主要部分，即基本部分主教材的教學部分。作為一節(jié)完整的課堂，主教材的學習是關鍵，方法手段設計的是否合理、有效，通過觀察了解教學流程所呈現(xiàn)的內(nèi)容就能夠大致有個初步的感知。即便是將教學流程寫成完整課的流程，最終能夠反映出課是否是有效設計，也主要是通過基本部分主教材教學的設計情況呈現(xiàn)的。因此，與其說將整個課的各部分內(nèi)容都表述上去，倒不如只保留基本部分主教材，將該部分幾個關鍵的教學步驟呈獻給大家。

2.“內(nèi)容表述”把握在清晰連貫的主要教學手段

一節(jié)課主教材要教什么，怎么教，是備課環(huán)節(jié)最需要關注的，也是教學設計的核心工作。在教學流程上展現(xiàn)的應該是既清晰又連貫的主要教學手段。如一節(jié)跳山羊課，任課教師設計的教學流程是：“單踩雙踏、俯臥分腿跳、原地并腿跳、雙人跳“人羊”練習、分腿跳躍山羊練習”。該教學流程可以清晰地顯示，從輔助練習到技術分解練習，再到技術模仿練習，最后到完整練習的具有連貫性的學習過渡。同時，在流程中看到是主教材的主要教學手段，那些主教材以外的活動都未呈現(xiàn)，顯現(xiàn)出達到了清晰連貫的要求。然而，有的內(nèi)容表述盡管連貫，但并不能顯示出清晰，如另一節(jié)前滾翻的教學流程的設計是：“活躍情緒、掌握技能（自主嘗試、學練動作、鞏固提高）、恢復身心”。該教學流程不能明確看出是一節(jié)什么內(nèi)容的課，更看不到通過哪些手段和方法組織的教學工作。因此，這樣的內(nèi)容表述是不適宜的。

（二）體育教學流程的形式

關于體育教學流程的形式，我們前面已經(jīng)談到了設計中的不良現(xiàn)象，但究竟什么樣的形式最適宜？適宜的形式又有哪些類型呢？下面主要對三種形式展開討論。

1.“文字式”體育教學流程

體育教學流程，目前一些教師習慣于采用文字描述的形式。如一節(jié)支撐跳躍課的教學流程，任課教師用文字式表述結(jié)果如下：

開始部分：教師宣布本課的任務和要求，使學生明確本次課的目的和任務。

準備部分：1.籃球場上熱身跑（蛇形跑）；2.普拉提柔韌操。

基本部分：（分三個階段）

第一階段：徒手輔助練習；

第二階段：三步踏跳提臀分腿回落練習；

第三階段：上器械完整動作練習：1.鞏固山羊分腿騰越；2.圖示分析分腿騰越技術要點；3.嘗試跳箱分腿騰越。

結(jié)束部分：1.放松活動；2.小結(jié)。

該教學流程所呈現(xiàn)出的相當于一份完整教案的簡略版，從中看到了課的各個部分，以及各個部分的主要活動內(nèi)容。實際上，該流程完全可以進一步簡化，只留下基本部分三個階段所表述的內(nèi)容。這一部分主要包含的是有教有學的各項教學活動，可以稱其為是教學流程。因此，假如用文字式表述體育教學流程，其文字內(nèi)容應盡可能地簡潔、準確，不能將教學流程等同于課的流程。

2.“圖形式”體育教學流程

圖形式的體育教學流程，由于在形式上能夠給人以直觀的感覺，因此，現(xiàn)在越來越多的人認識到并采用該種形式。如初一男生的一節(jié)武術健身拳課，該課是武術健身拳單元的第1課次。任課教師設計的教學流程（見圖2）。

