公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)與設(shè)計

陳敏玲

摘 要 通過分析公差配合與測量技術(shù)的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件與教學(xué)方法，指出開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的必要性。根據(jù)機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生所從事的崗位能力進(jìn)行調(diào)查分析，在與實(shí)踐專家研討的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，將教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞 公差配合與測量技術(shù)；實(shí)訓(xùn)；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0082-03

Design and Development of Tolerance Control and Measurement Technology in Learning Areas//CHEN Minling

Abstract By analyzing the nature， content， training conditions and teaching methods of the course called Tolerance Control and Measurement Technology， this paper points out the necessity of curriculum development in learning areas. Based on the competence analysis of graduates from mechanical school， and based on the discussion with practice experts， this paper designs the curriculum based on work process in learning areas. Also， it combines teaching practice with the actual production， and improves students learning ability as well as occupational competence.

Key words tolerance control and measurement technology； training； occupational competence

隨著我國技工教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)模式的改革也在不斷地深入，如何開發(fā)出能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)提高的“職業(yè)教育”課程，已成為我國技工教育關(guān)注的焦點(diǎn)。能力本位課程觀越來越得到人們的認(rèn)可，技工教育的課程改革更多的以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，通過完成若干個典型工作任務(wù)，處理典型的“工作問題情境”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，提高工作能力，使學(xué)生具備更高的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

1 公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的必要性

課程性質(zhì)與定位分析 公差配合與測量技術(shù)是技工院校機(jī)械制造類相關(guān)專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)該課程可使學(xué)生獲得最新的國家標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識機(jī)械零件幾何公差知識，能正確使用量具測量機(jī)械零件等。因此，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)踐，所涉及的概念、標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)術(shù)語較多，抽象理論分析與實(shí)踐技能要求高。在整個專業(yè)學(xué)習(xí)的課程體系中，公差配合與測量技術(shù)不但具有聯(lián)系設(shè)計類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，而且具有從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。因此，一般是在學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程，為后續(xù)的鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制造工藝、CAD/CAM技術(shù)、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容設(shè)置不合理 隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，人們也開發(fā)了一系列理論為實(shí)踐服務(wù)的教材，但是這些教材往往還只是停留在形式上，仍然過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的完整性。目前，公差配合與測量技術(shù)教材理論性的內(nèi)容較多，沒有很好地將工程概念和專業(yè)術(shù)語與工程實(shí)際相聯(lián)系，對機(jī)械制造類專業(yè)技工院校的學(xué)生而言較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，厭學(xué)情緒較為普遍。在內(nèi)容設(shè)計上，公差配合理論知識和測量技術(shù)知識分開，二者之間缺少聯(lián)系；教材內(nèi)容落后于本學(xué)科的發(fā)展，對計算機(jī)輔助公差設(shè)計、精密測量技術(shù)、先進(jìn)測量儀器等內(nèi)容介紹甚少；測量技術(shù)的內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)較大，學(xué)生缺少適應(yīng)和滿足企業(yè)技能要求的訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)條件與方法有待改進(jìn) 目前許多學(xué)校針對這方面實(shí)訓(xùn)的設(shè)備投入不多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，先由教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、測量儀器使用方法以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的技術(shù)要求，接著進(jìn)行示范，最后由學(xué)生操作。由于設(shè)備不足，難以滿足工位要求，幾個學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，測量結(jié)果沒有太大的差別，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系。學(xué)生在這方面知識的遷移能力不足，難以提高實(shí)踐處理能力，不利于獨(dú)立思考和動手能力的培養(yǎng)。

2 公差配合與測量技術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容調(diào)研

1）根據(jù)機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位的職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查分析。對其“分析機(jī)械零件結(jié)構(gòu)、測繪，加工工藝編制，加工方法設(shè)計，整機(jī)裝配”的工作過程進(jìn)行分析，在技術(shù)服務(wù)崗、制造和檢查崗以及質(zhì)量管理崗等崗位上，都要求具備零件或產(chǎn)品常規(guī)檢測的知識和職業(yè)能力。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對職業(yè)能力的要求亦將越來越高，如要求具備使用先進(jìn)的光電儀器檢測精密零部件的能力。

