多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

龐琳

【摘 要】介紹多元智能理論，分析多元智能理論在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過設(shè)計(jì)課例，討論在英語教學(xué)中如何運(yùn)用多元智能理論。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職 英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0135-02

呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，已成為當(dāng)今教育改革的主旋律。如何使擁有不同天賦和才能的學(xué)生都能得到最適合自己的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，已成為教育界的共識(shí)。多元智能理論的提出，為教育教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)?；诖?，本文探討多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授、國際上享有盛譽(yù)的心理學(xué)家和教育學(xué)家、認(rèn)知教學(xué)教授霍華德·加德納提出的，這是針對傳統(tǒng)智能一元化理論而提出的一種理論。這一理論在美國教育改革理論和實(shí)踐中產(chǎn)生廣泛而積極的影響。該理論認(rèn)為個(gè)體的智能并不是單一的，而是多元的。人類除語言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能外，還擁有其他6大智能，即視覺空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這幾種智能在人的身上以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，后天只要通過適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練就可以使多種智能發(fā)揮到更高水平，因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)個(gè)人現(xiàn)有的智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，通過學(xué)習(xí)和指導(dǎo)來激發(fā)每個(gè)人的智力潛能，使每個(gè)人的個(gè)性得到充分發(fā)展。

二、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在過去的幾十年中，高職英語教學(xué)歷經(jīng)了教學(xué)模式、教學(xué)方法從一元到多元的改革，教學(xué)的目的也從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即強(qiáng)調(diào)英語作為語言的交際功能。語言使用過程實(shí)際上是人的多種智能協(xié)同發(fā)揮作用的過程，因此，高職英語教學(xué)的目標(biāo)更注重綜合化和多樣化。多元智能理論提示我們，教師應(yīng)在教學(xué)中充分結(jié)合多元智能理論，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更多可讓學(xué)生多種器官參與的教學(xué)活動(dòng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可從以下4個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）了解學(xué)生的智能情況，因材施教。加德納認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體身上雖有8種智能，但這些智能在個(gè)體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度是不同的，會(huì)存在強(qiáng)弱的差異。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)深入了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的智能總體情況，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，盡量根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)置采取不同的教學(xué)形式，使每個(gè)學(xué)生成為均衡發(fā)展的多元化的學(xué)習(xí)者，獲得最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如教師在教英語詞匯時(shí)，可以讓語言智能突出的學(xué)生將該詞匯編成故事進(jìn)行記憶，讓數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生通過觀察歸納其規(guī)律來記憶，讓音樂智能占優(yōu)勢的學(xué)生通過歌曲、旋律、節(jié)奏等去記憶，讓運(yùn)動(dòng)智能好的學(xué)生通過動(dòng)作肢體表演去記憶?？傊?，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)又要重視改善弱勢智能，促進(jìn)學(xué)生多種智能的均衡發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)多元的情境，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。加德納認(rèn)為，智能是以組合的形式發(fā)揮作用的，智能之間絕對不是彼此孤立無干，而是相互作用、相輔相成的。其實(shí)，這觀點(diǎn)與我國外語教學(xué)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力的教學(xué)目標(biāo)不謀而合?！坝⒄Z綜合應(yīng)用能力”是指聽、說、讀、寫、譯能力的綜合。語言學(xué)習(xí)者為了完成這些活動(dòng)，需要身體各方面的智能共同發(fā)展，才能促進(jìn)英語綜合應(yīng)用能力的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可盡量利用收錄機(jī)、電視、多媒體等信息化設(shè)備來創(chuàng)設(shè)多元情境，并設(shè)計(jì)各種既能吸引學(xué)生又盡可能發(fā)揮學(xué)生多元智能的活動(dòng)，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生模擬真實(shí)的情景來進(jìn)行英語交談，或者通過英語演講、英語辯論等方式來培養(yǎng)學(xué)生語言和人際交往的技能；讓學(xué)生欣賞圖片，設(shè)計(jì)英語黑板報(bào)、廣告畫等，以發(fā)展他們的視覺空間和自然觀察智能。讓學(xué)生欣賞英語MTV，開展英文卡拉OK比賽等，以提高他們的音樂智能；讓學(xué)生做英文故事接龍游戲、推測作者觀點(diǎn)、意圖的閱讀訓(xùn)練等，以培養(yǎng)他們的數(shù)理邏輯智能；另外，教師還可通過各種角色扮演和游戲活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能、語言技能以及人際交往技能等；這些綜合語言活動(dòng)的開展，很多是通過兩人一組、三人或四人一組來合作完成的，學(xué)生人際交往的智能也會(huì)在潛移默化中得到不斷提升；再者，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立完成作業(yè)、課后學(xué)會(huì)自我反思、自我評價(jià)等，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省智能?？傊?，語言能力的提高與多元智能的發(fā)展是同步的。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是能融合多種智能的綜合性活動(dòng)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，使學(xué)生都能在積極參與教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)步和提高。

