教師：培訓(xùn)的主體

■本刊記者 涂 皓

教師：培訓(xùn)的主體

■本刊記者 涂 皓

師訓(xùn)，教師是被服務(wù)的主體。但反觀時(shí)下師訓(xùn)，教師卻成了附屬品。究其原因，是因?yàn)榕嘤?xùn)者沒把準(zhǔn)師訓(xùn)的“脈”。這種培訓(xùn)，往往是培訓(xùn)者為培訓(xùn)而培訓(xùn)，受訓(xùn)者把培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)，沒有互動(dòng)，更少有學(xué)習(xí)的生成。培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的關(guān)系應(yīng)該是平等的，彼此之間可以進(jìn)行暢通的對(duì)話、交流。但現(xiàn)實(shí)中，培訓(xùn)與受訓(xùn)“兩張皮”，你講你的，我干我的，即使過程中不乏精彩講座，也鮮有教師心動(dòng)，或者當(dāng)時(shí)心動(dòng)，之后卻因種種原因擱淺。那么，培訓(xùn)該如何做？

教師的真實(shí)想法

培訓(xùn)即教學(xué)，應(yīng)該反對(duì)“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；但是，許多的教師培訓(xùn)卻還是“滿堂灌”，專家講了又講、教師聽了又聽，結(jié)果還是教師乘興而來，敗興而歸。師訓(xùn)即實(shí)用。當(dāng)下的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)者往往是遠(yuǎn)離課堂的專家、學(xué)者；受訓(xùn)者則是一線教師。專家講得海闊天空，不著邊際；教師卻什么都學(xué)不來。這種缺乏實(shí)效性的培訓(xùn)，讓培訓(xùn)效果大打折扣。培訓(xùn)應(yīng)該是讓參訓(xùn)者學(xué)有所獲、學(xué)有所用，這才是師訓(xùn)的準(zhǔn)則，更是師訓(xùn)的境界。

浙江省嘉興市青少年心理健康服務(wù)中心主任紀(jì)忠華告訴《教育》旬刊記者，2013年他應(yīng)邀為當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校教師作“關(guān)于教師幸福感”的專題講座。天氣很熱，面對(duì)濟(jì)濟(jì)一堂的教師，培訓(xùn)者的責(zé)任感驅(qū)使他盡己所能，引領(lǐng)每一位教師走出當(dāng)下教師職業(yè)倦怠的陰霾，進(jìn)一步追求自身職業(yè)的幸福感。然而，一個(gè)多小時(shí)下來，教師們最初出于禮節(jié)的耐心，再也無法堅(jiān)持，流露出略顯煩躁的拒絕。這樣的氣氛促紀(jì)忠華尷尬地走下講臺(tái)，也促他走進(jìn)教師中間，觸摸一下教師們參與培訓(xùn)的心態(tài)。交談中，紀(jì)忠華發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師對(duì)占用假期時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)表現(xiàn)出諸多不解和無奈。但迫于教育行政管理部門的硬性規(guī)定和學(xué)校的統(tǒng)一安排，他們又不得不來參加。一些地區(qū)或?qū)W校僅僅關(guān)注培訓(xùn)的形式，所授內(nèi)容不貼近教師需要，培訓(xùn)方式不考慮教師實(shí)際，尤其在培訓(xùn)時(shí)間的安排上有較大隨意性。凡此種種，造成教師培訓(xùn)的投入與效益，存在較大反差。

據(jù)了解，學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%作為教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算之后，師訓(xùn)工作進(jìn)一步受到重視。一些地區(qū)出臺(tái)意見或方案，從培訓(xùn)模式、制度、體系到組織保障，認(rèn)真規(guī)劃安排教師培訓(xùn)，有力推動(dòng)了工作的開展。但是，個(gè)別地區(qū)的教育行政管理部門，在面對(duì)5%的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)時(shí)，似乎只關(guān)注其使用的途徑和渠道，至于培訓(xùn)時(shí)間安排是否科學(xué)、培訓(xùn)方式是否扎實(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容是否貼近實(shí)際，能否真正發(fā)揮“提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平”作用等，則缺少具體考量。這無疑導(dǎo)致了培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用與實(shí)際培訓(xùn)績(jī)效兩張皮，偏離了培訓(xùn)的初衷。

在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，有的地區(qū)基于基層學(xué)校正常開展的校本培訓(xùn)層次較低、質(zhì)量不高的狀況，遂從面上整體安排教師培訓(xùn)工作。由于全員通識(shí)培訓(xùn)、校本項(xiàng)目培訓(xùn)、個(gè)人自主培訓(xùn)等紛紛“登場(chǎng)”，學(xué)習(xí)的任務(wù)量大，便不得不占用暑期或節(jié)假日。一線教師對(duì)此頗有煩言，甚至有教師搬出《勞動(dòng)法》為自己維權(quán)。紀(jì)忠華認(rèn)為，利用節(jié)假日開展教師培訓(xùn)是否妥當(dāng)有待商榷，但如果行政部門在時(shí)間安排上更理性一點(diǎn)、更多地為教師考慮，是能夠讓教師們悅納培訓(xùn)并“學(xué)習(xí)大餐”的?？梢钥隙ǖ氖?，違背教師意志、一廂情愿的假期教師培訓(xùn)安排，不僅不會(huì)收到良好的培訓(xùn)效果，反而可能導(dǎo)致情緒上的對(duì)立。他告訴《教育》旬刊記者，有地區(qū)是采取適度集中、化整為零的辦法。將學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，以學(xué)分考查教師的學(xué)習(xí)成效，未嘗不是一個(gè)好的嘗試。