2）與企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行多次研討，結(jié)合職業(yè)能力要求與崗位知識的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。選擇具有代表性的、能反映職業(yè)能力要求的典型零件作為工作任務(wù)，巧妙設(shè)計融入公差制度與國家標(biāo)準(zhǔn)、通用計量器具使用、先進(jìn)光電精密測量設(shè)備使用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測崗位的工作能力。

3）為了創(chuàng)建更加真實(shí)的工作情境，學(xué)校加強(qiáng)與對口企業(yè)的校企合作，以企業(yè)生產(chǎn)的零件為載體來開發(fā)課程，所有任務(wù)的操作步驟完全按企業(yè)生產(chǎn)的圖紙、被測零件、真實(shí)的測量環(huán)境來設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容。

以下為公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作要求摘要：

①學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公差配合與測量技術(shù)。教學(xué)時間：第2學(xué)期。課時：60課時。

②職業(yè)行動領(lǐng)域描述：生產(chǎn)企業(yè)接受機(jī)械產(chǎn)品的訂單后，由設(shè)備操作員、工藝員、設(shè)計員等生產(chǎn)技術(shù)人員根據(jù)產(chǎn)品要求，提出合理的設(shè)計方案并進(jìn)行生產(chǎn)加工，使用合適的量具進(jìn)行檢測判斷其合格性，為產(chǎn)品精度設(shè)計或出廠提供技術(shù)依據(jù)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練使用國家標(biāo)準(zhǔn)手冊；讀懂零件圖樣上相關(guān)的公差及表面粗糙度要求；正確選擇合適的量具對零件進(jìn)行檢測并判斷其合格性；正確選擇和標(biāo)注零件設(shè)計圖樣上的公差及表面粗糙度要求；熟練檢測常見類型零件的精度。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的制定 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)研，最終確定了軸套類零件的檢測等10個典型工作任務(wù)。從職業(yè)活動分析、崗位分析、學(xué)科體系進(jìn)行分析、教學(xué)對象分析，將10個典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為基于工作過程的一體化課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過教學(xué)處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的具體化，滿足基于工作過程一體化的課程要求與其他課程的學(xué)習(xí)需要，使其具有更高的可操作性，設(shè)計“軸套類零件的檢測”等六個學(xué)習(xí)情境。公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體方案如表1所示。

3 公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式

公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用基于工作過程的教學(xué)模式，將教學(xué)與工作過程相結(jié)合，學(xué)生在分工合作的過程中通過獲得信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、檢查和評價反饋來完成每個工作任務(wù)。隨著“學(xué)習(xí)情境”的推進(jìn)，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。如圖1所示，學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊協(xié)作能力與職業(yè)能力得到有效提高。

4 公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價方式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用全過程跟蹤評價方式，根據(jù)學(xué)生分組以及工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評價，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。通過這種評價方式更加能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以更加合理的量化標(biāo)準(zhǔn)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程充分展現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，以典型工作任務(wù)為載體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，在教學(xué)中形成“做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拉近了理論與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。但同時這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出更高的要求，還有很多需要完善的地方，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、探索前進(jìn)，以滿足社會對人才的需要，為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[Ml.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（31）：1.

[3]馬麗霞，孫志平，郭華東.基于工學(xué)結(jié)合的公差配合與測量技術(shù)精品課程的開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）：

42-44.

[4]賈杏.基于工作過程的《公差配合與測量技術(shù)》課程教學(xué)探討[J].裝備制造技術(shù)，2009（1）：139-140.

以下為公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作要求摘要：

①學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公差配合與測量技術(shù)。教學(xué)時間：第2學(xué)期。課時：60課時。

②職業(yè)行動領(lǐng)域描述：生產(chǎn)企業(yè)接受機(jī)械產(chǎn)品的訂單后，由設(shè)備操作員、工藝員、設(shè)計員等生產(chǎn)技術(shù)人員根據(jù)產(chǎn)品要求，提出合理的設(shè)計方案并進(jìn)行生產(chǎn)加工，使用合適的量具進(jìn)行檢測判斷其合格性，為產(chǎn)品精度設(shè)計或出廠提供技術(shù)依據(jù)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練使用國家標(biāo)準(zhǔn)手冊；讀懂零件圖樣上相關(guān)的公差及表面粗糙度要求；正確選擇合適的量具對零件進(jìn)行檢測并判斷其合格性；正確選擇和標(biāo)注零件設(shè)計圖樣上的公差及表面粗糙度要求；熟練檢測常見類型零件的精度。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的制定 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)研，最終確定了軸套類零件的檢測等10個典型工作任務(wù)。從職業(yè)活動分析、崗位分析、學(xué)科體系進(jìn)行分析、教學(xué)對象分析，將10個典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為基于工作過程的一體化課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過教學(xué)處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的具體化，滿足基于工作過程一體化的課程要求與其他課程的學(xué)習(xí)需要，使其具有更高的可操作性，設(shè)計“軸套類零件的檢測”等六個學(xué)習(xí)情境。公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體方案如表1所示。