從圖2我們不難看出，整個流程包含課的全過程，即從開始部分的課堂常規(guī)，一直到結(jié)束部分的放松、小結(jié)。流程中的基本部分內(nèi)容有“復習健身拳1～4動”、“學習健身拳5～8動”、“小組展示教師評價”和“迎面接力跑比賽”。顯然，既有主教材教學過程的復習與學習，還有主教材教學效果的檢驗展示與評價，還看到了主教材技術動作學習后的素質(zhì)練習。然而，該流程呈現(xiàn)出的問題主要是，一方面，“小組展示教師評價”與前面的“復習健身拳1～4動”和“學習健身拳5～8動”，內(nèi)容類型不同，“復習健身拳1～4動”和“學習健身拳5～8動”主要呈現(xiàn)出的是教學的內(nèi)容，而“小組展示教師評價”主要呈現(xiàn)出的是教學方式。二者不在同一個層面上，展示和評價活動可以作為“學習健身拳5～8動”中的一個重要的教學步驟。另一方面，整個流程并沒有清楚地顯示出主教材“學習健身拳5～8動”是采取什么方式學習的，讓學生如何學會和怎樣會學更沒有提及。從總體上來看，該流程更像是課的流程，而非教學流程。形式的簡繁確定上和內(nèi)容的多少取舍上把握不當，也就是說，該細說、具體說的沒有說，可以不說的卻詳細地做了表述。該流程盡管以圖示的形式直觀地呈現(xiàn)，但是，依然顯得不夠規(guī)范，需要進一步完善。

然而，有的任課教師采用圖示法設計的教學流程，從形式上看，比較簡單明了、規(guī)范；從內(nèi)容上看，比較具體、準確。如圖3所示的一節(jié)小學二年級的跪跳起課的教學流程。

從圖3可以看出，該流程圖中包含的內(nèi)容，主要是基本部分主教材跪跳起從輔助練習到跪跳起技術學習的全部教學手段。既表現(xiàn)出了連貫性，又體現(xiàn)出了由易到難的有序的教學步驟和方法。而且，從該流程的全部內(nèi)容來看，還呈現(xiàn)出跪跳起教學手段安排的合理性和多樣性。再者，從跳上不同高度墊子的圖形表示中，看到了雙向箭頭，說明，該環(huán)節(jié)注重區(qū)別對待，考慮到了學生個體的差異性，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇不同的墊子高度，如跳至三層墊子感到吃力的學生，可以選擇返回到“跳至二層墊子”練習等。

圖2 武術健身拳教學流程

圖3 跪跳起教學流程

比較前后兩個圖示表達方式可以看出，圖示的方式除了要求清晰明了，還需要充分考慮內(nèi)容選取的準確性，只有這樣，圖形式的教學流程才更能體現(xiàn)出它的功能和價值。

3.“混合式”體育教學流程

在對眾多體育教學設計文本查閱中發(fā)現(xiàn)，有的教學流程呈現(xiàn)形式組合了文字式和圖形式兩種形式，本研究將其稱為“混合式”（見圖4）。

圖4 “混合式”教學流程圖

從形式和內(nèi)容上我們不難看出，該教學流程依然注重的是課的流程，即包含了課的各個部分的活動內(nèi)容，只是基本部分更為詳細具體。實際上，假如達到更為簡潔的表述，可以將前后幾個部分省去，只保留基本部分主教材教學環(huán)節(jié)的步驟與方法。文字上還可以進一步壓縮，如可以表述為：“觀看比賽視頻→聽講觀察教師講解示范→單個動作模仿練習→簡單組合動作模仿練習→分組練習→生生教學比賽與評價→師生教學比賽→集體練習”通過簡化教學流程，一方面在教學設計文本中所占篇幅變小了，另一方面能夠留出更多的空間呈現(xiàn)教學設計其他更為重要的要素內(nèi)容，如教案部分可以盡量詳細地完整呈現(xiàn)。

總之，教學實踐中，教學流程形式的選擇，可以根據(jù)自己的喜好或各種形式的特點自主選擇，把握的關鍵是，要能夠使教學流程簡潔、清晰、具體、準確。然而，無論采取哪種形式，體育教學流程一旦設計好，在體育課堂教學中就應該有一個相對比較準確的呈現(xiàn)，要盡可能地達到“設計與課堂教學的對接”。未能對接的，要么反映出教學設計不夠合理，要么是課堂教學組織不夠嚴謹。精心設計、規(guī)范設計和合理組織課堂教學對提高教學有效性，提高教學質(zhì)量都至關重要。

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院副研究員。主要研究領域：學校體育學、體育教學論、學生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學術論文《體育教師應具備的教學技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學校體育發(fā)展研究》、《基礎教育體育教育質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進策略研究》、《我國中小學體育教師教學工作量分層認定研究》等15項。