（三）建立多元化的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的教育模式只注重學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽略了其他智能的發(fā)掘和發(fā)展。高職外語教學(xué)也不例外，只注重語言知識(shí)，忽視了對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，評價(jià)手段也比較單一。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。因此，教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)、對學(xué)生的評價(jià)方式也應(yīng)多元化。教師應(yīng)摒棄以往僅憑標(biāo)準(zhǔn)的智力測試和學(xué)科成績作為考核和評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將評價(jià)置于教學(xué)過程中，使用多種智能評價(jià)手段，不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在評價(jià)中，教師應(yīng)注重對不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)，采取多種形式，通過多種渠道，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并預(yù)測其發(fā)展方向，使評價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

三、多元智能課例設(shè)計(jì)

筆者以外語教學(xué)與研究出版社高職高專英語精品教材《希望英語》第二冊第4單元Advertising（廣告）為例，闡述在英語教學(xué)中如何運(yùn)用多元智能理論。

教學(xué)對象為高職一年級學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如下。通過本單元的學(xué)習(xí)，掌握廣告的基本知識(shí)，并能用學(xué)到的詞匯及句型去介紹廣告，表達(dá)對廣告的喜惡。甚至還可以利用生活中的一些物品自己獨(dú)立創(chuàng)作設(shè)計(jì)一些簡單的廣告并進(jìn)行演示和介紹，學(xué)會(huì)最大限度地利用廣告為自己的生活服務(wù)。主要的課堂教學(xué)活動(dòng)如下：

第一，Getting it activity1—speak out the word。教師讓學(xué)生欣賞一段有趣的尿不濕廣告視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生說出本單元的主題廣告的英文單詞及廣告的相關(guān)詞匯。這項(xiàng)活動(dòng)主要運(yùn)用了視覺空間和音樂智能。廣告視頻和圖片導(dǎo)入課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，使學(xué)生在上課伊始有一個(gè)愉悅的心情，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，Getting it activity2—Read After Me。學(xué)生通過跟讀、自讀、齊讀的方式學(xué)習(xí)剛學(xué)到的廣告詞匯與短語。這一活動(dòng)主要運(yùn)用了語言智能，讓學(xué)生掌握所學(xué)單詞的正確發(fā)音，對所學(xué)單詞與短語有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

第三，Getting it activity3 —Brainstorming。通過頭腦風(fēng)暴的形式，激發(fā)學(xué)生盡可能多地說出他們熟悉的廣告品牌詞匯和他們所知道的廣告類型，如Coca-cola（電視廣告）， KFC（路牌廣告）， Nike（電視廣告）， Kodak（電臺(tái)廣告），等等。教師在這一步驟可以輸入生詞：brand name、 shampoo、 toothpaste等。這項(xiàng)活動(dòng)主要運(yùn)用了語言智能和人際智能。

第四，Getting it activity4—Making a competition。將學(xué)生分成兩個(gè)大組，通過競賽的形式復(fù)述剛才說過的廣告類型，說對一個(gè)得一分，復(fù)述人數(shù)最多，答對最多的組獲勝。這項(xiàng)活動(dòng)主要運(yùn)用了語言智能和人際智能。

第五，Getting it activity5 —Having an interview。教師用PPT展示更多漂亮有趣的廣告，同時(shí)給出一些問題和模板作為輔助，讓學(xué)生根據(jù)這些問題以小組的形式進(jìn)行組內(nèi)互相采訪。這項(xiàng)活動(dòng)很好地運(yùn)用了視覺空間智能﹑語言智能和人際交往智能等。

第六，Using it activity —Group Discussion。學(xué)生通過上面的廣告欣賞，分組討論廣告的優(yōu)勢與弊端。然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這項(xiàng)活動(dòng)主要運(yùn)用了數(shù)理邏輯智能、語言智能、人際交往智能和自然觀察智能等。

第七，Output activity—Speaking。學(xué)生以4～5人為一組，利用生活中的一些物品獨(dú)立創(chuàng)作設(shè)計(jì)一些簡單的廣告并進(jìn)行演示和介紹。廣告的形式可以多樣化，如電視廣告、電臺(tái)廣告、音樂廣告等。這項(xiàng)活動(dòng)主要運(yùn)用了語言智能、音樂智能、人際交往智能和肢體動(dòng)作智能等。

第八，評價(jià)。各小組對各自所設(shè)計(jì)的廣告進(jìn)行組內(nèi)和組外互評，教師再進(jìn)行總結(jié)。這項(xiàng)活動(dòng)主要是運(yùn)用了語言智能﹑自然觀察智能和自省智能等。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中如果能堅(jiān)持用多元理論去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體參與的意識(shí)。

總之，在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，多元智能理論的提出為英語教學(xué)提供了新的改革思路。高職英語教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教學(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的單一的以語言知識(shí)的傳授為目的的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段和活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生各種潛在的智能，集各種智能之特長，形成多元化的英語教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多的多元智能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Gardner，H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York：Basic Books，1993

[2]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

[3]張慧.多元智能理論對英語的啟示[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（8）

[4]崔曉紅.多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)改革的探討[J].山東外語教學(xué)，2004（4）

[5]楊雪萍，李鳳琴.多元智能理論與英語教學(xué)的整合[J].教育與管理，2008（3）

【基金項(xiàng)目】2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGA355）

【作者簡介】龐 琳，廣東人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)模式和理論。

（責(zé)編 蘇 洋）