探驪得珠，讓評價(jià)為英語課堂加分

丁雪峰

摘 要：教學(xué)評價(jià)是對“教”與“學(xué)”進(jìn)行量化評估，做出價(jià)值判斷，而教學(xué)評價(jià)的改革與發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)新課程改革關(guān)于“以學(xué)定教”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的保障性措施。多年以來，筆者在初中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，一直致力于教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)造性嘗試，有意識地以評價(jià)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與和實(shí)踐的熱情，激活課堂互動的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)將教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試與反思總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)評價(jià)

初中階段是英語課程角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，英語課程的地位日趨凸顯，與語文、數(shù)學(xué)并列稱為“三巨頭”，起到上承小學(xué)，下啟高中的銜接作用。正因如此，初中階段的英語課程內(nèi)容更加系統(tǒng)、具體，知識體系更加完善、復(fù)雜，同時(shí)也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這使得部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒、羞于開口的膽怯心理、缺乏自信的消極心態(tài)。由此，筆者認(rèn)為，在初中階段的英語教學(xué)中，一定要探驪得珠，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的正面導(dǎo)向作用，以評價(jià)為課堂教學(xué)的催化劑，豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，為語言實(shí)踐注入新的活力。

一、評價(jià)有情，潤物無聲

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)用語的重要組成部分，所處地位不容小覷。從情感教育的角度出發(fā)，評價(jià)用語是最能觸動學(xué)生內(nèi)心深處的教學(xué)影響手段，是拉近師生距離，加強(qiáng)師生之間溝通與交流，提高教學(xué)反饋價(jià)值性的有效途徑。特別是對于初中生而言，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，敏感而脆弱，渴望被關(guān)注與認(rèn)可，因此，在這個(gè)階段的英語教學(xué)中，教師不妨以“情”入手，關(guān)注班級每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、心理狀態(tài)，通過真摯的情感流入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，利用有感情、有生命的評價(jià)潛移默化地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生英語實(shí)踐的熱情，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效能。

案例一：教師教授牛津版初中英語8B“Unit 4 A Charity Show”單元時(shí)，筆者考慮到本單元的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“charity”（慈善）這個(gè)話題展開，引導(dǎo)學(xué)生了解不同慈善機(jī)構(gòu)的名稱及其運(yùn)作過程，討論慈善活動的類型及其組織形式。眾所皆知，慈善意味著仁慈與善良，它是一種依托“愛”，為了“愛”而產(chǎn)生的善舉。因此，在教學(xué)過程中，筆者有意識地將這種溫情以評價(jià)的形式貫穿課堂的始終。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了“李嫣兒童基金”成立的視頻，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，圍繞相關(guān)慈善事業(yè)問題進(jìn)行討論，以此自然地引入本課學(xué)習(xí)的主題。隨后，筆者又把“鏡頭”轉(zhuǎn)回課堂，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分享一下自己為慈善做出的小貢獻(xiàn)，并以小組互評的方式展開討論，評出本小組的慈善大使。

反思：在本單元的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了精心的課堂預(yù)設(shè)，抓住了“愛心”這個(gè)關(guān)鍵詞，將其融入教學(xué)評價(jià)中，并以此作為推進(jìn)課堂教學(xué)的引擎，不僅引發(fā)了學(xué)生對于慈善的熱烈討論與互動評價(jià)，同時(shí)，還幫助學(xué)生樹立了“熱心慈善公益，你我共同責(zé)任”的情感價(jià)值觀念。

二、主體互動，彰顯個(gè)性

新課程改革對于教學(xué)評價(jià)理念也提出了新的要求，其中值得關(guān)注的一點(diǎn)就是關(guān)于評價(jià)主體的問題。筆者以為，教師應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)評價(jià)的主體，以自評、互評、小組評議等多種方式，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同推進(jìn)班級英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

案例二：教學(xué)牛津版初中英語7B“Unit 4 A More Enjoyable School Life”單元時(shí)，筆者考慮到學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)他們還是本單元教學(xué)內(nèi)容“school life”的主人公，因此，在做“Think and Discuss”這個(gè)group work時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的對話模板，發(fā)出如下指令：

Please do a survey to find out what changes your friends would like to see in your school. And you should talk about them with your partners.

