構(gòu)建體育教學(xué)看課的有效視角—體育課堂中分工合作看課模式的一次實(shí)踐與啟示

馬留杰 （浙江省杭州市袁浦小學(xué)，310024）

構(gòu)建體育教學(xué)看課的有效視角—體育課堂中分工合作看課模式的一次實(shí)踐與啟示

馬留杰 （浙江省杭州市袁浦小學(xué)，310024）

看、評(píng)課是現(xiàn)在中小學(xué)體育教師開展教學(xué)研究的重要形式之一，但對(duì)于看課后的討論，不僅僅是在于構(gòu)建科學(xué)、有效的教研活動(dòng)，更重要的是通過討論，為體育教師充分地認(rèn)識(shí)一節(jié)好課從哪些方面進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)提供方向，對(duì)提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很大的幫助，這也是以看、評(píng)課為載體的教研活動(dòng)想達(dá)到的目的。但很多教師在看課中只能從一個(gè)視角來評(píng)論這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，因此在課堂觀察中做到分工合作是開展教研的積極有效的一種途徑。

一、分工合作看、評(píng)課描述

以2013年11月12日在浙江省杭州市求是競(jìng)舟小學(xué)開展的教研主題“以課例為研究，如何在觀摩課中開展評(píng)課”為例（見表1）。

表1 分工合作看、評(píng)課具體內(nèi)容

二、分工合作看、評(píng)課分析

本活動(dòng)以課例研究為形式，在錢金林特級(jí)教師的統(tǒng)籌分工合作下，效率高、針對(duì)性強(qiáng)、分工明確地完成了《前滾翻》課例研究，下面從2個(gè)方面分析：

1.在合作中分享

本案例在觀課前分6個(gè)觀察小組，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)了不同的觀課內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容做不同的統(tǒng)計(jì)、比較和分析。以第2小組主題分析為例（見表2）。

通過表2內(nèi)容的呈現(xiàn)，對(duì)前滾翻這節(jié)課器材出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、器材作用進(jìn)行分析、器材設(shè)計(jì)利用程度分析。在這個(gè)過程中使臨場(chǎng)觀摩教師都有所見證和啟示，引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中如何對(duì)器材進(jìn)行科學(xué)有效的利用，啟發(fā)各位教師對(duì)看課內(nèi)容的深入思考。

2.在分享中提升

表2 第2小組“課堂器材”主題分析

表2僅僅是對(duì)前滾翻這節(jié)課所使用的器材進(jìn)行了分析，在小組成員對(duì)主題進(jìn)行意見交流時(shí)，還有對(duì)教師的語言、教學(xué)方法與手段、學(xué)生的練習(xí)密度、隊(duì)形的調(diào)動(dòng)等方面分別進(jìn)行了分析。在這樣的一個(gè)模式下，充分體現(xiàn)了教師的自然分工到合作分工，最后共同分享，在分享的過程中每1組針對(duì)的視角不同，通過小組討論把交流的內(nèi)容優(yōu)化，再由小組長(zhǎng)發(fā)言交流，交流的過程對(duì)于其他看、評(píng)的教師就是一個(gè)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。在案例實(shí)施后，每一位教師對(duì)前滾翻教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，通過這種課例研討，對(duì)前滾翻教材進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)觀摩本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對(duì)教材重難點(diǎn)把握、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選取、器材的有效運(yùn)用等方面有了更深入的認(rèn)識(shí)。

三、分工合作看、評(píng)課啟示

看、評(píng)課作為一種日常的教研方式，它是教師之間互相進(jìn)行溝通、交流，共同促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，也為青年教師的成長(zhǎng)提供了發(fā)展的平臺(tái)。

1.研究角度的轉(zhuǎn)變

過去的看、評(píng)課往往只局限于研究教師的教學(xué)行為，但是對(duì)課堂的主體—學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況則很少涉及到。分工合作看課則能對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的細(xì)致的觀察和分析，并結(jié)合訪談、測(cè)試等形式，以此反映教師的課堂教學(xué)行為是否合理、可行和有效。從這個(gè)層面上說，分工合作看、評(píng)課研究的角度其實(shí)已經(jīng)體現(xiàn)了義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）所提倡的“體育教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教育理念?；诖耍P者對(duì)傳統(tǒng)式與分工合作式看、評(píng)課進(jìn)行對(duì)比（見表3）。

表3 傳統(tǒng)式與分工合作式看、評(píng)課對(duì)比

以往的觀摩課都是以觀摩后專家點(diǎn)評(píng)，觀摩教師與上課教師、指導(dǎo)教師、點(diǎn)評(píng)專家互動(dòng)式的研討，但在以上的案例中分工合作式看、評(píng)課就顯得截然不同，這種形式激發(fā)每一位觀摩課的教師參與到研討中來，帶著一個(gè)具體的課堂有效因素去觀摩課，針對(duì)性強(qiáng)、易操作，是一種積極有效的看、評(píng)課組織形式。

