做一個(gè)有思想的蘆葦
——記河北省教育先進(jìn)工作者、三河市冶金中學(xué)校長(zhǎng)卞文杰

■本刊記者 楊登明

通訊員 楊育云

做一個(gè)有思想的蘆葦
——記河北省教育先進(jìn)工作者、三河市冶金中學(xué)校長(zhǎng)卞文杰

■本刊記者 楊登明

通訊員 楊育云

中國(guó)地圖北京與天津之間的那塊“飛地”上，靠近北京的地方，就是河北省三河市燕郊鎮(zhèn)。燕郊鎮(zhèn)地處首都東大門，距北京天門安30公里。三河市冶金中學(xué)坐就落在燕郊國(guó)家級(jí)高新區(qū)，學(xué)校建于1976年，最初是國(guó)家地質(zhì)總局下屬冶金地質(zhì)一勘局子弟學(xué)校，2003年劃歸地方管理，生源主要來(lái)自中直單位的職工子弟和外來(lái)務(wù)工子女。近年來(lái)，學(xué)校圍繞“奠基工程”，大力開展“陽(yáng)光育人”，教學(xué)成果飛躍性地發(fā)展。校長(zhǎng)卞文杰說(shuō)：對(duì)于校長(zhǎng)而言，引導(dǎo)與發(fā)展思維比管理更重要；“做一個(gè)有思想的蘆葦”是本人對(duì)教育事業(yè)的一生追求……

重構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)模式

4月9日，《教育》旬刊記者應(yīng)邀來(lái)到冶金中學(xué)采訪，校長(zhǎng)卞文杰介紹道，他是2010年7月調(diào)任冶金中學(xué)任校長(zhǎng)一職，在這之前，他一直在三河高中從事物理教學(xué)和學(xué)校黨務(wù)工作，正是高中教學(xué)的24年錘煉，使他養(yǎng)成了規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、拼搏的務(wù)實(shí)作風(fēng)。剛來(lái)到新崗位時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)使他感到震驚和茫然：上課學(xué)生“趴倒一片”，教師的抱怨和倦怠在教學(xué)中時(shí)?，F(xiàn)露出來(lái)?？吹竭@現(xiàn)象，他當(dāng)時(shí)真的后悔了。退縮？將就著干？他腦子里一一閃過(guò)這些念頭。當(dāng)他靜下心來(lái)后，便深入課堂、教研組及社區(qū)，走訪調(diào)研、分析思索，尋找學(xué)校發(fā)展的突破口。

經(jīng)過(guò)思考和分析，卞文杰對(duì)傳統(tǒng)課堂有了新認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂里，主要是教師滿堂灌與學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式就是教師以居高臨下的姿態(tài)，用灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)“潑”給學(xué)生，教師的付出與收獲實(shí)際形成了反差，抱怨之余必然產(chǎn)生懈怠。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教師權(quán)威和絕對(duì)地位受到挑戰(zhàn)。如果再用“傳統(tǒng)模式”教“現(xiàn)代學(xué)生”，學(xué)生厭學(xué)、家長(zhǎng)不滿就是一種必然?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，卞文杰與學(xué)校一班人達(dá)成共識(shí)：學(xué)校教學(xué)模式與社會(huì)文化大環(huán)境必須相匹配，不同的文化背景、社會(huì)環(huán)境下的教學(xué)模式不盡相同。社會(huì)進(jìn)步了，教學(xué)模式和教學(xué)手段必須更新。

“激活自己，釋放能量，助力生命，成就他人?！睆倪@一觀念出發(fā)，學(xué)校凝練出“陽(yáng)光育人”理念：學(xué)生是“秧苗”，家庭是“土壤”，家校文化是“陽(yáng)光”，家校氛圍是“雨露”，師長(zhǎng)觀念是“肥料”，教師教學(xué)是“耕夫”。學(xué)校教育像太陽(yáng)一樣綻放光芒，浸透孩子的心田。其本質(zhì)就是關(guān)愛，這種關(guān)愛體現(xiàn)在對(duì)孩子的人格素養(yǎng)、行為習(xí)慣、體能智力的全面關(guān)注上，沒(méi)有真正的關(guān)愛就沒(méi)有真正的教育。

