談我的識字教學

閆萍

新課標在第一學習階段的目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，在具體實施中我們許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。學生學得快，忘得也快。人教版低年級教材識字量與以往相比大大增加，但課時又非常緊，如何提高學生的識字成效，調(diào)動學生的積極性，讓學生在興趣盎然中識字？如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生積極主動地識字呢？在識字教學中，我做了一些嘗試，收到了良好的成效。

一、激發(fā)興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關(guān)鍵。在教學過程中，教師應(yīng)在生活體驗中激發(fā)學生的興趣，使學生在“興趣”這個老師的帶領(lǐng)下，自覺主動地走上學習語文的康莊大道。而識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級的學生都喜歡游戲，可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如，“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應(yīng)的桃子（生字），并組成詞語。可采用小組競賽的形式，看哪組摘得桃子多。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師逐漸鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，學生和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等。

二、教給方法，自主識字

新教材關(guān)注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動積極地學習?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如，識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。

又如，識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸就能根據(jù)形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主識字逐漸領(lǐng)悟，教師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

三、引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。新教材在識字方面采取了種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生字環(huán)境。把教室的物品都貼上生字標簽，如：教室、門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等。讓學生看到什么就能認識表示該物品的字。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，把自己的名字寫在卡上，然后粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發(fā)展。

兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種認字的文化環(huán)境就是很好的課程資源，是兒童認字的課本。教師要引導學生在平時生活中不斷地看，不斷地問，使之在不知不覺間將陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字。如辦公室、功能室等的牌匾，校園內(nèi)的告示牌、宣傳欄、教室外墻上的名人名言等，帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊識字。如此開放的識字時間和空間，突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，將識字融入孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

（作者單位 青海油田昆侖石油中學）

編輯 喬建梅endprint