“研究性學(xué)習(xí)”模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用
——以羽毛球?qū)ｍ椪n程為例

蘭 彤

將“研究性學(xué)習(xí)”模式運(yùn)用到羽毛球?qū)ｍ椪n程教學(xué)中，用以解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的瓶頸問題無疑是有意義的探索。本研究以沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)2011級羽毛球?qū)ｍ椂鄬W(xué)生(總計20人)為實驗對象。從2012年9月至2013年7月近一年的教學(xué)中，將“研究性學(xué)習(xí)”模式貫穿始終。根據(jù)研究內(nèi)容的需要，筆者設(shè)計出“研究性學(xué)習(xí)”模式認(rèn)知態(tài)度調(diào)查表一份，在實驗過程結(jié)束之后對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為研究論點(diǎn)提供數(shù)據(jù)支撐。

1 “研究性學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用在羽毛球課程中的原理

1.1 教學(xué)實驗流程圖

深入研究“研究性學(xué)習(xí)”模式的核心內(nèi)涵，結(jié)合體育教學(xué)的實際特征，嘗試構(gòu)建羽毛球?qū)ｍ椪n程“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂流程圖(見圖1)。

1.2 兩種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的過程主要集中在課堂上完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師在當(dāng)次課上宣布，教學(xué)的程序主要是教師示范——講解——組織練習(xí)——集中指導(dǎo)和個別糾錯等環(huán)節(jié)組成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是通過課上來完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與教師課前準(zhǔn)備、教師能力的高低、課上教學(xué)方法的應(yīng)用以及學(xué)生的接受能力等環(huán)節(jié)密切相關(guān)(見圖2)。

圖1 研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)流程圖

“研究性學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用在羽毛球教學(xué)中的原理為:教師在前一次課結(jié)束時就已經(jīng)向?qū)W生布置即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供給學(xué)生相關(guān)資料來源要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過課下觀看網(wǎng)上視頻、教學(xué)錄像和專業(yè)書籍，對新技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)以及要領(lǐng)形成了初步認(rèn)識;課堂上教師講明學(xué)習(xí)新技術(shù)的重要性，由事先指定好的學(xué)生(以此前有運(yùn)動經(jīng)歷的學(xué)生為主)做技術(shù)動作示范及講解，其他學(xué)生可以發(fā)表不同意見，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納總結(jié)并做出完整的動作示范，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動作概念的形成;然后由教師安排分解或者完整的技術(shù)練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生分組練習(xí);在本課結(jié)束之后，教師布置課后復(fù)習(xí)內(nèi)容并明確下一次課(或下一階段)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)程序?qū)Ρ葓D

1.3 兩種教學(xué)模式差異性分析

從對兩種不同羽毛球教學(xué)模式的教學(xué)程序描述中可以發(fā)現(xiàn)，二者差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，教學(xué)時間長短不同?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)從此前的集中在課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前+課上+課后共計三個時間段;其次，教學(xué)程序不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師做示范講解，進(jìn)而組織學(xué)生練習(xí)，而“研究性學(xué)習(xí)”模式首先是由學(xué)生進(jìn)行示范講解;第三，技能習(xí)得的程序不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的技術(shù)學(xué)習(xí)是在不斷的模仿、練習(xí)和糾錯中完成的。而“研究性學(xué)習(xí)”模式，是建立在對傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)較為清晰的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)過程;第四，學(xué)習(xí)方式不同。分組學(xué)習(xí)方式在“研究性學(xué)習(xí)”中被廣泛加以應(yīng)用;第五，獲得知識的來源渠道不同。傳統(tǒng)教學(xué)更多是通過模仿教師的動作示范進(jìn)而獲得的技能習(xí)得，而“研究性學(xué)習(xí)”模式可多渠道獲取知識;第六，關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不同。“研究性學(xué)習(xí)”模式更加關(guān)注學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的主動參與、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題等綜合能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過多關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動技能有了很大不同;第七，“研究性學(xué)習(xí)”模式對于學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)動作時會更有優(yōu)勢。課前的預(yù)習(xí)、課上的集中討論、分組練習(xí)以及課后的總結(jié)所帶來的學(xué)習(xí)效果無疑會更好。