學(xué)校圍繞課堂教學(xué)改革，以“拓荒者”的精神重構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)模式。2011年3月，冶金中學(xué)推出了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的助推式探究學(xué)習(xí)模式——五步三環(huán)一提升教學(xué)法”，此模式是在繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次變革。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“五步”：提解目標(biāo)（教學(xué)要求）、讀學(xué)錄疑（教師功底）、交流展示（學(xué)生能力）、課堂反饋（過(guò)程落實(shí)）、點(diǎn)撥提升（學(xué)習(xí)成果）?！叭h(huán)”：（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中要重點(diǎn)把握讀學(xué)、交流、展示三個(gè)環(huán)節(jié)。（2）讀學(xué)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)理解“獨(dú)學(xué)”“讀學(xué)”“督學(xué)”三層含義。（3）教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、過(guò)關(guān)課、提升課三種課型?！耙惶嵘保簩W(xué)生通過(guò)“助推”下的自主學(xué)習(xí)使自身的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法有突破性提升。

卞文杰說(shuō)，實(shí)踐助推探究，在推行現(xiàn)代教育模式中，教師以“助推”為宗旨，還課堂于學(xué)生。在課堂上少說(shuō)甚至不說(shuō)，教師通過(guò)課案設(shè)計(jì)和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀學(xué)、交流中展示自己的能力，并通過(guò)小組合作交流、參與互動(dòng)，其精神面貌必然極大改觀。卞文杰還說(shuō)，利用信息化與教學(xué)相融合，=充分開發(fā)利用學(xué)校已有的教學(xué)輔助資源——多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校訊通設(shè)備、圖書資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，讓多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源融入課程環(huán)節(jié)；讓圖書、報(bào)刊等教學(xué)資源陪伴師生學(xué)習(xí)全過(guò)程；讓社團(tuán)活動(dòng)、科技制作成為課堂的延伸；發(fā)揮校訊通、微博、校園網(wǎng)等資源，加大與社會(huì)、家長(zhǎng)、師生的溝通力度。

教師趙春偉說(shuō)，在卞校長(zhǎng)助推式教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師加強(qiáng)了自身的引導(dǎo)作用。一個(gè)教師在教學(xué)上的成功，只有15%是由于專業(yè)知識(shí)，85%要靠溝通技巧。在教育中，有可能教師的某一句話就能影響孩子的一生。尤其是班主任。有人說(shuō)孩子就像一張白紙，由家長(zhǎng)和老師來(lái)繪畫他們的將來(lái)。在學(xué)?！瓣?yáng)光育人”教學(xué)理念指導(dǎo)下，師生談心是一種十分有效的學(xué)生思想工作的好傳統(tǒng)。通過(guò)談心，既可以增進(jìn)老師和學(xué)生的感情，又可以相互交流思想，解開思想上的 “疙瘩”。隨著社會(huì)日益發(fā)展，初中生的思想已不再“單純”。老師要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生心里，了解他們的思想狀態(tài)和現(xiàn)代生活方式，才能真正解決問(wèn)題。所以，作為班主任在平時(shí)要處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生；在日常學(xué)習(xí)中，要與學(xué)生常接觸，多聊天，學(xué)生才樂(lè)意向老師倒出自己的心里話。只有給孩子一個(gè)美麗的天空，他們才能自由而輕松的翱翔，才能成為明天最美的太陽(yáng)……

卞文杰，男，1964年6月出生，漢族，中共黨員，東北師范大學(xué)比較教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，河北省三河市冶金中學(xué)校長(zhǎng)。2010年7月，全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選中被教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)評(píng)為“教育科研先進(jìn)工作者”；2013年7月，河北省教育廳授予中小學(xué)骨干校長(zhǎng)；2013年9月，河北省教育廳授予2011至2012年度省教育先進(jìn)工作者。

