淺談學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用與實踐

舒雄魁

【摘 要】在對遷移理論概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，從消除思維定勢，重視綜合概括，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強變式訓(xùn)練和利用聯(lián)想類比等方面闡述了遷移理論在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，從而達(dá)到“為遷移而教”的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】遷移理論；化學(xué)課堂；為遷移而教；蘇教版教材

在化學(xué)教學(xué)時常會出現(xiàn)這樣的情景：教師“教無條理”，學(xué)生“學(xué)無頭緒”，不能觸類旁通，學(xué)習(xí)效率低下。歸其主要原因：沒能有效應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，教師對學(xué)生缺乏在遷移能力方面的培養(yǎng)。國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發(fā)展的四種基本要求---學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。如果說這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗教學(xué)是否達(dá)到這個目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移，消除或盡量避免消極的遷移，就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言，“為遷移而教”應(yīng)該成為一個追求的目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)遷移理論的概述

1.1學(xué)習(xí)遷移理論的定義

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。早期學(xué)習(xí)遷移理論有相同要素說、學(xué)習(xí)定勢說、概括化理論等?，F(xiàn)代認(rèn)知遷移理論以布魯納（Bruner·J·S）和奧蘇伯爾（Ausubel·D·p）等人為代表。該理論科學(xué)而全面地解釋了學(xué)生遷移的現(xiàn)象和實質(zhì)。其主要觀點為：（1）一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是系統(tǒng)連貫的，因此，學(xué)習(xí)過程自始至終貫穿著遷移。（2）遷移不是單向的，而是雙向的，即前后兩種學(xué)習(xí)活動是互相影響的，其影響作用可能是促進(jìn)的（正遷移），也可能是阻礙的（負(fù)遷移）。（3）遷移是學(xué)習(xí)者運用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對新課題進(jìn)行分析、概括的過程，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的“同化過程”。（4）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，影響學(xué)習(xí)遷移，此外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法

（下轉(zhuǎn)第43頁）

上的指導(dǎo)作用也不容忽視。

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論把遷移定義為：學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，通過思維對新課題內(nèi)容進(jìn)行分析概括，在揭示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，以順利獲取新知識的過程。

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移是指一種已經(jīng)獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識的影響。簡言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。此外，運用所學(xué)的知識技能去解決問題也是一種遷移。

1.2學(xué)習(xí)遷移理論的分類

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是普遍聯(lián)系的。學(xué)習(xí)遷移正因為如此，它能夠使一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響既可以使先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生作用，也可以使后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生作用。先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。當(dāng)然，這種相互影響和相互作用也可能是積極的，也可能是消極的。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。

1.3學(xué)習(xí)遷移理論的作用

凡是有教育的地方就會有遷移， 從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一， 因此可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：（1）遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；（2）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；（3）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

2.學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級境界。由此出發(fā)，教師在日常的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點和具體的教學(xué)對象的特點，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機去促進(jìn)正遷移的發(fā)生以及防止負(fù)遷移的發(fā)生。

2.1消除思維定勢，克服負(fù)遷移

實踐證實：當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，先入為主的原有知識常常干擾、抑制新知識的學(xué)習(xí)，因定勢而出現(xiàn)負(fù)遷移，這與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念不穩(wěn)定、不清楚有關(guān)。如果學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定、越清晰，產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。

（1）記憶定勢：記憶定勢的特征是印象重疊或混淆記憶，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識嚴(yán)重干擾了相關(guān)的其它知識。例如，在蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》的學(xué)習(xí)中（說明：本文出現(xiàn)的教材內(nèi)容均來自蘇教版教材），在熟悉原電池的工作原理之后學(xué)習(xí)電解池，兩者的電極反應(yīng)容易出現(xiàn)混淆。這時應(yīng)該分析對比原電池與電解池電極反應(yīng)的區(qū)別，多年的教學(xué)實踐告訴我們，這一類的知識一般學(xué)生是經(jīng)?；煜?。在《化學(xué)平衡常數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，會出現(xiàn)化學(xué)平衡常數(shù)K的表達(dá)式，《化學(xué)反應(yīng)原理》第49頁，有一段文字：“固體、水溶液的水的濃度可視為定值，其濃度不列入平衡常數(shù)表達(dá)式中?！比魧W(xué)生只停留在記憶的層次，則對后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生阻礙。其實，當(dāng)水在水蒸汽狀態(tài)時和某些有機反應(yīng)時，水是需要列入表達(dá)式的。