2 “研究性學(xué)習(xí)”模式在羽毛球?qū)ｍ椪n程中的應(yīng)用

2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的掌握

2.1.1 有利于提高學(xué)生對新技術(shù)技能的理論認(rèn)知在以往羽毛球教學(xué)中，常常會遇見學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單技術(shù)動作時，尚能夠通過模仿掌握，當(dāng)面對復(fù)雜技術(shù)時，就會顯得力不從心。關(guān)鍵在于學(xué)生對該技術(shù)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，對動作結(jié)構(gòu)組成、注意事項沒有完整的認(rèn)知。“研究性學(xué)習(xí)”模式中更加注重培養(yǎng)學(xué)生在對該技術(shù)動作理解的基礎(chǔ)上從事實踐學(xué)習(xí)的能力(見圖3)。

圖3 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生理論認(rèn)識途徑流程圖

如在學(xué)習(xí)羽毛球正手劈吊技術(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時間查閱資料，觀看視頻，了解羽毛球吊球技術(shù)的發(fā)展以及演變過程;此外，教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時有意強(qiáng)調(diào)觀看劈吊技術(shù)時著重關(guān)注球拍角度、擊球部位、發(fā)力方向、球拍揮動軌跡、球飛行方向、球的落點(diǎn)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并通過課堂提問或者互動交流的方式最終讓學(xué)生了解現(xiàn)在羽毛球比賽中多采用劈吊技術(shù)的原因及動作結(jié)構(gòu)原理，加深了對該技術(shù)的認(rèn)知程度。在調(diào)查學(xué)生關(guān)于“課前通過觀看視頻和相關(guān)專業(yè)書籍是否有助于提高你對新技術(shù)的理解及技能掌握”一題，12名學(xué)生填寫“很有幫助”，占學(xué)生總數(shù)的60%;8名學(xué)生認(rèn)為“有一定幫助”，占40%。這也說明了學(xué)生通過一段時間的課前預(yù)習(xí)，逐漸體會到了理論指導(dǎo)對于有效獲得技能的習(xí)得起到的重要作用。

2.1.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 在課堂學(xué)習(xí)中，“研究性學(xué)習(xí)”模式通過多角度提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率(見圖4)。

圖4 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率途徑流程圖

將不同技術(shù)水平的同學(xué)分成一組，對于此前沒有基礎(chǔ)的同學(xué)有了更多的學(xué)習(xí)來源;其次，教師為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間相互交流、相互糾錯的機(jī)會加大;再次，對于課堂上參與講解示范的學(xué)生，會督促其課下更加認(rèn)真準(zhǔn)備，而對于此前沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，通過預(yù)習(xí)，進(jìn)一步加深了對運(yùn)動技術(shù)的理解和掌握程度。

例如在技能學(xué)習(xí)中，集中討論和分組學(xué)習(xí)是經(jīng)常用到的方法。教師明確了核心內(nèi)容之后，將幾個有專項經(jīng)歷的學(xué)生分配到各組，充當(dāng)“小先生”，初學(xué)學(xué)生平均分到各組，“小先生”組織和帶領(lǐng)本組其他學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。具體的練習(xí)方法各組可以不盡相同，教師為各組提供練習(xí)所需要的器材并進(jìn)行巡回指導(dǎo);對于各組在學(xué)習(xí)過程中遇到的個別問題，協(xié)助“小先生”來解決;鼓勵各組學(xué)生之間相互探討，相互幫助。如一學(xué)生練習(xí)多球時，其他學(xué)生及時撿球，確保練習(xí)者練習(xí)的高效率。當(dāng)本組同學(xué)在練習(xí)期間存在著明顯問題時，“小先生”也會及時提出改進(jìn)性建議，避免出現(xiàn)錯誤動作動力定型。此外，由于每組都配有高水平的學(xué)生，有能力幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生練習(xí)中常出現(xiàn)的回合過少問題，進(jìn)而提高單位時間內(nèi)的練習(xí)效率。在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也會適時集中討論，針對學(xué)生在練習(xí)期間存在的共性問題組織學(xué)生進(jìn)行分析講解，找到改進(jìn)的具體方法。此外，教師充分利用學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)的心理狀態(tài)，定期組織各組間練習(xí)效果評比，評價各組學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師獎優(yōu)罰差。為了不讓自己拖本組的后腿，每組會采用更多的方式，每個學(xué)生會投入更多的時間練習(xí)。而對于每組的“小先生”在練習(xí)期間將更多的時間投入到了組織本組同學(xué)練習(xí)，在一定程度上影響了自己的學(xué)習(xí)時間，教師會在學(xué)生個人計劃的時間里集中安排每個組的“小先生”進(jìn)行集中練習(xí)。當(dāng)問及“分組練習(xí)是否有助于提高學(xué)習(xí)效率”一題時，大部分學(xué)生都明確表示有幫助，其中后改項的學(xué)生中都認(rèn)為分組對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有所幫助。