堅(jiān)定走“陽(yáng)光育人”之路

對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)知，卞文杰認(rèn)為：基礎(chǔ)教育不是選拔教育，而是奠基教育。圍繞“奠基工程”這一核心，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，陽(yáng)光普惠萬(wàn)物，成就生命，造就多彩的世界，這是自然生物學(xué)理論。假如學(xué)校是太陽(yáng)，那么，學(xué)校教育之光要助力孩子的生長(zhǎng)、成長(zhǎng)、成才。正是基于這樣的思考和反觀自己多年的教育經(jīng)歷，加之近幾年在冶金中學(xué)的教育實(shí)踐，于是萌生了“陽(yáng)光育人”理念。實(shí)踐證明，這一理念體現(xiàn)了朝氣蓬勃、熱情奔放、充滿希望的學(xué)校育人氛圍。依據(jù)“多元智能理論”，全方位、多角度、深層次地建立“陽(yáng)光育人”體系，構(gòu)建“陽(yáng)光課堂”；以成就“ 陽(yáng)光師長(zhǎng)”、探究“陽(yáng)光課程”為根基，以創(chuàng)建有自然生態(tài)的“陽(yáng)光學(xué)?！?，成就飽有對(duì)生命的理解和敬重的“新教師”，培養(yǎng)具有知識(shí)能力、情感能力的“新學(xué)生”；以“知識(shí)超市”、生命狂歡為特征，打造具有時(shí)代特征的“四有新人”。

卞文杰說(shuō)，“陽(yáng)光育人”理念的萌生，首先源于對(duì)太陽(yáng)本身的認(rèn)識(shí)思考，太陽(yáng)它是“激活自己、釋放能量；助力生命、成就多彩”，這正是教育功能和教師職責(zé)的本質(zhì)所在；其次，源于對(duì)太陽(yáng)所發(fā)出的光的認(rèn)識(shí)，由于太陽(yáng)內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)變化釋放出七色光芒，這七色光芒各有各的特點(diǎn)，具有獨(dú)特性和獨(dú)立性，又不失和諧、合作、融合的品質(zhì)，共同融合構(gòu)成普照大地、滋潤(rùn)萬(wàn)物的正能量——陽(yáng)光，進(jìn)而助力生命、成就萬(wàn)物。這一特點(diǎn)也正是學(xué)校教育功能的體現(xiàn)：“面向全體、助力生長(zhǎng)，成就人格、奠基未來(lái)?！睂W(xué)校教育不是孤立的，而是需要家庭、家長(zhǎng)的鼎力配合；學(xué)校和家庭不是對(duì)立的，而是協(xié)作的，是助力學(xué)生生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的合作伙伴。教學(xué)過(guò)程就如耕耘莊稼，教學(xué)方法應(yīng)圍繞為學(xué)生的成長(zhǎng)而提供陽(yáng)光雨露……

冶金中學(xué)圍繞建設(shè)真正對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的課堂。卞文杰帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人以“先天不足后天補(bǔ)，不等不靠廣謀路，扭住關(guān)鍵抓重點(diǎn)，不創(chuàng)精品誓不休”的決心，以“用文化之魂凝聚團(tuán)隊(duì)、用改革之舉激活教學(xué)”為主線，堅(jiān)定走“陽(yáng)光育人之路”。學(xué)校邀請(qǐng)中央教科所專家到校調(diào)研指導(dǎo)，先后邀請(qǐng)李炳亭、雷振海、于春祥、劉愛軍、梁恕儉、薛正寬、李清振等專家來(lái)校進(jìn)行思維和“導(dǎo)學(xué)”策略培訓(xùn)。學(xué)校還組織教師分批到河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀摩體驗(yàn)，參加“駕?！笔脚嘤?xùn)以提升實(shí)際操作能力。天卉中學(xué)骨干教師也多次上門會(huì)診，極大地提高了冶金中學(xué)教學(xué)實(shí)踐水平，教師教學(xué)理念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

