淺談作文教學(xué)的方法與策略

楊銘琦

新課標(biāo)中指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、激發(fā)寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情?！睂?xiě)作能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，因此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，成了擺在語(yǔ)文教師面前一件重要的大事。

盡管近年來(lái)很多專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)寫(xiě)作能力的提高做出了大量的研究和探索，但是寫(xiě)作教學(xué)依然還是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，我們的學(xué)生依然談寫(xiě)作色變，面對(duì)作文題目，學(xué)生只能咬筆桿子苦思冥想，在如此“痛苦”抉擇下醞釀出來(lái)的文章，能夠入得了眼的優(yōu)秀文章依舊屈指可數(shù)。學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可記，無(wú)詞可繪，文章干巴巴的就像是一塊無(wú)水的海綿。造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，主要是學(xué)生生活的圈子過(guò)于狹窄，每天學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，缺乏情感、價(jià)值觀(guān)等；此外教師的寫(xiě)作指導(dǎo)落實(shí)得也不夠到位，很多語(yǔ)文教師的作文教學(xué)都沒(méi)有實(shí)效性，只是純章法、純技巧的灌輸，強(qiáng)逼硬寫(xiě)，致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作望而生畏。所以寫(xiě)作無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，無(wú)一不是做無(wú)用功，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒(méi)有效果。

這個(gè)問(wèn)題一直是我迫切想要解決，但是又理不出頭緒來(lái)的難題，最近幾年，我刻意靜心摸索探討，經(jīng)過(guò)多方渠道的搜集整理以及周邊同事好友的共同努力，嘗試性地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)和

研究，歸納出了以下幾方面切實(shí)可行的措施。

一、在不斷的鼓勵(lì)和肯定中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

我所任教的學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中學(xué)，外地學(xué)生占相當(dāng)大的比重，大多基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作水平低下，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣，很多學(xué)生的作文水平甚至還停留在小學(xué)三四年級(jí)的階段，很多時(shí)候教師布置作文，學(xué)生都是唉聲嘆氣，應(yīng)付了事，或者干脆就是抄襲作文選上的優(yōu)秀文章，學(xué)生的特殊性決定了我們教師對(duì)其要求不可太多，期望不能太高，因此要給學(xué)生一個(gè)比較合理的定位，在平時(shí)的教學(xué)中，由淺入深，一步一步慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，否則效果適得其反。

針對(duì)這種情況，每次批改作文時(shí)，我總是努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，不管這個(gè)學(xué)生是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的，哪怕是差的只有幾行字可以寫(xiě)同學(xué)，我都會(huì)給予文字上的肯定，每次在上完新課還有多余時(shí)間的時(shí)候，我就給學(xué)生讀讀他們自己寫(xiě)出來(lái)的文章，然后講出我的欣賞之處，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生很認(rèn)真地聽(tīng)我點(diǎn)評(píng)，然后我會(huì)讓這位學(xué)生自己來(lái)講講還有那些地方是可以改進(jìn)的，講完以后再讓他動(dòng)筆修改，這個(gè)時(shí)候，他就會(huì)有很大的熱情去修改自己的文章，通過(guò)多次的修改，學(xué)生感覺(jué)到自己越寫(xiě)越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫(xiě)作的甜頭，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然在潛移默化中被激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)，寫(xiě)作水平也自然會(huì)逐漸提高。興趣是最好的老師，如果對(duì)一件事有了興趣，就已經(jīng)成功了一半。

另外，我還切合時(shí)下流行的節(jié)目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，例如，受《我愛(ài)記歌詞》欄目的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)熟悉的流行歌曲改寫(xiě)歌詞，但是格式和字?jǐn)?shù)不變，改完以后還讓學(xué)生唱出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生頓時(shí)興致高漲，紛紛加入到這一行列中來(lái)，其實(shí)這種改寫(xiě)歌詞就是一種仿寫(xiě)練習(xí)，只不過(guò)換了一種形式而已，但是收到的效果卻完全不一樣。

