職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度探析

陳汝冰

摘 要 通過對(duì)偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院信息化教學(xué)狀況的查訪、分析，以及對(duì)同行研究成果進(jìn)行梳理，對(duì)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度從必要性、相對(duì)穩(wěn)定性、激勵(lì)性、可靠保證性分別進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)制度

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀(jì)是以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能力必定是支配和操縱社會(huì)的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向社會(huì)各領(lǐng)域滲透，隨之帶來社會(huì)各方面游戲規(guī)則變化，教育領(lǐng)域也不例外。因此，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體能力作用”向“群體能力作用”轉(zhuǎn)變，由學(xué)校教學(xué)中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉(zhuǎn)變，由“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變[1]，乃至使教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一體化向多元化推進(jìn)。

職業(yè)學(xué)院是傳播知識(shí)與技能的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。要造就出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型教師。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不但要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，并具有良好的綜合素質(zhì)[2]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)必將給人類生存、生活及學(xué)習(xí)方式帶來影響。職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是信息化時(shí)代教師核心能力和素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，職業(yè)學(xué)院教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展要求，不斷提升信息化教學(xué)水平。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年1月發(fā)布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》指出了一條發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的途徑：新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法[3]。我國(guó)教育部在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中指出：教育技術(shù)培訓(xùn)是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分。結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實(shí)際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點(diǎn)見解。

2 培訓(xùn)制度要體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定性和實(shí)效性

建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無(wú)止境的，在不同歷史時(shí)期、社會(huì)背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動(dòng)態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；在崗教師必須具有信息化教學(xué)能力合格證；教師培訓(xùn)的固定時(shí)間可以安排在寒暑假；每個(gè)學(xué)期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學(xué)比武；每年度或者每學(xué)期需邀請(qǐng)信息化教學(xué)專家來校進(jìn)行信息化教學(xué)理論與實(shí)踐的專題講座；每年度或者每個(gè)學(xué)期都有不同層次的信息化教學(xué)能力的教師赴外地、外校求學(xué)取經(jīng)；每月按學(xué)科群舉行若干次信息化教學(xué)整合研討；等等。尤其考慮到偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師漢語(yǔ)水平較低的特點(diǎn)，可根據(jù)實(shí)際情況制定出特殊的規(guī)則?？傊?，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，靈活機(jī)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實(shí)際情況的、相對(duì)穩(wěn)定的制度細(xì)則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓(xùn) 按年齡段、技術(shù)能力等級(jí)確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃，制定相應(yīng)的措施，因材施教。對(duì)于那些年齡偏大、信息化教學(xué)知識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力較低的教師，可以編入初級(jí)班，使他們掌握信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本能力；對(duì)于那些有信息化教學(xué)基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，可編入中層班，進(jìn)行開放性訓(xùn)練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力進(jìn)一步提升，并給他們構(gòu)建多媒體教學(xué)的舞臺(tái)，使之擁有充分展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些已具有中級(jí)水平并能如實(shí)進(jìn)行信息化技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教師，應(yīng)編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質(zhì)潛能，使他們按照信息化教學(xué)能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)動(dòng)手與課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力）分類研發(fā)，或按項(xiàng)目專題（如最佳課件設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、單一學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、多學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、跨學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合教學(xué)模式、各級(jí)各類信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨(dú)到別致的、合理完善的信息化教學(xué)新模式。

培訓(xùn)內(nèi)容要及時(shí)更新 筆者考察了近年來的培訓(xùn)情況并訪問了一些曾經(jīng)參加過培訓(xùn)的教師，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)注重于理論講授，偏廢了實(shí)踐動(dòng)手；有些培訓(xùn)課題內(nèi)容重復(fù)；有些培訓(xùn)內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷更新，必然會(huì)給信息化教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)法與信息技術(shù)知識(shí)的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)法，是教師信息化教學(xué)能力的最高知識(shí)要求與教師核心能力素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以學(xué)科及其教學(xué)法與信息技術(shù)的整合為前提，以信息化教學(xué)前沿理論和最新信息技術(shù)為依據(jù)，不斷地更新培訓(xùn)內(nèi)容。

3 培訓(xùn)制度要引進(jìn)激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性

建立切實(shí)可行的、科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制 本著激勵(lì)的原則，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的熱情和探索的科學(xué)態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)作為教師鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的指標(biāo)之一，把取得信息化教育技術(shù)培訓(xùn)合格證作為教師入職、進(jìn)職、晉級(jí)的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)績(jī)與教師的日常考核聯(lián)系起來。對(duì)教師的教學(xué)特別是信息技術(shù)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與教學(xué)效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學(xué)科入手，鼓勵(lì)其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡(luò)課程、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，從而建立合理的考核方式，逐步完善評(píng)價(jià)體系。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 成人是以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)院教師往往很注重實(shí)用性和時(shí)效性，因此要極力開展探究式、研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教師把所學(xué)得的教育技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐，采取傳、幫、帶的辦法或點(diǎn)面結(jié)合的途徑，或按學(xué)科群體分類，使教師投入信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究中，以獎(jiǎng)勵(lì)為原則，使教師變壓力為動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 培訓(xùn)制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機(jī)制 教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)不僅需要制度完善，而且需要培訓(xùn)專家到位。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)專家應(yīng)該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此培訓(xùn)專家一般可從外校和本土信息化教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”中產(chǎn)生，“領(lǐng)頭羊”是在長(zhǎng)期的信息化教學(xué)實(shí)踐、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以及系統(tǒng)的教師考評(píng)中鍛煉成長(zhǎng)的。這就是說，要讓具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，以及通透多媒體、計(jì)算機(jī)的教師充當(dāng)信息化教學(xué)培訓(xùn)的專家。只有這樣的專家能心領(lǐng)神會(huì)地理解教師在教學(xué)中懂得什么、缺少什么，課件應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)；同時(shí)，這樣的專家懂得進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)站在哪個(gè)角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學(xué)方法講課。

設(shè)立保證機(jī)構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容和多媒體技術(shù)的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個(gè)往復(fù)的過程，在日常教學(xué)中必定會(huì)遇到技術(shù)方面的應(yīng)用困難，僅僅依靠在培訓(xùn)時(shí)得到專家的指點(diǎn)、引導(dǎo)是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長(zhǎng)的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面[8]。比如，學(xué)校必須成立信息化教學(xué)指導(dǎo)中心和設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，或配備專職人員為教師的日常信息化教學(xué)排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 提高教師信息化教學(xué)能力必備條件是要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力提供了環(huán)境保障。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)不同程度應(yīng)用于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學(xué)，應(yīng)軟硬件齊抓，尤其注重相關(guān)教學(xué)資源的收集、整合，逐步建立資源庫(kù)。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購(gòu)等途徑，建立分門別類的教學(xué)資源庫(kù)，為教師開展各種信息化教學(xué)活動(dòng)，提高教師教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院正擬建設(shè)“網(wǎng)上學(xué)科在線”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以此協(xié)助教師整合信息化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生信息化能力發(fā)展，力求構(gòu)成師生喜聞樂見的網(wǎng)上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)欄目，如資源共享平臺(tái)、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、在線測(cè)評(píng)、互動(dòng)輔導(dǎo)、教學(xué)參考、手腦并用、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室。

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