卞文杰說(shuō)，我曾到新加坡考察過(guò)學(xué)校，傾聽過(guò)新加坡教育部官員對(duì)當(dāng)?shù)亟逃贫?、體制、課程的介紹，親眼目睹了這個(gè)國(guó)家世界一流教育體制下的中小學(xué)教育現(xiàn)狀，對(duì)該國(guó)教育模式及教育體制有了一定的了解，并由此生發(fā)一些感想。在新加坡，幾乎每所學(xué)校都有明確的辦學(xué)思路和辦學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好一套挖掘潛力、辦出特長(zhǎng)的學(xué)校發(fā)展策略，以確保學(xué)校教學(xué)有傳承。例如“菩提小學(xué)”，它提出“敦品——培養(yǎng)高尚的品格和行為；勵(lì)學(xué)——致力于學(xué)問(wèn)，達(dá)至真善美的境界”，這所學(xué)校以佛學(xué)理念為根基，以擴(kuò)展式美學(xué)課程、“薪火相傳”為特色，進(jìn)行“正定、正念、正見、正業(yè)、正語(yǔ)、正命、正思維、正精進(jìn)”的正能量教育別具特色?！叭謇刃W(xué)”則以文化多彩、特色突出為特征。這所學(xué)校每面墻上都是“文化、故事和記憶”，學(xué)校創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，包括社交技能、領(lǐng)袖教育、企業(yè)能力教育、公民教育等，取得了很大成效。再如“中華中學(xué)”，這所學(xué)校以弘揚(yáng)中華儒學(xué)文化“禮、義、廉、恥”為根基，以“盡職、正直、關(guān)愛、卓越”為核心價(jià)值觀，把“博學(xué)、領(lǐng)袖”作為培育學(xué)生的人生目標(biāo)。這些教育教學(xué)理念，如何引來(lái)為我所用？面向未來(lái)、瞄準(zhǔn)世界教育前沿，將冶金中學(xué)辦成最富有教育情懷的學(xué)校而奮斗，一直是我思考的問(wèn)題。通過(guò)考察中的所見所聞，加深了我對(duì)辦學(xué)校、做教育的理解，更加堅(jiān)定了我走教改之路、構(gòu)建“陽(yáng)光育人”的決心。

“陽(yáng)光育人”的實(shí)施，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了極大活力。教師馬靜說(shuō)，“陽(yáng)光育人”的力量是無(wú)窮的。現(xiàn)在每節(jié)課堂幾乎都需要課堂展示，要求學(xué)生書寫不僅要快還有美觀。因?yàn)橛秒p色筆，避免不了書寫時(shí)有粉筆掉了的情況（有時(shí)是粉筆斷了，有時(shí)是小粉筆頭掉了），為了早些完成板書任務(wù)，那掉下的粉筆頭可能就被一些孩子忽略了，再被冒失者補(bǔ)上一腳，就徹底成了多彩的筆灰。有一天，果然看到一位女生書寫時(shí)撿起了斷落的粉筆?；刈笪覇?wèn)她，“你怎么想將掉下的粉筆撿起的呢？”她說(shuō)：“掉了就應(yīng)該撿起，您每次掉了不都也撿起了嗎？”我當(dāng)時(shí)在課堂上就表?yè)P(yáng)了她：“養(yǎng)成好習(xí)慣，做陽(yáng)光好學(xué)生！”我心想，原來(lái)這就是“陽(yáng)光”，好習(xí)慣要靠潛移默化！隨手撿起地上哪怕很小的雜物，隨時(shí)擺齊桌椅，陽(yáng)光的性格可以在耳濡目染中形成……

領(lǐng)導(dǎo)，靠智慧，更是一種藝術(shù)

卞文杰說(shuō)，教師在課堂上能夠?qū)⒄n上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種境界。它決不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化了、高效化了。作為一名學(xué)校管理者，也是這樣，要將你的管理思想，通過(guò)一種“煉”的流程，以簡(jiǎn)單的方式，最終達(dá)到高效利用。在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的兩年間，首先抓的是文化建設(shè)，通過(guò)墻面、樓層、教研組和教室文化的改造，加強(qiáng)校報(bào)、校園廣播、櫥窗等形式，落實(shí)“陽(yáng)光育人”文化，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)信念。

“陽(yáng)光育人”工程是以“課堂模式重構(gòu)”為依托，以“相信、解放、利用、發(fā)展”為核心的教育理念。它以“陽(yáng)光教師”為前提，以“陽(yáng)光課堂”為保障，以“陽(yáng)光課程”為根基，以達(dá)到培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)生”之目的。實(shí)施“陽(yáng)光育人”以來(lái)，學(xué)校產(chǎn)生了一大批陽(yáng)光學(xué)生。七年級(jí)（2）班學(xué)生高源說(shuō)，英語(yǔ)課學(xué)生最喜歡也是最刺激的環(huán)節(jié)，是搶答積分得獎(jiǎng)品，即老師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)單詞或詞組來(lái)回答，回答正確的就給小組加分?！瓣?yáng)光課堂”這個(gè)平臺(tái)給了大家發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)體會(huì)到了互利互贏的甜頭，同時(shí)增進(jìn)了友誼，小組成員更加團(tuán)結(jié)友愛了。