（2）理解定勢：理解定勢是對某些概念、原理在內(nèi)涵上理解的偏差或適用范圍不清楚而產(chǎn)生的思維障礙。例如，化學(xué)教科書中認(rèn)為既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)都稱為兩性物質(zhì)，而H2S有下列反應(yīng)：

H2S+H2SO4（濃）=SO2↑+S↓+2H2O （氧化還原反應(yīng)）

H2S+2NaOH=Na2S+2H2O （復(fù)分解反應(yīng)）

因此，學(xué)生也會得出H2S是兩性物質(zhì)的結(jié)論。甚至一些大學(xué)課本至今還認(rèn)為鋁既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)而被稱兩性金屬。可以看出，學(xué)生概括的大前提有明顯的缺陷，因為判斷兩性物質(zhì)涉及的反應(yīng)僅局限于復(fù)分解反應(yīng)，而H2S與濃H2SO4之間則是氧化還原反應(yīng)；Al（鋁）是比較活潑的金屬元素，與酸、堿反應(yīng)是比較劇烈的氧化還原反應(yīng)，是不能稱為兩性金屬。

（3）直覺定勢：直覺定勢的產(chǎn)生與學(xué)生缺乏周密的思考和科學(xué)的判斷有關(guān)，常在新的問題情境中憑借直覺或局部線索，匆忙草率地做出推論。例如，面對問題pH=3的酸溶液稀釋10倍后，溶液的pH值等于多少時，不少學(xué)生會迅速給出pH=4的不完全正確的結(jié)論，忽視了弱酸這一可能的情形。

（4）操作定勢：操作定勢常常在化學(xué)實驗中表現(xiàn)出來，由動作定向不當(dāng)或夾帶某些習(xí)慣引起。例如，傾倒液體時不顧標(biāo)簽的位置，天平稱量時直接用手拿取砝碼，試劑、pH試紙及濾紙浪費較大等。各種消極定勢產(chǎn)生的共同之處在于學(xué)生對新舊學(xué)習(xí)材料異同點的認(rèn)識不足，要克服由此帶來的負(fù)遷移，應(yīng)將新舊知識與技能的不同目的、要求、條件和練習(xí)的方式、方法等加以明確的辨別和對比，使學(xué)生對新舊知識和技能之間的聯(lián)系與區(qū)別有清晰的認(rèn)識與把握。

2.2重視綜合概括，揭示遷移要素

2.2.1性質(zhì)的概括

對物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類概括。例如：在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》專題三第一單元《脂肪烴》中，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、聚合等）的同時，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其它烯烴的推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的通性，利用知識的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的概括，可使學(xué)生的思維變得清晰有序，問題解決變得簡單明了，大大地促進(jìn)知識的正遷移。

2.2.2原理概括

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特征，從現(xiàn)象、事實和邏輯推理中概括出化學(xué)基本原理。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》專題二第三單元《化學(xué)平衡移動》時，通過討論影響化學(xué)平衡的因素，引導(dǎo)學(xué)生概括出影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律——勒沙特列原理。掌握了上述原理，即可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物中的某些知識，如合成氨條件的選擇、SO2催化氧化反應(yīng)條件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解與析出等。即構(gòu)成逆向遷移，而且又有助于對后續(xù)課程如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，又構(gòu)成順向遷移。

2.2.3方法概括

在化學(xué)教學(xué)中，除了充分利用學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維水平外，還應(yīng)重視教學(xué)方法對學(xué)生概括能力的影響。要對宏觀的或微觀的化學(xué)方法在不同的場合下的適用性進(jìn)行概括。如化學(xué)計算常涉及反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量差、物質(zhì)的量差、氣體的體積差等，對這類計算，應(yīng)通過許多典型例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出差量是解題的突破口，尋求未知量與已知差量之間的比例關(guān)系，即可形成簡捷的解題思維路徑。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬遷移通道

教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機、激發(fā)興趣，突出化學(xué)學(xué)科特點，發(fā)揮實驗教學(xué)功能，讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為后繼學(xué)習(xí)提供鋪墊。例如，在《必修1》專題四《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》中，介紹大氣污染、酸雨的形成、臭氧空洞；在氮的氧化物中介紹NO分子在生物學(xué)方面所起的獨特功能；這些“窗口”的開設(shè)，新知識的滲透，無疑既活化了化學(xué)教學(xué)，使之更為生機勃勃，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中“臨窗遠(yuǎn)眺”乃至“破窗而入”，或在“接頭”上進(jìn)行“嫁接”、“聯(lián)想”與發(fā)展提供了豐富的機會，也為基礎(chǔ)知識向前沿知識的遷移拓寬了通道。

