工業(yè)分析與檢驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)體系的構(gòu)建

云利萍

摘 要 工業(yè)分析與檢驗(yàn)作為一個(gè)工作行業(yè)領(lǐng)域覆蓋非常廣泛的專業(yè)，近年來面臨人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代化企業(yè)需求脫軌的境地。以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，以企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求為宗旨，在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)上構(gòu)建“課程一體化、專業(yè)模塊化”的教學(xué)體系，在深度優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，探索貼合時(shí)代與企業(yè)需求的工業(yè)分析與檢驗(yàn)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 工業(yè)分析與檢驗(yàn)；教學(xué)體系；模塊化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0087-02

高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，人們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)情現(xiàn)狀。一方面是課程模式陳舊，造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與就業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生感覺學(xué)不到實(shí)用的東西；另一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，致使學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)，造成學(xué)生“學(xué)不懂，用不上，留不住”。教師感覺課堂秩序難以維持，教學(xué)效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)同。高職學(xué)生普遍存在厭學(xué)、自信心不足、自律意識(shí)差和無法安心在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的問題，教師也對(duì)如何教當(dāng)下的學(xué)生感到茫然，傳統(tǒng)的理論牽引教學(xué)模式面對(duì)高職教育對(duì)象顯得十分無力。因此，結(jié)合實(shí)際探索以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)能力分析為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需、實(shí)用、夠用”為依據(jù)的模塊化項(xiàng)目課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)。

1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)基本要求

課程模塊化是在分析各專業(yè)學(xué)生任職崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容按知識(shí)和職業(yè)能力要求，編排出合理的課程模塊。通過課程模塊化，使學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元技能；教學(xué)模塊中應(yīng)有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或仿真模擬操作，與學(xué)生技能競賽標(biāo)準(zhǔn)相融合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（考證）相融合。

教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)遵循“四維依據(jù)”：一是以用人單位對(duì)一線崗位從業(yè)者素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)；二是以中職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的知識(shí)、技能需要為依據(jù)；三是以中職學(xué)生入學(xué)文化水平起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)為依據(jù)；四是以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)。課程模塊應(yīng)根據(jù)不同的就業(yè)方向劃分為必修和選修模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生能夠通過選修其他課程（如技能性課程）獲得足夠的學(xué)分，順利完成學(xué)業(yè)，使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，更能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正落實(shí)“以人為本”的教育理念。

2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)構(gòu)建目標(biāo)

1）把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課及專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行整合，結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)、技能競賽和崗位技能考核，初步形成以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能真正得到收益為落腳點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)貼近就業(yè)、貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程教學(xué)體系。

2）樹立為專業(yè)服務(wù)的理念，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，探索學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，使文化課教學(xué)模塊、專業(yè)課教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3）改革現(xiàn)有的單一的以書面試卷閉卷考試為主的課程考試體系，完善學(xué)分制，形成以綜合全過程評(píng)價(jià)為主體，以專業(yè)技能技術(shù)資格證書（考證）和技能競賽為支撐的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立多元化的人才培養(yǎng)考核體系。

3 工業(yè)分析與檢驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)構(gòu)建的措施

進(jìn)行課程體系的整合 工業(yè)分析與檢驗(yàn)課程體系的整合，要準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型的技能型人才的定位，在課程體系構(gòu)建上要融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的遞進(jìn)式課程框架，遵循學(xué)生由易到難、由淺入深的心理認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)新教學(xué)體系還要滿足三年正規(guī)的學(xué)歷教育和職業(yè)教育的需要，進(jìn)而滿足不同等級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格獲取以及繼續(xù)教育的需求，可實(shí)現(xiàn)多學(xué)制并存及多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織，集學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)為一體，形成靈活、開放的彈性課程結(jié)構(gòu)。

改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升服務(wù)質(zhì)量 高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)一個(gè)重要的方面是強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要條件。此外，要想培養(yǎng)出高級(jí)分析檢測技術(shù)人才，教師的專業(yè)水平是關(guān)鍵。目前職業(yè)院校內(nèi)教師多數(shù)具有較高的理論水平，但在分析檢測實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足。因此要在不斷加大校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的同時(shí)，多聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐教師直接參與實(shí)踐教學(xué)，并定期派出專業(yè)教師下廠進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，盡快提高專業(yè)實(shí)踐能力以滿足教、學(xué)、做一體化教學(xué)的需要。

推進(jìn)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化教學(xué)模式 當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校確立了“以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，以知識(shí)教育為支撐，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合框架下具有專業(yè)特色的多元化人才培養(yǎng)模式”。工業(yè)分析與檢驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。大量走訪企業(yè)和相關(guān)專家，通過論證確立了工學(xué)結(jié)合的“教、學(xué)、做一體化”人才培養(yǎng)方案，并在本專業(yè)2011級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。專業(yè)核心課程按照項(xiàng)目化組織教學(xué)，通過“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以企業(yè)真實(shí)的化驗(yàn)項(xiàng)目為載體，完成真實(shí)的檢驗(yàn)任務(wù)，更加貼近崗位實(shí)際，由項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，取得很好的教學(xué)效果。2012年該教學(xué)模式全面展開。

完善課程考核方式 不斷改革課程考核評(píng)價(jià)方式，將課程考核分為專業(yè)理論知識(shí)考核（占30%）、專業(yè)技能考核（占30%）、學(xué)習(xí)過程考核（占40%），由于增加學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。并且在學(xué)習(xí)過程中增加對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面的考核，使培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)落到實(shí)處。但同時(shí)也存在學(xué)習(xí)過程考核實(shí)際操作難度較大，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面的考核需進(jìn)一步加強(qiáng)和明確。在理論知識(shí)考核中，除采用閉卷筆答方式，還可采用學(xué)生自主出題、自主制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、自主判卷等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、總結(jié)、分析判斷等多方面的能力。在專業(yè)技能考試中需探索更加靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方式。

當(dāng)前企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的國際化、現(xiàn)代化、規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，提高產(chǎn)品質(zhì)量是必然的選擇，企業(yè)也必然會(huì)對(duì)產(chǎn)品整個(gè)生產(chǎn)過程進(jìn)行嚴(yán)格的檢測。因此，對(duì)分析與檢驗(yàn)技術(shù)的要求會(huì)更高，對(duì)從事分析與檢驗(yàn)工作的人才要求也會(huì)更高。如何培養(yǎng)出企業(yè)迫切需求的高技能人才，是擺在職業(yè)教育工作者面前急需解決的一道難題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，在專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)的探索和改進(jìn)，逐步開展“課程一體化、專業(yè)模塊化”的教學(xué)模式，經(jīng)用人單位反饋，在該模式下培養(yǎng)出的畢業(yè)生能很快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和工作要求，有效地縮短企業(yè)崗前培訓(xùn)時(shí)間，有效地節(jié)約了企業(yè)的用人成本。

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