卞文杰說(shuō)，學(xué)校推行“陽(yáng)光育人”工程以來(lái)，還大力推行“三合”文化，其含義是借用“合”字的“合道”“融合”“合作”之義?！昂系馈奔匆苯鹬袑W(xué)要構(gòu)建更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)代教育要求的校園氛圍；“融合”即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生融合、生生融合、互幫互助、自主探究的課堂氛圍；“合作”即要營(yíng)造師生同心協(xié)力，探究真教育的育人氛圍。卞文杰認(rèn)為：文化是一種動(dòng)力、文化是一種情懷、文化是一種力量，文化更是一種激情。同時(shí)，“三合”文化，還有取“三河”的諧音，借以體現(xiàn)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展要“合”天地之氣，“合”學(xué)校、社會(huì)、家庭之力，“合”新理念、新教師、真教育之魂?！叭稀毙@文化的開展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)加強(qiáng)了，學(xué)校呈現(xiàn)出“自主管理、自主生活、自主課堂、自主課程”的教學(xué)新局面。

八年級(jí)（1）班學(xué)生楊媛媛說(shuō)，有一次，我的自主課堂是回家以后，按老師布置的作業(yè)親手給父母做一鍋“羅宋湯”，并且讓父母品嘗后，寫下他們的感受。那頓飯我們?nèi)叶汲缘煤芟恪Ｆ穱L著自己親手做的湯，心中一股喜悅之情油然而生。老師的用意原來(lái)是將感恩融在一碗小小“羅宋湯”里……八年級(jí)（3）班同學(xué)潘杜冰說(shuō)，我們班開展了“小講師”活動(dòng)。目前已有楊媛媛、王睿超、吳成雨、王研、王歡、曹宇琛等6名同學(xué)加上我成為班上的“小講師”。我們通過(guò)課堂明白了老師的用心良苦。所以，在備課時(shí)，更在意怎么講才能使同學(xué)們明白，整節(jié)課的時(shí)間如何安排？重點(diǎn)在哪里？小組討論該安排多長(zhǎng)時(shí)間？“小講師”讓我們走上了學(xué)習(xí)大舞臺(tái)，同學(xué)們都贊同這種課堂模式，對(duì)我們的成長(zhǎng)有著積極的意義……

對(duì)此，卞文杰說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)，靠智慧，更是一種藝術(shù)，學(xué)校教育的功效，一部分要靠學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)校要主動(dòng)幫助家庭，家庭要爭(zhēng)取學(xué)校的幫助，彼此互相支持和合作，緊密配合，使學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)。教師最重要任務(wù)是教會(huì)家長(zhǎng)怎樣教育孩子。父母要像園丁培養(yǎng)幼苗那樣去照管孩子，家庭教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一所永久的學(xué)校。任何傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、教師都只是在某一階段協(xié)助家長(zhǎng)幫孩子成長(zhǎng)。

孩子是“秧苗”，只有家校合作才能為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造“陽(yáng)光”“雨露”?，F(xiàn)在，學(xué)校教與學(xué)的氛圍出現(xiàn)了“教師灌輸知識(shí)少了，學(xué)生自主探索多了；教師照本宣科少了，設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)多了；教師的主觀意識(shí)少了，學(xué)生個(gè)性發(fā)展多了；學(xué)生死記硬背少了，思考動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；學(xué)生作業(yè)數(shù)量少了，作業(yè)形式多了”的“五多五少”新氣象?！敖淌摇弊儭皩W(xué)堂”，“講臺(tái)”變“展臺(tái)”，課堂上“自主、自發(fā)、自覺(jué)”的學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)。?