2.1.3 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 如圖5所示，在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生由于有了前期積累，擊球的質(zhì)量明顯提高，得以體會成功的喜悅。而這種濃厚的興趣不僅體現(xiàn)在課堂中，還將帶到課后的練習(xí)中去。

例如在羽毛球?qū)Ｐ拚n的實際教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生在多個環(huán)節(jié)主動積極參與，如技術(shù)動作原理集中討論、準(zhǔn)備活動、游戲創(chuàng)編、技術(shù)示范講解、分組指導(dǎo)等等。每個學(xué)生都有當(dāng)“小先生”的機(jī)會，可以在群體面前展示自我的機(jī)會。盡管會出現(xiàn)示范講解不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，此時教師給予及時的鼓勵和支持，課堂氣氛因此變得活躍。對于原專項基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鼓勵其在準(zhǔn)備活動、游戲創(chuàng)編上下功夫，更好地在同學(xué)面前展示自己;對于技術(shù)水平較高的學(xué)生，在動作講解示范分組中充當(dāng)“小先生”，充分發(fā)揮“小先生”的技術(shù)優(yōu)勢;還有一些學(xué)生處于中間水平，教師則鼓勵他們在課前預(yù)習(xí)多做準(zhǔn)備，在集中討論時積極發(fā)言，在展示自己能力的同時，也可以進(jìn)一步加深對運(yùn)動技術(shù)的理解。

圖5 “研究型學(xué)習(xí)”模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣流程圖

2.2 “研究性學(xué)習(xí)”模式對學(xué)生綜合能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用

2.2.1 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“研究性學(xué)習(xí)”模式的重點(diǎn)就是變革了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的方式方法，充分提高了學(xué)生的主體地位和主觀能動性，使教師成為教學(xué)的組織者、輔助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，通過課前的預(yù)習(xí)結(jié)合課堂積極參與，匯總形成最終的成果(見圖6)。

圖6 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力示意圖

例如在學(xué)習(xí)羽毛球劈吊技術(shù)時，為了能夠較為準(zhǔn)確地掌握動作結(jié)構(gòu)，學(xué)生除了認(rèn)真練習(xí)之外，還需要對動作結(jié)構(gòu)的各個組成部分——選位、引拍、擊球、隨揮等各個動作環(huán)節(jié)要領(lǐng)加以掌握。在“研究性學(xué)習(xí)”模式下，教師會將每個動作要點(diǎn)作為問題供學(xué)生們交流討論。如身體移動的最佳位置、拍型角度、瞬間擊球的部位、擊球之后身體重心的改變等等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟著老師模仿練習(xí)就可以了，問題的答案也都是教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳遞。而此時，學(xué)生帶著問題通過課下觀看視頻、專業(yè)書籍;課上練習(xí)，相互交流，逐漸接近問題的答案。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，通過教師總結(jié)歸納，最終對劈吊技術(shù)動作原理有了正確的理解。

在獲取技能的過程中，一定會遇見不少困難。如出現(xiàn)劈吊過去的球落點(diǎn)不深，球飛行的速度過慢，回球落線偏向中間球路等，此時，學(xué)生不再會感覺到畏難情緒。對動作結(jié)構(gòu)原理已經(jīng)很清晰的他們可以通過多種方式來驗證對動作理解的準(zhǔn)確程度，通過徒手揮拍練習(xí)來體會劈吊的技術(shù)要領(lǐng);加快出手的初速度來改善球在空中飛行的速度;盡量摩擦球的側(cè)部讓球飛行的距離盡量短，過網(wǎng)之后迅速下落，抬高架拍手臂的高度，努力在高點(diǎn)期擊球來改善擊球的質(zhì)量等。這些解決問題的具體方法在傳統(tǒng)教學(xué)中都是從老師那里獲得，而在“研究性學(xué)習(xí)”模式中，學(xué)生成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的主力軍。這種分析問題、解決問題能力的逐漸形成也為學(xué)生今后可以自學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，在本次教學(xué)實驗中，教師極為重視學(xué)生的課后總結(jié)。主要是考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，不可能在課堂上消化所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課后的總結(jié)，有助于加深對該技術(shù)的理解能力。同時，通過階段性總結(jié)，也可以不斷加深學(xué)生的分析能力、總結(jié)能力，對于學(xué)生在此后順利完成畢業(yè)論文設(shè)計也會有一定的幫助。基于以上考慮，每個階段教師都會向?qū)W生布置書面作業(yè)，或者是技術(shù)分析，或者是一段時期以來的學(xué)習(xí)心得，或者是比賽分析等，有意識鍛煉學(xué)生的動筆能力，對專項的分析能力，加深對技術(shù)的理解。在不斷提高運(yùn)動技能的同時，學(xué)生對分析問題、解決問題的能力也得到了一定的提高。在問及“現(xiàn)有的教學(xué)模式是否有助于提高你找到解決問題的方法”時，100%的學(xué)生獲得了認(rèn)同。