2.4加強變式訓(xùn)練，提高遷移的變通性

為了使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到延伸和擴展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，增強學(xué)生的思維變通性。教師在教學(xué)中要圍繞重點、難點或疑點的教學(xué)內(nèi)容從不同角度構(gòu)造問題，通過演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能舉一反三、以一貫十、以相對不變?nèi)?yīng)對萬變。如在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中筆者提出：“根據(jù)你們學(xué)過的知識和不同的原料制取乙醇”的問題情境讓學(xué)生討論時，學(xué)生的思維立即活躍起來，列舉出鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發(fā)酵法等多種制乙醇的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原料來源的難易、成本的高低、反應(yīng)過程的控制，對上述列舉出的方法作出綜合評價，以達(dá)到思維求異，解法求優(yōu)的教學(xué)效果。

變式練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，尤其要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，圍繞若干重點、難點、疑點，從不同角度精心設(shè)計具有典型性和梯度性的變式問題。特別提醒的是練習(xí)初期，習(xí)題之間應(yīng)保持一定的同一性，隨著知識鞏固，再逐漸演變成與初始情境完全不同的新情境。

2.5利用聯(lián)想類比，促進(jìn)知識與能力的遷移

在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一些信息給予題，這類題的解法是，依據(jù)題目所給的信息與學(xué)生頭腦中已有的知識相比較，形成新的知識結(jié)構(gòu)，再遷移到題設(shè)情境中解決新問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息及對知識、方法、技能的遷移能力。

例如，在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)“對映異構(gòu)”內(nèi)容時，可先復(fù)習(xí)已學(xué)過的構(gòu)造異構(gòu)和順反異構(gòu)， 再引出對映異構(gòu)， 然后把各種異構(gòu)現(xiàn)象以提綱小結(jié)式進(jìn)行對比：

（1）構(gòu)造異構(gòu) 分子中原子相互連接的次序和方式不同。包括：

碳架異構(gòu)：碳鏈的骨架不同，如丁烷與2-甲基丙烷

位置異構(gòu)：取代基或官能團(tuán)在碳鏈或環(huán)上的位置不同， 如1-氯丙烷與2-氯丙烷。

官能團(tuán)異構(gòu)：官能團(tuán)不同，如丁醇與乙醚

互變異構(gòu)：如乙烯醇和乙醛

（2）立體異構(gòu) 相同構(gòu)造的分子，原子在空間的排列方式不同。包括：構(gòu)型異構(gòu)和構(gòu)象異構(gòu)。

構(gòu)型異構(gòu)：分子構(gòu)造相同而構(gòu)型不同，包括：

A、順反異構(gòu)：由于雙鍵或環(huán)的存在而引起的構(gòu)型不同，如順-2-丁烯與反-2-丁烯

B、對映異構(gòu)：相同構(gòu)造的分子，二者成實物與鏡像關(guān)系，如左旋乳酸與右旋乳酸

（3）構(gòu)象異構(gòu)：由于分子內(nèi)單鍵旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的異構(gòu)， 如乙烷的交叉式構(gòu)象與重疊式構(gòu)象。

在有機化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時，應(yīng)強化對個性的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的具體知識或技能進(jìn)行比較、辨析， 促使學(xué)生樹立清晰的觀念，在遇到新的學(xué)習(xí)課題時，能迅速找到新舊知識的結(jié)合點，使原有的知識經(jīng)驗主動、順利、有效地得到正遷移。

3.總結(jié)與思考

總而言之，遷移理論只有在教學(xué)實踐中應(yīng)用，才能發(fā)揮其對教與學(xué)的指導(dǎo)作用。由于教學(xué)是師生雙邊活動的過程，因此，教師的“為遷移而教”與學(xué)生的“為遷移而學(xué)”是統(tǒng)一的。教師應(yīng)積極開展學(xué)習(xí)遷移教學(xué)理念，將遷移理論融入高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，促使學(xué)生進(jìn)行有效的思維，進(jìn)而結(jié)合化學(xué)知識的特性來引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)開展學(xué)習(xí)遷移的有利途徑，最大限度地促成化學(xué)知識之間的遷移，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