聽課

卞文杰是個(gè)酷愛學(xué)習(xí)的人，2012年11月，他撰寫的《學(xué)習(xí)心得》在《教研通訊》上發(fā)表，并獲得一等獎(jiǎng)；2013年5月，《冶金中學(xué)踐行教改戰(zhàn)略 “陽(yáng)光校園”工程簡(jiǎn)介》獲征文一等獎(jiǎng)；2013年6月，撰寫的《走向“奠基教育”》發(fā)表在中國(guó)教師報(bào)；他參與編寫自學(xué)輔導(dǎo)教材《高中物理》高一上冊(cè)；主編光明日?qǐng)?bào)社出版叢書《高考你我他——決勝高三》物理一書。

2006年10月以來(lái)，卞文杰參與主持中國(guó)倫理協(xié)會(huì)、中華傳統(tǒng)美德學(xué)會(huì)國(guó)家課題《優(yōu)化傳統(tǒng)美德教育途徑，努力提高學(xué)生道德素質(zhì)》；全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建“陽(yáng)光校園”探索與實(shí)驗(yàn)》；河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高效課堂中小組建設(shè)與評(píng)價(jià)研究》；廊坊市教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究》； 《助推式探究學(xué)習(xí)模式暨“五步三環(huán)一提升”教學(xué)法》等課題研究。

2012年5月，在“河北省第一屆初中校長(zhǎng)論壇”上，卞文杰代表廊坊市做典型發(fā)言。冶金中學(xué)同時(shí)被三河市教育局授予“教學(xué)改革示范?！薄?012年9月，在三河市“孝親敬老”主題教育活動(dòng)中榮獲“先進(jìn)集體”。學(xué)校連續(xù)兩年被三河市教育局授予“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)集體”“藝體工作先進(jìn)集體”“德育工作先進(jìn)集體”。學(xué)校承擔(dān)三河市教育局初中階段“打造新課堂”的教師培訓(xùn)任務(wù)，先后培訓(xùn)32人次，先后接待省內(nèi)外教育參觀團(tuán)來(lái)校參觀近800余人次，其中有來(lái)自湖北、湖南、河南、內(nèi)蒙、山東及承德、邢臺(tái)等課改專家及同行。

過(guò)去的一年，卞文杰帶領(lǐng)學(xué)校一班人勵(lì)精圖治，2013年學(xué)校取得了可喜的成績(jī)：教師有83人分別獲“骨干教師”“先進(jìn)工作者”“教改先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀園丁”“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。有19人論文在不同刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。學(xué)校還榮獲“三河市2013年體育節(jié)田徑短跨賽賽團(tuán)體第一名”“2013年度教學(xué)改革工作先進(jìn)單位”“教學(xué)工作先進(jìn)集體”等榮譽(yù)。2013年5月，河北省教育科學(xué)研究所指定冶金中學(xué)為“河北省優(yōu)化學(xué)生心理生活研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，同年10月，又被河北省教育學(xué)會(huì)指定為“河北省特色文化品牌實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

回顧4年來(lái)的課改歷程，冶金中學(xué)走完了“理念變觀念、觀念導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)達(dá)形似”的第一階段及“觀念再提升、標(biāo)準(zhǔn)再細(xì)化、操作再規(guī)范、行動(dòng)達(dá)神似”的第二階段。目前已進(jìn)入探究構(gòu)建“我的課程”綻放知識(shí)魅力，積淀成才素養(yǎng)、培植學(xué)習(xí)能力的第三階段。卞文杰說(shuō)，“做一個(gè)有思想的蘆葦”是我的人生寫照，我將不斷思索，謹(jǐn)行慎遠(yuǎn)。也正是冶金中學(xué)4年來(lái)的課改，讓我看到了希望，看到了發(fā)生在學(xué)生、教師身上的實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變，將更加鼓勵(lì)我一路向前……

人物對(duì)話

《教育》旬刊：學(xué)校為什么要確立“陽(yáng)光育人”理念？

卞文杰：就學(xué)校而言，教育教學(xué)是助力學(xué)生生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的過(guò)程，教育教學(xué)策略應(yīng)圍繞有利于孩子的生長(zhǎng)、成長(zhǎng)來(lái)決策。冶金中學(xué)經(jīng)過(guò)4年實(shí)質(zhì)性改革，從“五步三環(huán)一提升”課堂模式構(gòu)建為標(biāo)志到確立“陽(yáng)光育人”理念，是一個(gè)不斷完善和前進(jìn)的過(guò)程，“陽(yáng)光育人”理念體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育“奠基工程”的思考。