二、做生活的有心人，讓善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛閃起來(lái)

作文，一直就是不少學(xué)生抓破腦袋的事，縱使苦思冥想許久，腦子里依然一片空白。這無(wú)疑與學(xué)生的生活面窄、缺乏生活閱歷有著密切的關(guān)系，更主要的是還不注意觀(guān)察，讓許多有價(jià)值的寫(xiě)作素材與我們的學(xué)生失之交臂。

那么，怎樣才能讓觀(guān)察成為一種習(xí)慣呢？無(wú)論做什么事，都要成為一個(gè)有心人，細(xì)心的人才能感受到生活的絢爛色彩，也只有這樣的人才能把握住生活中瞬間爆發(fā)出的那令人驚嘆與折服的火花。羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這就說(shuō)明只要細(xì)心地觀(guān)察和體會(huì)生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處充滿(mǎn)了美，而這些正是我們作文時(shí)所需要的素材，它們震撼著我們的思想，觸動(dòng)著我們的靈魂，使我們的心靈深處能夠流淌出一串串美妙的音符，形成一行行優(yōu)美的文字。為此，我們就應(yīng)該自覺(jué)不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生投入到生活中，去觀(guān)察，去品讀，去挖掘生活的美，去感悟生活的情，去體會(huì)生活的理。這樣，寫(xiě)作范圍的口子就被打開(kāi)了。比如，我們可以寫(xiě)“各色人物”，生活在我們周?chē)耐瑢W(xué)、老師、父母，親戚、鄰居，甚至是公交車(chē)上碰到的陌生人都可以刻畫(huà)得栩栩如生；也可以寫(xiě)“生活百味”，在校園以外發(fā)生的生活小事都可成為文章中的題材。只要長(zhǎng)期細(xì)心觀(guān)察，就不僅能學(xué)會(huì)怎樣從生活中汲取素材，還能學(xué)會(huì)用自己的眼光去觀(guān)察生活，分析社會(huì)，關(guān)注人生。

三、見(jiàn)縫插針地創(chuàng)造寫(xiě)作的機(jī)會(huì)

想要提高學(xué)生的作文能力，僅靠一學(xué)期規(guī)定的幾篇大作文是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行大量的小練筆。小練筆的寫(xiě)作題材隨處可見(jiàn)，比如周末可以讓學(xué)生就自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)周記；讀語(yǔ)文報(bào)或者名著的同時(shí)進(jìn)行好詞好句好段的摘抄；上完語(yǔ)文課后，對(duì)文章中的某一個(gè)重點(diǎn)或中心，采取范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)，例如分析人物形象，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行論述或者聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劯惺?，也可以仿?xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，當(dāng)然對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的東西一定要及時(shí)地進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，否則放之任之，效果就不明顯了。

四、互助評(píng)改，精益求精中提高作文的質(zhì)量

作文的批改和點(diǎn)評(píng)與作文的寫(xiě)作是相輔相成的，因此，評(píng)改也是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)改除了教師外，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，這是一種較理想的批改方式。寫(xiě)作后，我根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求組織批改和講評(píng)，學(xué)生積極參與，互相評(píng)價(jià)作文，交流寫(xiě)作心得，分享寫(xiě)作感受，既主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知對(duì)別人的作文進(jìn)行細(xì)致、深入的揣摩，然后進(jìn)行修改并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，又對(duì)同伴給自己的作文所做的評(píng)改進(jìn)行深層次的思考，并進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己寫(xiě)作的積極性，激發(fā)自我完善和相互競(jìng)爭(zhēng)的熱情，提高自我鑒賞能力，有助于達(dá)到以評(píng)改促寫(xiě)作的目的。除此之外，我還經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，集中大家的智慧，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。如此下來(lái)，作文才會(huì)展示出不凡的魅力。

（作者單位 浙江省紹興市元培中學(xué)分校）

編輯 張珍珍endprint