簡約為美 因人而異

文/楊楓

摘 要：“生本教育”是以學生為本的教育，前置性學習提倡先學后教，以學定教。如何設計布置行之有效的“前置性作業(yè)”就成了課堂教學有效展開的重要環(huán)節(jié)。通過課題研究實踐，可以嘗試“生本為上、簡約為美、分層發(fā)展、靈活求變”。

關鍵詞：生本；簡約；分層；靈活

《義務教育數學課程標準》要求要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。新課程的實施過程中，生本教育的理念已經逐步深入教學中，“為教師好教而設計的教學”已經逐步向“為學生好學而設計的教學”轉變。前置性學習即為生本教育理念的一個重要表現形式，在教師的教學行為實施之前，由學生根據現有的認知水平和知識經驗進行有明確目標的嘗試性學習。能否用行之有效的問題進行導學，往往成為前置性學習高效展開的關鍵。

一、生本為上

學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點，設置前置性作業(yè)就是要充分了解學生的認知起點，通過知識遷移,幫助學生自我建構、自我生成知識。

所謂前置性學習就是讓學生借助學習單中的問題設計，通過小組合作或自己獨立對文本進行嘗試性學習的過程，因此我們在設計問題時不宜太空洞，要有針對性，化大為小，讓學生易于落實，易于思考。這樣學生在進行前置性學習時就不會無從入手了，不僅有效做好了課前的思維準備，而且了解了進行前置性學習的一般過程與方法，更培養(yǎng)了他們自主學習的習慣與能力。

如《小數的意義和讀寫》的學習單元，可以要求學生搜集幾樣生活中的常見物品并標出它們的單價；課堂上教師通過檢查、交流、提問等方式，讓學生有展示前置性學習成果的機會，使他們的學習成果得到認可，這樣學生就有了學習的主體意識和成就感，更有利于學習的可持續(xù)發(fā)展了，而教師也了解了學生的知識基礎、能力水平和學習需求，從而及時調整教學部署，提高課堂教學質量。

二、簡約為美

前置性作業(yè)要力求“簡約”。即目標要明確，要求要簡潔，要充分發(fā)揮其導學、導思的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。因此，教師要切實把握教學的重點和難點，精心預設指導性策略，學習前置性作業(yè)設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。在預設前置性學習問題時，教師要多花心思，精心設計，不要追求“面面俱到，多多益善”，一般精選兩、三個能夠貫穿教學內容的關鍵性問題即可。讓每個學生都能在能力范圍之內經過一定的努力完成，充分調動每個學生完成前置性學習的興趣。

如，在設計《分數連乘》前置性學習時，教師只設計了三個問題對學生進行導學：（1）分數連乘應該怎樣計算？（2）分數連乘可以怎樣簡便計算？（3）分數連乘計算時約分可以怎樣簡便？

這三個問題以課題為眼覆蓋教學內容的重、難點，在此基礎上進行的前置性學習脈絡清晰，簡約高效。

實踐證明，少量的問題設計既可保持學生完成前置學習的積極性，又保證了前置性學習的質量，為生本課堂順利進行打下了良好基礎。

三、分層發(fā)展

前置性學習應該有分層要求。對學習有困難的學生要適當降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標；另一方面，根據學生的差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙。

在教學中，教師通常會遇到這種情況：自己精心設計出來的、自認為盡善盡美的前置性學習問題，卻得不到學生的認可，甚至讓學生無法完成。這個時候，我們需要思考自己的設計是否真的是“以學定教”。我們有沒有考慮到學生的需要、學生的知識基礎、興趣愛好和個性差異，還是一廂情愿地將自己的理解強加給學生。對于這個問題，生本教育提供了一個很好的指導理念：“低入”。即問題的設計簡單化，學生的活動容易化，從而為學生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學生都有“能做”的機會，也讓更多的學生可以有能力“多做”。當然，“低入”并不是“不設難度”。真正的“低入”是教師經過深思熟慮，抓住知識中最關鍵、最本質的東西后，再從中選擇出最適合學生的起點，用最適合的提問方式引導學生進行前置性學習，從而讓學生在學習活動中積極主動地去感悟知識。

四、靈活求變

由于前置性學習是獨立初學的過程，因此學習單中問題的設計中思維難度、跨度都不宜過大，表達的形式也不宜過于死板，而要力求靈活巧妙，富有一定的點撥性或開放性。通過設置一定的問題情境或一定的懸念，去巧妙地引出課文內容的焦點，激起學生強烈的求知欲望，自覺地參與到即將學習的內容中來，從而收到前置性學習的效果。

特別是在對前置性學習單的設計以及運用時，要靈活運用，首先要給學生提供學習的時空，引導學生進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，培養(yǎng)良好的前置性學習習慣。同時，要注意營造濃郁的自主學習氛圍，努力為學生搭建交流展示的平臺，引導他們分享自主學習的成果。

學習《可能性》單元時，可以設置這樣一個前置性學習問題：

一定、可能、不可能三者有什么不同？舉例說明。

引導學生根據生活實際進行思考，既抓住了教學內容的重點，又成功鍛煉了學生結合生活實際學習數學、解決數學問題的能力。

總之，前置性學習應在以生為本的基礎上注重簡約為美、分層發(fā)展，靈活巧妙地設計問題，有效地調動學生進入積極的思維狀態(tài)，使他們主動參與到對學習內容的探究中，從而更好實現前置性學習的高效，同時有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維習慣以及其他數學能力，為其有效地自主學習提供最大的可能性。

參考文獻：

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［2］徐曉燕.導學案之反思.新課程：上，2011（01）.

［3］山子.“學案”，需要一點冷思考.教育科學研究，2011（08）.

編輯 馬燕萍