講了N遍怎么還不會(huì)？

張嫣玲

摘 要：補(bǔ)救教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難出發(fā)，在學(xué)習(xí)中使用對(duì)應(yīng)措施來克服英語學(xué)習(xí)的困難；通過搜集典型錯(cuò)題，以正確的答案強(qiáng)化學(xué)生印象；還要通過多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行練習(xí)，減少機(jī)械訓(xùn)練的乏味感；最終通過有效的評(píng)估和再提升來強(qiáng)化知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：高中英語 常規(guī)性錯(cuò)誤 補(bǔ)救性教學(xué)

理解記憶

講了N遍的內(nèi)容怎么還不會(huì)？這不得不說是英語教師的教學(xué)困惑。眾所周知，即便是再聰明的人在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到不懂的地方，加上教師在教學(xué)中的偶爾失誤，所以在英語教學(xué)過程中就需要進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。但問題就在這個(gè)“講”字上。教師該不該講？講的內(nèi)容是否在問題的癥結(jié)上？講的方法是否科學(xué)，是否能打動(dòng)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為？講了N遍怎么還不會(huì)的問題并不在于這個(gè)“不會(huì)”上，而是這個(gè)N遍的“講”上，如果一味怪學(xué)生，教師就會(huì)心態(tài)失衡而失去很多反省的機(jī)會(huì)，從而使教學(xué)陷入被動(dòng)。

首先，要正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的必然現(xiàn)象。錯(cuò)誤的多少并不能和學(xué)習(xí)的成果簡單地畫上等號(hào)。即便是最高水平的學(xué)習(xí)者也會(huì)不可避免地犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和寬容的心態(tài)。

其次，教師要在補(bǔ)救教學(xué)前自我反思。反思的方向包括：自己對(duì)問題的補(bǔ)救是否有積極的態(tài)度？是否一味責(zé)怪學(xué)生而沒有在補(bǔ)救策略上反復(fù)斟酌？是否缺少必要的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握解題技巧？很多教師在習(xí)題課本知識(shí)的講解中存在著方法問題，使得很多學(xué)生不能很好地理解教師講解的內(nèi)容，教師在補(bǔ)救中卻認(rèn)為是學(xué)生本身的問題導(dǎo)致重復(fù)錯(cuò)誤，其實(shí)教師要在補(bǔ)救中尋找自身原因，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、診斷問題所在，實(shí)現(xiàn)有的放矢

補(bǔ)救性教學(xué)相當(dāng)于醫(yī)生看病，在補(bǔ)救之初要對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，確定合適的補(bǔ)救方法。有的問題是在教師“講”之初就沒有對(duì)照課標(biāo)要求，或者不切學(xué)生實(shí)際地拔高要求進(jìn)行輔導(dǎo)，勢(shì)必達(dá)不到一點(diǎn)就通的境界；有的問題根本不適合講，只要學(xué)生通過多讀、多講就自然掌握了；有的問題是屬于沒講透，學(xué)生理解不深；還有的問題是屬于之前沒有講到點(diǎn)子上，教師需要調(diào)整指導(dǎo)方向。

二、搜集典型錯(cuò)題，精講點(diǎn)撥到位

學(xué)生在平時(shí)練習(xí)、考試中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)題，對(duì)于那些老師講解之后仍然不能理解的錯(cuò)題，老師要提醒學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，將這些題目集中起來。學(xué)生在錯(cuò)題搜集的時(shí)候可以將錯(cuò)題的類型進(jìn)行分類，每隔一段時(shí)間對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸納總結(jié)，找到自己英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。另外，教師將學(xué)生的所有錯(cuò)題進(jìn)行整合、匯編，不定期地讓學(xué)生做錯(cuò)題集上的題目，以達(dá)到讓學(xué)生徹底掌握的效果。錯(cuò)題搜集還可以讓全班同學(xué)集體尋找原因，加深對(duì)自己錯(cuò)題的理解，同時(shí)避免其他人出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

例如：很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中由于理解能力弱，不會(huì)分析句子成分，思維狹隘，很容易跳入陷阱，造成錯(cuò)誤。教師不妨通過整合學(xué)生的錯(cuò)題，通過再現(xiàn)、分析和對(duì)比，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。如：You cant imagine what trouble I have had after the patient. A. look B. looking C. to look D. looked 老師在講解時(shí)可以通過語音停頓讓學(xué)生明白中間的定語從句，再根據(jù)have trouble （in） doing sth.來解題，這樣一來學(xué)生肯定明白選B的理由。然后再給出類似的練習(xí)進(jìn)行鞏固：The day I was looking forward to （come） at last. The plan stuck to （prove） to be practical. Time should be made use of （study）. 進(jìn)行這樣的對(duì)比分析和句子理解，學(xué)生就能更好地掌握此類題目的解題技巧。