現(xiàn)代教育呼喚師資素質(zhì)的跟進(jìn)。一些地區(qū)事先并未進(jìn)行深入的調(diào)查研究，了解教師教育教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)實(shí)踐水平和教科研能力等狀況，只是憑感覺認(rèn)為教師課堂教學(xué)效率不高，便開展有效教學(xué)培訓(xùn)；覺得教師理論知識(shí)匱乏，便組織開展理論培訓(xùn)；感到教師積淀不夠，就組織開展讀書活動(dòng)；發(fā)覺教師科研素質(zhì)不高，又忙著開展課題研究……這種“拍腦袋”而來的培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)性，自然缺少組織的嚴(yán)密性、培訓(xùn)的針對(duì)性，害得教師們疲于應(yīng)付，被動(dòng)參與，收效可想而知。紀(jì)忠華認(rèn)為，作為培訓(xùn)單位，在組織培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選擇一定要基于本地區(qū)、本學(xué)校乃至教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。

培訓(xùn)內(nèi)容要對(duì)“胃口”

培訓(xùn)效果不光取決于內(nèi)容，采用的方式、模式也直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。現(xiàn)階段很多地區(qū)開展教師培訓(xùn)還是老套地搞專家講座，形式陳舊、內(nèi)容單調(diào)，效果便是“臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)員聽得莫名其妙”。一些講授者在新課標(biāo)專題培訓(xùn)中，大力倡導(dǎo)“教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，然而，自己在教師培訓(xùn)中卻似乎全然忘記了這一主旨，一味進(jìn)行理論說教。有教師不禁發(fā)問：在“教育”教師們用新課程理念觀照課堂教學(xué)時(shí)，專家教授何不在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)踐行一下，讓受訓(xùn)者親身體驗(yàn)一把這樣的學(xué)習(xí)過程？教師培訓(xùn)注定是促進(jìn)教師發(fā)展的基礎(chǔ)，但絲毫不可為了形式意義上的吸眼球而進(jìn)行無實(shí)質(zhì)意義的培訓(xùn)作秀。

“如果我們能在理念引導(dǎo)下設(shè)計(jì)些能夠提高教學(xué)效果的具體方法和手段，增加些貼近教師教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，再能圍繞學(xué)情狀況分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、教學(xué)行為改進(jìn)等，開展實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，那才適合教師的‘胃口’！”江蘇省蘇州市平江中學(xué)校長(zhǎng)鄧大一說。

近些年教師培訓(xùn)的形式和手段都發(fā)生了很大變化，除了專家講座等集中培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)也越來越成熟地介入?？梢哉f，制度越來越成熟，技術(shù)越來越先進(jìn)，保障越來越有利，經(jīng)費(fèi)投入越來越大。然而，教師們對(duì)此似乎并不“買賬”：被動(dòng)地來，偷偷地溜；你講你的，我干我的；閉目養(yǎng)養(yǎng)神、翻看雜志、玩手機(jī)的都屢見不鮮。有的地方實(shí)行網(wǎng)上在線培訓(xùn)，便有教師打開網(wǎng)頁(yè)上了線就去做自己的事了。上面有規(guī)定，多長(zhǎng)時(shí)間要點(diǎn)擊“時(shí)間積累鍵”，那就請(qǐng)家人幫著點(diǎn)一點(diǎn)，不看內(nèi)容照樣有“培訓(xùn)時(shí)數(shù)”……有人不解了：這么好的培訓(xùn)內(nèi)容，教師你咋就不要呢？有老師回答，“東西再好也得是我需要的??！”

對(duì)廣大教師而言，現(xiàn)實(shí)的壓力是，社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校的最重要指標(biāo)是分?jǐn)?shù)，學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)定亦然。校際之間的差距會(huì)使學(xué)校向社會(huì)屈服，追求分?jǐn)?shù)也就理所當(dāng)然地成為教師安身立命的法寶。另外，還有來自教師自我“化蝶”過程的痛苦。有人說，經(jīng)過十年努力，廣大教師已經(jīng)接受了新課改的理念。這是巨大的成就。但是理念的認(rèn)同并沒有轉(zhuǎn)為行動(dòng)上的趨同。教師們說的和做的常常不一致：評(píng)職稱寫文章是新理念，課堂教學(xué)卻還是老套路?？梢哉f，教師們內(nèi)心的理想和現(xiàn)實(shí)的無奈，形成明顯錯(cuò)位，當(dāng)然也與培訓(xùn)的理念、目標(biāo)產(chǎn)生了巨大差距。因?yàn)榕嘤?xùn)是上級(jí)要求納入考核的，教師們只好被動(dòng)參加，所以出現(xiàn)混課時(shí)的情形就很正常了。培訓(xùn)效果自然不會(huì)理想。