2.2.2 有助于提高學(xué)生的教學(xué)能力 為了適應(yīng)日后體育教學(xué)工作的需要，必須重視對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式亦十分關(guān)注對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，為滿足學(xué)生適應(yīng)日后的體育教學(xué)工作的需要做好準(zhǔn)備(見圖7)。

以準(zhǔn)備活動為例，在具體的羽毛球課程上，教師會在本次課結(jié)束前宣布下次課擬帶準(zhǔn)備活動的學(xué)生名單，并就要點(diǎn)和該學(xué)生做一簡要交流，共同確定出其準(zhǔn)備活動的實際方案。課上學(xué)生在組織班級同學(xué)做準(zhǔn)備活動之前會有一個簡短地陳述過程，介紹準(zhǔn)備活動內(nèi)容及設(shè)計理念，并就此前準(zhǔn)備的內(nèi)容一一展示，之后教師對包括教學(xué)常規(guī)、專項準(zhǔn)備活動內(nèi)容選擇、組織安排、時間掌控程度等均作出簡要性評價。為了增加學(xué)生之間的相互溝通和交流機(jī)會，教師有時候會將一個準(zhǔn)備活動同時交給幾個學(xué)生，發(fā)揮群體的力量共同把準(zhǔn)備活動設(shè)計好，更有新意。通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上的教學(xué)實踐以及教師的及時點(diǎn)評，學(xué)生對于準(zhǔn)備活動整體思路的構(gòu)建、內(nèi)容的選擇和安排、口令指揮、隊形組織等必要環(huán)節(jié)都有了較深的認(rèn)識。如在熱身操活動環(huán)節(jié)，學(xué)生積極開動腦筋，一改往日常見的跑圈，做各個關(guān)節(jié)的拉伸操，而是結(jié)合羽毛球運(yùn)動的特點(diǎn)，或者徒手或者手持器械做與羽毛球運(yùn)動密切相關(guān)的熱身活動，讓現(xiàn)有的羽毛球準(zhǔn)備活動具有了更多的專業(yè)意味。在游戲創(chuàng)編上也能看出不少學(xué)生動足了腦筋，借鑒排球運(yùn)動比賽規(guī)則發(fā)明了坐式羽毛球;借鑒田徑運(yùn)動發(fā)明了持球接力對抗游戲;借足球運(yùn)動發(fā)明了持拍托球繞“桿”游戲等。鍛煉學(xué)生參與教學(xué)實踐，提高其教學(xué)能力，不僅僅體現(xiàn)在準(zhǔn)備活動上，還包括學(xué)生充當(dāng)“小先生”角色進(jìn)行示范講解，以及分組練習(xí)等多個環(huán)節(jié)。在教師征詢“你在教學(xué)實踐過程中，哪一個環(huán)節(jié)讓你印象最深”時，同學(xué)們給出的答案不盡相同?？赡苁堑谝淮谓虒W(xué)實踐內(nèi)容，也可能是最不成功的一次，還有可能是最成功的一次。學(xué)生通過多次教學(xué)實踐活動對羽毛球教學(xué)活動的各部分有了更為深刻的理解，一些學(xué)生已經(jīng)能夠自信、從容地組織教學(xué)活動的開展，為下一學(xué)年度參與教學(xué)實踐以及今后步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