三、注重把握規(guī)律，理解促進(jìn)記憶

教師要加強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶能力。例如：詞匯upset，在學(xué)生背誦單詞后，老師給出以下句子讓學(xué)生來理解：Because the bad weather upset my plan， I was so upset that I upset the glass of water. 看似簡單的一個(gè)句子卻包括了upset所有用法。同時(shí)還要善于幫助學(xué)生搭建詞語樹，以一個(gè)詞語為中心衍生出許多相關(guān)的詞匯。再如：以“earthquake”為中心，用“頭腦風(fēng)暴”的形式鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶相關(guān)詞語。名詞：disaster， crack， pipe， electricity， shelter， rescue， in ruins， etc. 動(dòng)詞（詞組）：quake， shake， crack， ruin， destroy， injure， rescue， trap， bury， dig out， etc. 另外英語補(bǔ)救教學(xué)中要對(duì)特殊的單詞加深理解，比如：加前綴的單詞我們要掌握規(guī)律，加re前綴的表示“回”—return，“再，重新”—rebuild，“相反”—resist，“更加”—recommend。后綴-ize（-ise）可以加在名詞或形容詞的后面構(gòu)成動(dòng)詞，表示“照……樣子做”“按……方式處理”“使成為……”“變成……狀態(tài)”“……化”的意思。例如：dramatic（戲劇的）dramatize（改編成劇本）等。

四、多種形式結(jié)合，通過練習(xí)內(nèi)化

在英語補(bǔ)救性教學(xué)中，教師要研究如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，開展形式豐富的小組競(jìng)賽、英語才藝展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在補(bǔ)救中充分發(fā)揮自主能力和糾錯(cuò)能力，挑戰(zhàn)英語學(xué)習(xí)極限?？梢詫⒁恍┱Z句設(shè)計(jì)成詩歌、游戲等形式，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如：在虛擬語氣的運(yùn)用中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行舉例，如針對(duì)學(xué)生起床不及時(shí)現(xiàn)象教師可以說：“If I had got up earlier this morning”學(xué)生進(jìn)行接力，但是不能重復(fù)，有的學(xué)生會(huì)說“I would have done something”，有的會(huì)說“I would not do something now”。還可以讓各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。例如：

Team1：If I had got up earlier this morning， I would have had breakfast.

Team2：If I had got up earlier this morning， I would not have missed the bus.

Team3：If I had got up earlier this morning， I would be on time now.

Team4： If I had got up earlier this morning， I wouldnt be outside the classroom now.

五、頭腦默讀操練，逐漸形成語感

在特定語境下通過默讀來掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為技能。比如，完形填空、閱讀理解，這兩種題型都是適合鍛煉學(xué)生在默讀時(shí)的理解能力。通過默讀，在頭腦潛意識(shí)中形成了一定的條件反射，學(xué)生就可憑借語感進(jìn)行判斷，遠(yuǎn)比大聲朗讀要好得多。例如：Its wrong to （取笑）disabled persons.（fun），這道題如果是長時(shí)間的訓(xùn)練頭腦默讀就可以很快地知道應(yīng)該填“make fun of”，這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生理解句子的能力。

六、適時(shí)評(píng)估輔導(dǎo)，激勵(lì)繼續(xù)提高

書面評(píng)估和輔導(dǎo)是高中英語補(bǔ)救性教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，教師要做好相關(guān)的記錄，在每個(gè)階段都要對(duì)這些問題進(jìn)行整理，并對(duì)存在的問題進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)。例如： He is not what （=the person that） he was a few years ago.很多的同學(xué)都不知道“what”這個(gè)引導(dǎo)詞怎么使用，教師這時(shí)候就要仔細(xì)地講解“what”的具體用法，what作連接代詞引導(dǎo)的名詞性從句既可以表示一個(gè)問“是什么”的問題， 也可以表示“名詞/代詞關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句”結(jié)構(gòu)的意思，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)what引導(dǎo)的從句的理解。例如：

1. This is what （=the place that） they call Salt Lake City. 這就是他們稱作鹽湖城的地方。

2. What （=the place that） is now the North Sahara Desert was once a civilized world. 現(xiàn)在的北部撒哈拉沙漠曾是一個(gè)文明世界。

3. Our income is now double what （=the income that） it was ten years ago. 我們現(xiàn)在的收入是十年前的兩倍。

4. The color of the flower is different from what （=the color that） it was in the morning. 花朵（現(xiàn)在的）顏色與它早上的顏色不同。

這里的這些針對(duì)“what”引導(dǎo)的從句的練習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)引導(dǎo)詞“what”的全面深入的了解。

有位教育專家說過：“對(duì)于某一知識(shí)，如果你告訴我什么，我可能很快忘記了；如果你問過我這一內(nèi)容，我有可能記住了；而如果你讓我真正動(dòng)手做過，我則可能真正領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)了。”在補(bǔ)救性教學(xué)中，一定要讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中間，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，敢于向教師提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行以操練為主的實(shí)際性操作。這樣補(bǔ)救性教學(xué)才能夠真正幫助英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生達(dá)到補(bǔ)救的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃漢龍.資訊教育環(huán)境下可行的補(bǔ)救教學(xué)措施探討[J].資訊與教育，2001（10）.

[2]ROBINSON P. Individual differences and instructed language learning [M]. Amsterdam： JohnBenjamins，2002.