語文課堂評價語言的要求

■陳衛(wèi)東

語文課堂評價語言的要求

■陳衛(wèi)東

課堂教學語言大致有問題類、講解類、過渡類、評價類四大類，每一類語言都有一定的作用。課堂評價語言是否恰當，是否具有激勵性等對學生會產生巨大的影響。特級教師孫雙金曾說：“評價語言在教學上占有十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終生發(fā)展?！闭Z文教師應該特別重視錘煉自己的教學語言，提高課堂評價的有效性。

課堂 資料圖片

準確性與賞識性

在實際教學中，課堂上不乏種種低效、無效的評價現(xiàn)象：要么一味的表揚和肯定，亂戴高帽子，從不批評，企圖達到鼓勵的作用；要么武斷地一口否定，讓學生當頭一棒，嚴重挫傷學生學習積極性；或者是模棱兩可，自己舉棋不定，學生左右為難；或者是刻板式，千人一語，缺乏針對性。如何提高課堂評價語言的有效性呢？筆者覺得要注意發(fā)揮好評價語言以下幾個特性。

準確性。準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”，教學語言就沒有“生命”。評價語言準確是課堂傳授科學知識的首要前提。教學過程中，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會在準確性面前顯得蒼白無力。準確的語言必須是正確的、精確的。一方面是對事物客觀公正的評判，學生的言行是對是錯能夠給予正確評價，決不是含糊其辭，甚至黑白顛倒，判斷失誤或有嚴重偏差，誤導學生，出現(xiàn)科學性錯誤。另一方面，準確的語言是比較精準的概括，既不過分夸大，也不特意縮小，要言不煩，通俗易懂，恰如其分地評判學生課堂學習的行為方式、思維方式。因此，要求教師在課堂上要認真傾聽學生的發(fā)言，密切關注學生的一言一行，否則評價就容易出現(xiàn)差錯。

賞識性。心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定?！钡卯?shù)馁澝朗且环N投資少效益高的鼓勵性行為，也是一種卓有成效的感情投資。高明的教師總是善于使用賞識性語言。如，“你真了不起，一口氣能背誦出這么多的詩歌來，肚子里墨水真多！”“謝謝你，你像播音員一樣給如何朗讀做出了示范！”但，使用時應注意“真”“假”這對矛盾。一方面，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不僅能感受到優(yōu)等生的長處，更善于從中下等學生身上發(fā)覺閃光點，并將其放大，流露出教師的欽佩之情，且可以適當夸張。另一方面，學生需要真實的情感，所以在夸獎時，要注意具體明確學生的何種表現(xiàn)值得欣賞，假、大、空，容易引起學生反感。

激勵性與啟發(fā)性

激勵性。激勵性語言基于賞識性語言，兩者都講究對學生閃光點的追尋，都立足于對學生學習動機的呵護，都能讓學生產生愉悅的心理體會。但激勵性語言又高于賞識性語言。一方面，在指出學生成功之處后，會提出學生進一步努力的方向，期待學生更佳的表現(xiàn)，學生在自豪的同時會感受些許的遺憾，而這樣的遺憾，學生是完全可以克服的，進而確立起更高的學習目標，產生更強的學習內驅力。如，“你真了不起，一口氣能背誦出這么多詩歌，如果聲音再響亮一些就更完美了?！薄爸x謝你，你像播音員一樣給我們如何朗讀做出了示范，就是注意調整一下站立姿勢就更神氣了?！绷硪环矫妫钚哉Z言，往往跳出某個問題，某一節(jié)課甚至某一學科的圈圈，從學習乃至為人處事等層面給學生以激勵，激勵的層次更深刻、更持久。

啟發(fā)性。啟發(fā)性語言在課堂評價上使用的頻率雖然不高，但是學生知識的掌握、技能的形成、方法的理解以及評價能力的提升都離不開它。教師的啟發(fā)性語言通常出現(xiàn)在學生階段性學習之后，或對某一方法進行評價，或對某一環(huán)節(jié)進行整理，或對某節(jié)課的學習過程進行回顧。它完全是一種新課程理念所倡導的對“過程與方法”的深刻反思，如“你覺得他這樣的理解有無道理？給你怎樣的啟發(fā)？”“這位同學朗讀得這么流利，你覺得原因是什么？”“從剛才這位同學的背誦中，可以總結出了他有什么好方法值得你學習？”重視學生的自我歸納與梳理，強調學生個體的感受與衡量以及學生群體之間的互動啟發(fā)和心理感知，具有較強的挑戰(zhàn)性和競爭性，能夠引導學生積極思維，促進學生互相學習，共同發(fā)展。

針對性及課堂評價特性

針對性。針對性就是教師評價時能夠根據(jù)不同的學生使用不同的評價語言、評價方式，因“人”施“評”，區(qū)別對待各種有差異的學生。要做到這點，一方面需要教師熟悉每個學生的學習基礎及個性特點。如學生有普通話不準、讀書拖腔等毛病，教師可以鼓勵學生說：“我知道這是小朋友最容易犯的毛病，不急。今后讀書時時刻留心字音，就會慢慢改正這個毛病?！边@樣的評價是對外地學生極具針對性的勉勵，起到警示作用。另一方面，需要教師顧及特殊學生面子，不能直言地說，“你是差生，能夠讀得這樣好已經不錯了！”此類的話，一邊鼓勵一邊又挫傷學生自尊，讓學生哭笑不得。

語文課堂語言的評價特性往往不是單一的，兼具多種性能，需要語文教師加強課前預設及課中隨機生成，掌握多種語言評價藝術，才能真正發(fā)揮評價的診斷、激勵、指導、調控等功能，為提高課堂教學效益服務。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學）