在這個(gè)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以四人一組為單位，在活動中，首先和自己的同桌以對話的形式展開討論，并就討論過程與結(jié)果為對方打分（滿分五顆星）。隨后，交換伙伴，再次展開討論并相互打分。最后，組織學(xué)生在活動過后，就自己得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累加統(tǒng)計(jì)，選出本小組的得分王。

反思：在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到語言實(shí)踐與評價(jià)的活動中，爭做學(xué)習(xí)與評價(jià)的小主人，同時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會做出客觀的評價(jià)，并在評價(jià)中進(jìn)行反思性總結(jié)，如他的語調(diào)為什么比我優(yōu)美？她的表達(dá)為什么可以比我流暢？

三、形式多彩，強(qiáng)化探究

初中學(xué)生思維認(rèn)知方式逐漸從依賴具體形象事物發(fā)展為可以獨(dú)立進(jìn)行邏輯推理、抽象歸納。這個(gè)時(shí)期，他們思維活躍，腦海里有各種奇思妙想，各種創(chuàng)意無限。因此，在語言教學(xué)評價(jià)的過程中，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生提供這種寬松、民主的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以豐富多彩的評價(jià)形式，以充滿挑戰(zhàn)的探究活動，吸引學(xué)生們主動地分享自己的學(xué)習(xí)成果，主動地汲取他人的有益成分彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)自我的長足發(fā)展。

案例三：教學(xué)牛津版初中英語9A“Unit 5 Films”單元時(shí)，在本單元的主要文本教學(xué)內(nèi)容完成后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拓展性探究實(shí)踐活動，具體設(shè)計(jì)如下：

1.教師設(shè)置了四個(gè)影星，分別為：周星馳，鞏俐，Audrey Hepburn，Mr. Bean。通過事先組建好的各個(gè)小組分別推薦一名英語課堂學(xué)習(xí)小組長，并共同進(jìn)行抽簽，以確定自己小組所要扮演的明星對象。

2.教師在黑板上制作評價(jià)表，評價(jià)表的底端分別貼上代表本小組的影星圖片，評價(jià)表頂端則貼著奧斯卡金像獎的獎杯圖片。

3.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行明確分工，如英語基礎(chǔ)較差但是頭腦靈活的學(xué)生可以負(fù)責(zé)通過手機(jī)等工具上網(wǎng)查找資料；性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對收集的資料進(jìn)行篩選，而英語組織能力強(qiáng)的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)對材料進(jìn)行歸納匯總，并整理出相應(yīng)的report。教師則深入到各個(gè)小組中，做學(xué)生們的“諸葛亮”，同時(shí)對小組的分工合作情況進(jìn)行打分，并反映在評價(jià)表上，做到評價(jià)與實(shí)踐同步。

4.待學(xué)生探究完畢后，分別邀請各組推薦一名學(xué)生，匯報(bào)他們在明星扮演中的活動報(bào)告，并組織每一個(gè)小組先進(jìn)行小組內(nèi)部的英語學(xué)習(xí)評價(jià)，再組織各個(gè)小組進(jìn)行互評。

5.教師以激勵性的評價(jià)言語和方式對各個(gè)小組的探究活動給予肯定，并向表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎品。

反思：這樣的活動方式，將探究與評價(jià)合二為一，不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力與口語交際能力，同時(shí)還抓住了初中生好勝、求知欲強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特征，使得課堂評價(jià)的作用得到了有效的發(fā)揮。

初中生是青春期發(fā)育最為顯著的時(shí)期，更是心理發(fā)展最為波動的年齡階段，評價(jià)不僅起到了引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，而且對于引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮自身的英語學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該積極地迎接挑戰(zhàn)，主動創(chuàng)新教學(xué)模式，將評價(jià)的權(quán)力下放到學(xué)生中去，促進(jìn)評價(jià)主體的互動化。

參考文獻(xiàn)

[1]韓良風(fēng).讓評價(jià)見證成長——淺議初中英語教學(xué)中的形成性評價(jià)[J].上海教育科研，2008（1）.

[2]李會交.初中英語教學(xué)評價(jià)初探[J].教育藝術(shù)，2010（10）.

[3]袁江波.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂教學(xué)的思考[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010（8）.