圖7 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生教學(xué)能力示意圖

2.2.3 優(yōu)化了師生間角色，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力 “研究性學(xué)習(xí)”通過教師的引導(dǎo)、設(shè)疑，在課堂上與學(xué)生之間形成互動，以及練習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，達(dá)到了掌握技術(shù)的目的。掌握專業(yè)知識的不再是教師一方，學(xué)生也會通過各種途徑獲取知識，并在學(xué)習(xí)的過程中與教師主動交流。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間形成了互動交流(見圖8)。

圖8 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式學(xué)習(xí)者角色對比

例如在羽毛球具體教學(xué)實踐中，每組的“小先生”為了讓自己組的組員更好地掌握劈吊技術(shù)，親自做動作示范、要領(lǐng)講解以及與練習(xí)相關(guān)的言語溝通，在練習(xí)期間都需要反復(fù)進(jìn)行。而初學(xué)者為了能盡快掌握技術(shù)，也會在出現(xiàn)錯誤動作時向“小先生”請教，以獲得解決辦法，進(jìn)而形成學(xué)生之間的互動交流;此外，教師為每組確定的“小先生”主要是因為該生有過羽毛球運(yùn)動經(jīng)歷，技術(shù)動作比較規(guī)范，但并不能說他的講解以及對技術(shù)動作的認(rèn)識很到位，再加上此前練多于講，這時就需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，幫助其運(yùn)用簡練、規(guī)范的術(shù)語進(jìn)行講解，促進(jìn)其教學(xué)能力水平得到提高。有時候?qū)W生也會提出自己的見解，尤其是在具體的練習(xí)方式上會更加新穎，教師也會積極采納。知識傳遞不再是單向，而是雙向交流，教師也會在與學(xué)生的溝通中獲得靈感。此時，教師和學(xué)生之間不再是簡單的單項交流關(guān)系，而是形成了互動交流、師生之間的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系通過不斷地交流變得愈發(fā)融洽。在問及你是否贊同“研究性學(xué)習(xí)”模式有利于學(xué)生溝通能力的提升時，90%的學(xué)生都選擇了贊同和比較贊同，尤其是性格較為外向，喜歡在班級同學(xué)面前表現(xiàn)自己的學(xué)生，通過教師為其創(chuàng)造的外部環(huán)境，學(xué)生的溝通能力得到了長足進(jìn)步。

2.3 “研究性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

考核與評價是檢查學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是反饋教學(xué)情況、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式更多關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，考試方式也應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，對學(xué)生的考核也應(yīng)做到全面。

在考核方式環(huán)節(jié)，教師采用定性和定量相結(jié)合的原則。定性環(huán)節(jié)上更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生上課參與教學(xué)活動的積極性、完成各項指標(biāo)所做出的努力、課下準(zhǔn)備的認(rèn)真程度等都將計入考核體系中，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價列入考核范圍。

而在定量環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生實踐能力考核環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有技術(shù)考核環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生實踐考核環(huán)節(jié)應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一項重要考核指標(biāo)。通過學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動、創(chuàng)編游戲、講解動作示范、教法練法應(yīng)用、教案撰寫、理論作業(yè)、技能要點(diǎn)口頭描述等具體方式通過抽簽方式來評價其綜合能力，并明確實踐考核環(huán)節(jié)所占的比例和分值(見表1)。

表1 “研究性學(xué)習(xí)“模式羽毛球考核評定表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)在羽毛球復(fù)雜技術(shù)學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“研究性學(xué)習(xí)”模式無論是在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)角色以及學(xué)習(xí)效果等方面均有明顯優(yōu)勢。

(2)“研究性學(xué)習(xí)”模式符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增加師生之間以及學(xué)生之間的交流機(jī)會，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的基本理念。

(3)“研究性學(xué)習(xí)”模式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，同時，該模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

3.2 建議

教師在具體教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的過程中“知其然，也知其所以然”，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［1］王升.論研究性學(xué)習(xí)——課程·教材·教法［M］.上海:華東理工大學(xué)出版社，2002.

［2］胡達(dá)道.高?；@球選項課自主性學(xué)習(xí)的實驗研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，29(3):398 ～399.

［3］王威，宋繼新.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法教程［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2010.

［4］房杰.表象訓(xùn)練法在乒乓球教學(xué)中的運(yùn)用［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，16(3):82 ～84.

［5］王麗娟.在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體地位之我見［J］.鐵道警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，12(4):120 ～121.