《教育》旬刊：“陽(yáng)光育人”的核心是什么？

卞文杰：關(guān)注生長(zhǎng)、奠基未來(lái)，是“陽(yáng)光育人”理念的核心思想。我們從四個(gè)方面著手：構(gòu)建一個(gè)“自主學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)框架；確立一個(gè)“自主管理”評(píng)價(jià)策略；錘煉一個(gè)“自主激勵(lì)”的精神家園；搭建一個(gè)“有效溝通”的對(duì)話平臺(tái)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)框架的構(gòu)建，是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際與國(guó)家素質(zhì)教育要求相匹配的。改變“講授式”“直筒式”教學(xué)，改變課堂學(xué)習(xí)的主客體地位，使學(xué)生從課堂的“傀儡”走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有陽(yáng)光的心態(tài)，這些恐怕都難以做到。

《教育》旬刊：課堂上，冶金中學(xué)教師是如何整合教學(xué)素材的？

卞文杰：“陽(yáng)光育人”工程建設(shè)，是從“相信、解放、利用、發(fā)展、溝通”為行動(dòng)準(zhǔn)則出發(fā)，以建成“儒雅、書香、智慧、生態(tài)、和安、風(fēng)清、自主”的校園為標(biāo)志，讓學(xué)校的土壤和空氣里充滿自然生態(tài)，讓教師成為具備尊重、理解基本素養(yǎng)的領(lǐng)航者。開發(fā)、整合教學(xué)素材，讓課程真正具有遵從教育規(guī)律，改變傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，讓課堂成為體現(xiàn)“知識(shí)超市”為特點(diǎn)的學(xué)堂；建構(gòu)評(píng)價(jià)策略，讓評(píng)價(jià)更體現(xiàn)激勵(lì)的目的；搭建有效溝通平臺(tái)，讓孩子儲(chǔ)備足夠的成長(zhǎng)能量。

《教育》旬刊：請(qǐng)您介紹一下學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面做了哪些努力？

卞文杰：在課改的實(shí)際操作過(guò)程中，針對(duì)教師普遍存在的顧慮，我們從教師關(guān)切的問(wèn)題出發(fā)，從改變?cè)u(píng)價(jià)策略入手，提出了“問(wèn)題既課題、教育即研究、成果即成績(jī)”觀點(diǎn)，建立“過(guò)程星級(jí)量化、結(jié)果綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)制度。使教師放下包袱，在主動(dòng)、激情、融合的環(huán)境中教學(xué)，在研究狀態(tài)下進(jìn)行導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。如今教師外出和名師接觸的機(jī)會(huì)多了，來(lái)校學(xué)習(xí)請(qǐng)教的多了，教師也從中獲得了前所未有的自尊感和榮譽(yù)感。如我校的耿研、丁博、王榮杰、張巖等一批年輕教師先后在市級(jí)課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上發(fā)表演講?！鞍褜W(xué)生的思維激活，把學(xué)生的頭腦點(diǎn)燃，把學(xué)生緊閉的雙眼打開，把學(xué)生沉睡的心靈喚醒”成為冶金中學(xué)每一位教師的共識(shí)。

《教育》旬刊：學(xué)校今后發(fā)展的方向是什么？

卞文杰：我們將強(qiáng)化“七煉”行動(dòng)過(guò)程，即：“煉”教改觀念；“煉”課堂流程；“煉”校園文化；“煉”星級(jí)評(píng)價(jià)；“煉”有效溝通；“煉”我的課程；“煉”成長(zhǎng)公約。通過(guò)這一系列的改革行動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)校發(fā)展信念。為使改革進(jìn)一步深入，擴(kuò)大改革成果，學(xué)校對(duì)未來(lái)做了新的規(guī)劃，啟動(dòng)校園改、擴(kuò)建工程。三河市政府繼操場(chǎng)社會(huì)化改造之后，今年又投資3700萬(wàn)元改、擴(kuò)建冶金中學(xué)教學(xué)樓、體育館及配套工程。工程完工后，冶金中學(xué)教學(xué)環(huán)境會(huì)有很大改觀，將以全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前。學(xué)校將進(jìn)一步完善教學(xué)改革，通過(guò)進(jìn)一步探索，讓具有普遍意義的“陽(yáng)光育人”理念在冶金中學(xué)大放異彩……