本文主要是通過教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的選擇的角度來淺談學(xué)習(xí)遷移理論，遷移的實質(zhì)是什么？要使教學(xué)產(chǎn)生良好遷移效果，應(yīng)如何處理知識、技能和智力之間的關(guān)系？還有待于在今后的工作實踐中慢慢的體會如何才能“為遷移而教”，從而提升課堂教學(xué)的境界。

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（作者單位：江蘇省杭州第四中學(xué)）

在有機化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時，應(yīng)強化對個性的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的具體知識或技能進(jìn)行比較、辨析， 促使學(xué)生樹立清晰的觀念，在遇到新的學(xué)習(xí)課題時，能迅速找到新舊知識的結(jié)合點，使原有的知識經(jīng)驗主動、順利、有效地得到正遷移。

3.總結(jié)與思考

總而言之，遷移理論只有在教學(xué)實踐中應(yīng)用，才能發(fā)揮其對教與學(xué)的指導(dǎo)作用。由于教學(xué)是師生雙邊活動的過程，因此，教師的“為遷移而教”與學(xué)生的“為遷移而學(xué)”是統(tǒng)一的。教師應(yīng)積極開展學(xué)習(xí)遷移教學(xué)理念，將遷移理論融入高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，促使學(xué)生進(jìn)行有效的思維，進(jìn)而結(jié)合化學(xué)知識的特性來引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)開展學(xué)習(xí)遷移的有利途徑，最大限度地促成化學(xué)知識之間的遷移，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

本文主要是通過教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的選擇的角度來淺談學(xué)習(xí)遷移理論，遷移的實質(zhì)是什么？要使教學(xué)產(chǎn)生良好遷移效果，應(yīng)如何處理知識、技能和智力之間的關(guān)系？還有待于在今后的工作實踐中慢慢的體會如何才能“為遷移而教”，從而提升課堂教學(xué)的境界。

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[5]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)無機化學(xué)教研室：無機化學(xué)（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2002.3；706-707.

[6]龐錫濤.無機化學(xué)（第二版，下冊）[M].北京：高等教育出版社，2000.3；238-239.

[7]楊心德.變式練習(xí)在程序性知識學(xué)習(xí)中的作用[J].教育評論，2004，（2）：74-77.

[8]楊心德.變式練習(xí)與程序性知識的學(xué)習(xí)[J].上海教育科研，2004，（9）：44-45.

（作者單位：江蘇省杭州第四中學(xué)）

在有機化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時，應(yīng)強化對個性的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的具體知識或技能進(jìn)行比較、辨析， 促使學(xué)生樹立清晰的觀念，在遇到新的學(xué)習(xí)課題時，能迅速找到新舊知識的結(jié)合點，使原有的知識經(jīng)驗主動、順利、有效地得到正遷移。

3.總結(jié)與思考

總而言之，遷移理論只有在教學(xué)實踐中應(yīng)用，才能發(fā)揮其對教與學(xué)的指導(dǎo)作用。由于教學(xué)是師生雙邊活動的過程，因此，教師的“為遷移而教”與學(xué)生的“為遷移而學(xué)”是統(tǒng)一的。教師應(yīng)積極開展學(xué)習(xí)遷移教學(xué)理念，將遷移理論融入高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，促使學(xué)生進(jìn)行有效的思維，進(jìn)而結(jié)合化學(xué)知識的特性來引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)開展學(xué)習(xí)遷移的有利途徑，最大限度地促成化學(xué)知識之間的遷移，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

本文主要是通過教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的選擇的角度來淺談學(xué)習(xí)遷移理論，遷移的實質(zhì)是什么？要使教學(xué)產(chǎn)生良好遷移效果，應(yīng)如何處理知識、技能和智力之間的關(guān)系？還有待于在今后的工作實踐中慢慢的體會如何才能“為遷移而教”，從而提升課堂教學(xué)的境界。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]武漢大學(xué)，吉林大學(xué)等.無機化學(xué)（第三版，下冊）[M]：北京：高等教育出版社，2002.2；846-847.

[5]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)無機化學(xué)教研室：無機化學(xué)（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2002.3；706-707.

[6]龐錫濤.無機化學(xué)（第二版，下冊）[M].北京：高等教育出版社，2000.3；238-239.

[7]楊心德.變式練習(xí)在程序性知識學(xué)習(xí)中的作用[J].教育評論，2004，（2）：74-77.

[8]楊心德.變式練習(xí)與程序性知識的學(xué)習(xí)[J].上海教育科研，2004，（9）：44-45.

（作者單位：江蘇省杭州第四中學(xué)）