那么，教師們需要什么呢？他們既需要理念的引領(lǐng)，更需要踐行理念的技能。教師最感興趣的是提高分?jǐn)?shù)的有效手段——“凡是能幫我提高分?jǐn)?shù)、有助于我在學(xué)校立足的，我就感興趣、我就愿意學(xué)”，反之，則拒絕。教師追求分?jǐn)?shù)并沒有錯(cuò)。在新課程背景下，“你不給我新的方法和手段，那我只能用老方法、舊手段，因?yàn)榻逃仨氁匈|(zhì)量。”而目前的培訓(xùn)多停留在理念層面，圍繞理論知識(shí)設(shè)計(jì)方案和課程的多，緊貼教師具體教學(xué)實(shí)踐的少，更沒有針對(duì)課堂主人——學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，所以“說”得再好，還是脫離教師的現(xiàn)實(shí)需求。

鄧大一說，教師崗位既然是專業(yè)技術(shù)崗位，就應(yīng)該有相應(yīng)的要求，而不是有了學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)就具備當(dāng)教師的所有條件了。新課程要求的教師必備專業(yè)技能到底有哪些？好像至今并沒有標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，沒有具體的要求。比如，提出了教師組織教育教學(xué)的能力要求，就應(yīng)該有體現(xiàn)其能力的技術(shù)等級(jí)要求。技術(shù)和能力結(jié)合了才是技能。如今，缺失上述能力的教師很多，但也沒有好辦法提高他們。既然開展對(duì)教師的全員培訓(xùn)，為什么不能在這些方面多花一些力氣呢？我們的培訓(xùn)應(yīng)該是主動(dòng)式的，即教師應(yīng)該自覺意識(shí)到，這是職業(yè)所必須的更新與提高，跟不上時(shí)代的步伐就會(huì)失去自己的從業(yè)資格。我們國(guó)家的不少行業(yè)都有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，也有嚴(yán)格的淘汰制度。如果教育也能這樣，就不會(huì)有教師一套教案用一輩子，也不會(huì)有人拒絕信息技術(shù)，或者簡(jiǎn)單機(jī)械地給學(xué)生灌輸了。而沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制，開展培訓(xùn)對(duì)這些人來說可能就是多余的。

在實(shí)踐中提升 資料圖片

教師的內(nèi)在需求才是根本

有人說，培訓(xùn)是深化課程改革的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的需要；然而，卻忘了對(duì)教師培訓(xùn)設(shè)三個(gè)疑問：教師真的有培訓(xùn)的自我需求嗎？教師到底需要培訓(xùn)什么？一定要年復(fù)一年地培訓(xùn)教育理論和教學(xué)的技能技巧嗎？

現(xiàn)在的學(xué)生自私霸氣、不能吃苦、缺乏抗挫能力；但是，學(xué)生的不足，恰恰是教師自身不足的真實(shí)投影。這些教師一年參加過幾次音樂會(huì)，去過幾次展覽館、科技館？教師有高雅的、給自己帶來愉悅的特長(zhǎng)愛好嗎？他們會(huì)和自己的家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)分享工作、生活的快樂嗎？是否在講述與傾聽之間更愿意做一個(gè)傾聽者？這些看似與教學(xué)技能技巧無關(guān)的東西，實(shí)則為教師精神挺立的龍骨。湖南省襄陽(yáng)市襄城區(qū)教育局局長(zhǎng)張永成說：“一個(gè)區(qū)域，組織名師培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)之類有必要，但不應(yīng)是重點(diǎn)，更不應(yīng)是全部。重要的是從學(xué)生健康成長(zhǎng)需要和教師興趣所在出發(fā)，為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)，喚醒教師自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師彌補(bǔ)精神、智慧、才情上的不足，充分發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)?！?/p>

張永成認(rèn)為，教師培訓(xùn)應(yīng)更加趨向自主化、小班化和專業(yè)化。教師培訓(xùn)以教師自覺自愿為前提，行政不搞分配指標(biāo)，可以一部分自愿參加培訓(xùn)的教師的快速成長(zhǎng)，驅(qū)動(dòng)另一部分教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)時(shí)將有相同或相近培訓(xùn)需求的教師安排一起，培訓(xùn)的內(nèi)容不能寬泛，而是從理論到操作徹底解決一個(gè)領(lǐng)域的問題。他認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)該趨向于分層次，對(duì)不同需要的教師提供更專業(yè)化、系統(tǒng)化的支持和跟蹤服務(wù)，趨向于不同學(xué)校、不同地區(qū)之間經(jīng)驗(yàn)的分享、案例的分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論提升，讓大部分教師從重復(fù)的研究和探索中解放出來。