3 公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式

公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用基于工作過程的教學(xué)模式，將教學(xué)與工作過程相結(jié)合，學(xué)生在分工合作的過程中通過獲得信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、檢查和評價反饋來完成每個工作任務(wù)。隨著“學(xué)習(xí)情境”的推進(jìn)，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。如圖1所示，學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊協(xié)作能力與職業(yè)能力得到有效提高。

4 公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價方式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用全過程跟蹤評價方式，根據(jù)學(xué)生分組以及工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評價，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。通過這種評價方式更加能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以更加合理的量化標(biāo)準(zhǔn)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程充分展現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，以典型工作任務(wù)為載體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，在教學(xué)中形成“做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拉近了理論與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。但同時這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出更高的要求，還有很多需要完善的地方，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、探索前進(jìn)，以滿足社會對人才的需要，為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬麗霞，孫志平，郭華東.基于工學(xué)結(jié)合的公差配合與測量技術(shù)精品課程的開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）：

42-44.

[4]賈杏.基于工作過程的《公差配合與測量技術(shù)》課程教學(xué)探討[J].裝備制造技術(shù)，2009（1）：139-140.

以下為公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作要求摘要：

①學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公差配合與測量技術(shù)。教學(xué)時間：第2學(xué)期。課時：60課時。

②職業(yè)行動領(lǐng)域描述：生產(chǎn)企業(yè)接受機(jī)械產(chǎn)品的訂單后，由設(shè)備操作員、工藝員、設(shè)計員等生產(chǎn)技術(shù)人員根據(jù)產(chǎn)品要求，提出合理的設(shè)計方案并進(jìn)行生產(chǎn)加工，使用合適的量具進(jìn)行檢測判斷其合格性，為產(chǎn)品精度設(shè)計或出廠提供技術(shù)依據(jù)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練使用國家標(biāo)準(zhǔn)手冊；讀懂零件圖樣上相關(guān)的公差及表面粗糙度要求；正確選擇合適的量具對零件進(jìn)行檢測并判斷其合格性；正確選擇和標(biāo)注零件設(shè)計圖樣上的公差及表面粗糙度要求；熟練檢測常見類型零件的精度。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的制定 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)研，最終確定了軸套類零件的檢測等10個典型工作任務(wù)。從職業(yè)活動分析、崗位分析、學(xué)科體系進(jìn)行分析、教學(xué)對象分析，將10個典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為基于工作過程的一體化課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過教學(xué)處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的具體化，滿足基于工作過程一體化的課程要求與其他課程的學(xué)習(xí)需要，使其具有更高的可操作性，設(shè)計“軸套類零件的檢測”等六個學(xué)習(xí)情境。公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體方案如表1所示。

3 公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式

公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用基于工作過程的教學(xué)模式，將教學(xué)與工作過程相結(jié)合，學(xué)生在分工合作的過程中通過獲得信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、檢查和評價反饋來完成每個工作任務(wù)。隨著“學(xué)習(xí)情境”的推進(jìn)，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。如圖1所示，學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊協(xié)作能力與職業(yè)能力得到有效提高。

4 公差配合與測量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價方式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用全過程跟蹤評價方式，根據(jù)學(xué)生分組以及工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評價，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。通過這種評價方式更加能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以更加合理的量化標(biāo)準(zhǔn)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程充分展現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，以典型工作任務(wù)為載體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，在教學(xué)中形成“做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拉近了理論與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。但同時這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出更高的要求，還有很多需要完善的地方，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、探索前進(jìn)，以滿足社會對人才的需要，為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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42-44.

[4]賈杏.基于工作過程的《公差配合與測量技術(shù)》課程教學(xué)探討[J].裝備制造技術(shù)，2009（1）：139-140.