創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式 提升學(xué)生閱讀能力

胡齊林

摘 要：新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)面臨諸多困惑，新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都擺在了我們面前，如何擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維模式的束縛，洞開新天地，如何在新課改課程增多、課時(shí)減少的情形下進(jìn)一步提升學(xué)生語文閱讀的能力，培育新的漲分點(diǎn)，是當(dāng)前語文教師最為關(guān)注的問題。就高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)析，就創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生語文閱讀能力作一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新閱讀；提升能力

新課標(biāo)明確指出，語文要“注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”?？梢哉f真正而有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、主體性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)做好閱讀的管理者、組織者、引導(dǎo)者及參與者。注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀及創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。

那么，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？從閱讀的切入點(diǎn)、目標(biāo)任務(wù)、方法技巧等方面看，以下幾種方法值得思考、探索與實(shí)踐。

一、解讀標(biāo)題，緊扣文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶

標(biāo)題和文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它能窺探到文章的中心。老師指導(dǎo)學(xué)生寫作擬題目時(shí)，常說“題好一半文”，可見寫作很重視題目，其實(shí)閱讀也應(yīng)該重視題目，用好題目，不管是詩詞鑒賞，還是其他散文、小說等文體的閱讀，都應(yīng)該強(qiáng)化“題目”或“文眼”意識(shí)，好的文題能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的

作用。

閱讀教學(xué)時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章的標(biāo)題或文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶，進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的閱讀理解，以此展開閱讀就可以思路清晰，要點(diǎn)明確，取得事半功倍的效果。每一篇文章都有“文眼”：或題目，或重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞。抓住文章的這些關(guān)鍵處，從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經(jīng)緯，就可以幫助學(xué)生有效把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力?！陡]娥冤》緊緊抓住題目中的“冤”字做文章，就可以洞開課文學(xué)習(xí)的窗戶，進(jìn)入課文的深處。這樣的導(dǎo)讀會(huì)使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、依據(jù)目標(biāo)，師生設(shè)問，進(jìn)入閱讀文章神秘的天地

新課程下的語文閱讀教學(xué)呼喚一種新的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)如何開展，如何讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程改革的理念和價(jià)值追求，目前已成為廣大語文教師必須思索和亟待解決的問題?！半p向問題式”閱讀教學(xué)策略主張教師通過一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，通過一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話中，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協(xié)作地開展閱讀活動(dòng)，主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)，從而在閱讀實(shí)踐中不知不覺地使語文能力得到有效鍛煉和提高。努力構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，師生共同參與，巧設(shè)問題，以“問題”促“教學(xué)”。當(dāng)然，問題的設(shè)置可以從“知識(shí)能力”“過程方法”“情感態(tài)度”等方面去思考。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運(yùn)用提問，不僅可以保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神及創(chuàng)新精神，從而起到增進(jìn)教學(xué)效果的作用。師生首先要明確“問什么”。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)問，問焦點(diǎn)、問亮點(diǎn)、問重點(diǎn)、問難點(diǎn)、問疑點(diǎn)。通過“五問”，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地學(xué)習(xí)課文。例如上面舉到的《竇娥冤》，學(xué)習(xí)時(shí)可以圍繞“冤”字設(shè)計(jì)問題：（1）竇娥的“冤”表現(xiàn)在哪些方面？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）課文哪些描寫說明了竇娥的“冤”情？又如，教學(xué)《裝在套子里的人》一文，可以設(shè)計(jì)問題：（1）裝在套子里的“人”是指誰？（學(xué)生可能回答：“別里科夫”或“以別里科夫?yàn)榇淼囊活惾恕保?）文中的“套子”是什么？（有形的、無形的）（3）別里科夫身上的“有形的套子”和“無形的套子”分別是什么？上面幾個(gè)問題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個(gè)問題解決了，學(xué)生對(duì)課文的理解及對(duì)作者情感的把握就非常深入而具體了。

可見，要搞好問題式閱讀，關(guān)鍵是要首先構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)目標(biāo)巧妙設(shè)置問題，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)去開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，并參與問題探究。這樣學(xué)生課堂智力參與程度都會(huì)大大增強(qiáng)，問題資源的挖掘和利用效果也會(huì)隨之顯現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)就可真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。

三、明確文體，擬寫提綱，把握閱讀文章清晰的思路

指導(dǎo)作文時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生擬好寫作提綱，這樣思路清晰，重點(diǎn)突出，不致偏題?，F(xiàn)在許多學(xué)科在組織教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)也經(jīng)常運(yùn)用提綱式方法，如政治、歷史、英語等。語文教學(xué)中的作文教學(xué)是經(jīng)常使用的。

其實(shí)語文的閱讀教學(xué)也可以根據(jù)文體的不同特點(diǎn)初擬提綱，按照行文思路進(jìn)行快速有效的閱讀。例如，敘述類文章，我們可以預(yù)設(shè)這樣的思路“寫了什么—怎么寫的—為什么寫”；如果是議論類文章可以預(yù)設(shè)這樣的思路“是什么—為什么—怎么辦”。很多的詩歌鑒賞也可以采用這種方法梳理行文思路，從而深入準(zhǔn)確地理解和把握文章的內(nèi)容主旨與思想情感。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要善于抓住關(guān)鍵句（總括句、過渡句、結(jié)論句、段首句）和關(guān)鍵詞（首先、其次、然后、總之、所以、因此、但是、而且等等）。例如，教學(xué)《囚綠記》時(shí)可以擬寫閱讀提綱“擇綠—戀綠—囚綠—放綠—懷綠”，理清文章閱讀思路。

以上是筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索與思考的一些內(nèi)容。當(dāng)然，新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，但不管怎樣語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度、廣度和效度，注重個(gè)性化閱讀，允許適當(dāng)多元解讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。我相信這樣的創(chuàng)新式閱讀教學(xué)應(yīng)該會(huì)進(jìn)一步激活課堂、豐富課堂，不斷提升課堂效益和學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

陳梅芳.淺談提高閱讀教學(xué)的效率[J].教師，2011（20）.

（作者單位 四川省綿陽中學(xué)）

編輯 薛直艷endprint