以能力生成為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)

何云芳

摘 要：傳統(tǒng)的生物教學(xué)墮入了應(yīng)試教育的死角，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識、生成能力，新課改要求教師堅(jiān)持以生為本的新理念，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案以能力生成為目的進(jìn)行課堂教學(xué)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試就“以能力生成為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)”這一教學(xué)熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；能力生成；聯(lián)系生活；課堂反思

常言道：學(xué)以致用?？墒莻鹘y(tǒng)的高中生物教學(xué)已經(jīng)陷入應(yīng)試教育的泥淖，往往通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來包抄考試題目，豈不知這樣一來違背了教育是提升學(xué)生知識，并能為實(shí)際生活服務(wù)的初衷。隨著新課改的實(shí)施與推廣，以生為本的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心，以能力生成為指導(dǎo)的教學(xué)方法逐漸回歸課堂，這就要求我們一定要摒棄傳統(tǒng)的抽象理論說教和煩人的題海包抄，一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)定符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方案，激活學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行深入探索與研究。鑒于此，筆者結(jié)合近些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對以能力生成為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)進(jìn)行歸納與總結(jié)。

一、課堂伊始，激活興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。處于青春期的高中生好奇心強(qiáng)，但是也有很強(qiáng)的叛逆心理，如果教師一味地滔滔不絕地宣講抽象理論，肯定不能引起他們的興趣，而如果我們以他們喜聞樂見的方式來導(dǎo)入和呈現(xiàn)知識，就能有效激活他們的求知欲，牽引他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探索的良性狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“遺傳規(guī)律”這部分知識時(shí)，我們可以通過故事來進(jìn)行引導(dǎo)：曾有一位模特喜歡卓別林，她的情書這樣寫道：如果我們結(jié)合我們的孩子將像我一樣漂亮、瀟灑，又像你一樣幽默可愛……”先用大家比較熱衷的愛情話題牽引大家的興致，然后再趁熱打鐵拋出實(shí)質(zhì)問題進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們想一想，如果他們走到一起的話，他們的后代一定像她說的漂亮、瀟灑、幽默、可愛嗎？如此設(shè)計(jì)問題，在課堂伊始就激活了學(xué)生的興趣和好奇心，激活了學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)能力生成的第一步。

二、聯(lián)系生活，拓展知識

俗話說：知識源于生活。我們身處自然界，周邊肯定充滿了形形色色的生物現(xiàn)象，所以我們在教學(xué)生物時(shí)，不應(yīng)該一味地讓學(xué)生盯著課本，那樣束縛思維，不利于構(gòu)建知識，生成能力。例如，如果學(xué)生對無氧呼吸產(chǎn)生乳酸感覺抽象，就引導(dǎo)他們想想自己在跑步后是不是感覺到肢體酸脹，那就是由于劇烈運(yùn)動(dòng)機(jī)體進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生了乳酸，達(dá)到一定濃度后就會給機(jī)體帶來酸痛的感覺。還有，高中生都喜歡看韓劇，韓劇里大家喜歡吃的酸酸的泡菜，也是乳酸菌在無氧環(huán)境下發(fā)酵而產(chǎn)生的乳酸。

結(jié)合實(shí)際生活，可以讓抽象的知識變得形象、生動(dòng)，有效消除學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)好生物樹立信心，是實(shí)現(xiàn)能力生成的第二步。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手，注重實(shí)驗(yàn)

生物作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，其探索認(rèn)知離不開動(dòng)手實(shí)踐，這才是遷移知識、生成能力的關(guān)鍵肯綮?，F(xiàn)行的生物教材在單元內(nèi)容中都設(shè)計(jì)了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的選題探究活動(dòng)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查和動(dòng)手實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效完成知識生成。比如，在學(xué)習(xí)“菊花的組織培養(yǎng)”這一章節(jié)內(nèi)容之前，我首先鼓勵(lì)學(xué)生課下以小組為單位進(jìn)行菊花組織培養(yǎng)的探究實(shí)驗(yàn)，并要求他們將培養(yǎng)菊花組織的過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄與整理。等到真正上課的時(shí)候，則以PPT的形式向全班學(xué)生講解自己小組在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的點(diǎn)滴心得以及深刻體會。如此設(shè)置，讓學(xué)生不再是紙上談兵，而是讓他們親身實(shí)踐完成知識遷移，全面提升理解和運(yùn)用能力，是知識生成的重要環(huán)節(jié)和步驟。

四、及時(shí)反思，遷移知識

反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，讓基礎(chǔ)知識和技能在不斷反思中得到矯正和強(qiáng)化，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會給學(xué)生留白，給他們時(shí)間回顧知識，并用新學(xué)的知識來解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識的應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對新學(xué)的知識進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。比如，我們現(xiàn)在就可以針對長江打撈死豬的事件，引導(dǎo)學(xué)生分析豬鏈球菌怎樣傳染，死豬被無良養(yǎng)殖戶丟到江水會不會污染下游的飲用水資源。這樣結(jié)合時(shí)事來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時(shí)鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運(yùn)用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

以上是筆者結(jié)合新課改理念從以生為本的角度對以能力為指導(dǎo)的高中生物課堂實(shí)踐的體會心得與討論。概括地講，課堂教學(xué)不能再沿襲應(yīng)試?yán)碚摻逃且獜膶W(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)出發(fā)，通過有效的趣味導(dǎo)入來激發(fā)興趣，通過聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)探究來完善認(rèn)知，最后再通過反思來歸納總結(jié)，提升能力，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，那么生物課堂就漸入佳境了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷霞.試談高中生物教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].校長月刊，2005（12）.

[2]于慶君.基于能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探討[J].新課程：中旬，2013（05）.

（作者單位 福建省平潭縣城關(guān)中學(xué)）

編輯 馬燕萍