2.研究方法的轉(zhuǎn)變

過去的看、評(píng)課往往多以談教師的各自感受為主。視野狹窄、信息單一，又比較模糊，感性成分居多，缺乏有說服力的證據(jù)，難以讓人信服，常以權(quán)威的發(fā)言定論。分工合作看、評(píng)課能真實(shí)地再現(xiàn)了教學(xué)的全過程，不僅信息量大，對(duì)研究對(duì)象的觀察既細(xì)致又深入，此種研究課堂教學(xué)行為的方法，能讓教師不斷擺脫經(jīng)驗(yàn)束縛，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論解決課堂教學(xué)存在的問題。事實(shí)證明，分工合作看、評(píng)課以“參與”和“合作”為特征的研究方式，正是“行動(dòng)研究”所倡導(dǎo)的研究課堂教學(xué)的方向所在。

3.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技能的傳遞，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的控制，注重學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)。如何把握知識(shí)重點(diǎn)、難度、講深講透知識(shí)等能力的評(píng)價(jià)。分工合作看、評(píng)課則更加關(guān)注教師在教學(xué)過程中是如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視個(gè)性差異，監(jiān)控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)過程，不同的學(xué)生在體育課上得到不同的提高。

四、分工合作看、評(píng)課策略建構(gòu)

1.整體把握有效課堂要素

建立課堂觀察量表需要對(duì)有效課堂進(jìn)行全面、整體的把握，對(duì)組織者專業(yè)素養(yǎng)要求較高。表4是從《課標(biāo)》的4個(gè)學(xué)習(xí)方面建立模擬課堂觀察量表，二級(jí)有效課堂要素還需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行列舉和細(xì)化，現(xiàn)主要提供一種思路。

2.多元化分組合作

組織者在整體把握課堂有效性的基礎(chǔ)上精細(xì)劃分各要素，確定分工板塊。比如在教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)這個(gè)板塊，教師如何去教，可以從這幾個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分：教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用，課堂教學(xué)前后學(xué)生掌握情況對(duì)比，教學(xué)輔助器材運(yùn)用等方面。在看課中每小組任意選擇幾個(gè)要素進(jìn)行針對(duì)性觀察記錄。如同案例中錢金林老師的引導(dǎo)，讓看課教師自己去找一個(gè)點(diǎn)，帶著這個(gè)點(diǎn)去看課。而現(xiàn)在是把一節(jié)優(yōu)質(zhì)有效的課堂分為4個(gè)大的板塊，每一板塊細(xì)化各個(gè)要素，如上面所述運(yùn)動(dòng)技術(shù)板塊，在看課中以任務(wù)的形式發(fā)放給不同的看課小組，每組做好記錄和分析。下面以4個(gè)小組分工合作舉例（見表5）。

3.匯集小組記錄

看課完畢，各個(gè)小組成員圍繞本組觀察項(xiàng)目進(jìn)行交流，討論并確定交流內(nèi)容，呈現(xiàn)出書面內(nèi)容，最好以表格形式填充交流內(nèi)容，在表4的基礎(chǔ)上細(xì)化到與表2類同。經(jīng)過小組成員的認(rèn)真看課和討論，這樣操作使下一步交流的內(nèi)容既有效又清晰。

第1小組 第2小組 第3小組 第4小組領(lǐng)域 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù) 身體鍛煉 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功和樂趣 促進(jìn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力觀察項(xiàng)目 目標(biāo) 教材 組織 教法 目標(biāo)達(dá)成度練習(xí)密度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷組織參與出汗情況學(xué)習(xí)氣氛面部表情參與程度感知體驗(yàn) 競(jìng)爭(zhēng) 合作 人際關(guān)系 積極參與成員

表4 課堂觀察量表

4.組間交流提升

經(jīng)過小組記錄匯總，小組代表交流匯集看課要素，組織者把小組記錄分別發(fā)放給各小組成員。通過看、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)的分工合作，每位教師獨(dú)立思考，集體研討，對(duì)體育課堂的有效要素進(jìn)行研討，討論后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作能力，促進(jìn)每位教師全面、迅速的成長(zhǎng)。

六、結(jié)語

在看、評(píng)課中分工合作是開展教研活動(dòng)積極有效的一種組織形式，這種形式以人人參與、人人思考、人人交流、人人提高為過程，搭建體育教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和能力的平臺(tái)，從而達(dá)到提高體育課堂效益的目的。這就要求一線體育工作者，積極參與課堂觀察中的分工合作，研討和優(yōu)化課堂的有效性，為開展學(xué)校體育工作搭建平臺(tái)，只有課堂有效、高效了，學(xué)生的體質(zhì)健康才能得到有效地提升。

[1]章佩國.新課程[J]太原：新課程,2012.3：62-63.

[2]汪海潮.探索新課程理念下初中課堂教學(xué)的有效途徑[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.