小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)提升策略

文/羅秀華

摘 要：?jiǎn)⒚呻A段的小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)言使用上存在諸多問(wèn)題。通過(guò)剖析其話(huà)語(yǔ)特征，分析其原因，通過(guò)教師自我提升、強(qiáng)化課堂互動(dòng)、優(yōu)化教師用語(yǔ)等策略，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師；課堂話(huà)語(yǔ)；提升策略

課堂是教學(xué)的主陣地，教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是作為英語(yǔ)啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教師，其有效的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以更好地為教學(xué)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)言使用上依然存在諸多問(wèn)題，不僅課堂教學(xué)效果因此大打折扣，英語(yǔ)教學(xué)的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的研究，分析其話(huà)語(yǔ)特征，掌握其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，對(duì)于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的話(huà)語(yǔ)現(xiàn)狀

“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。”小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言必須具有示范性，力求準(zhǔn)確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂語(yǔ)言存在著以下問(wèn)題：（1）指令拖沓、冗長(zhǎng)。如，whosyour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， whos your favorite person？（2） 語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語(yǔ)，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒(méi)失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學(xué)用語(yǔ)不僅容易使學(xué)生感到困惑，影響其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題剖析

1.教師教學(xué)觀念滯后

教育是一項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)刊，關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，陳舊的教學(xué)理念，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)新課標(biāo)要求。一些教師還存在明顯的教案意識(shí)，嚴(yán)格遵循既定的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)外的狀況缺乏靈活應(yīng)對(duì)能力，這樣不僅忽略了豐富的學(xué)生個(gè)體，而且容易導(dǎo)致“學(xué)”圍繞著“教”轉(zhuǎn)，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.培訓(xùn)針對(duì)性不足

當(dāng)下教師培訓(xùn)名目繁多，但培訓(xùn)中對(duì)教學(xué)技能的指導(dǎo)較多，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培訓(xùn)卻不多，大多數(shù)英語(yǔ)教師只是依賴(lài)原有的語(yǔ)言水平在從事英語(yǔ)教學(xué)，而事實(shí)是很多教師原有的語(yǔ)言基本功就比較薄弱，即使是一些英語(yǔ)基本功較好的教師，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言的堅(jiān)持訓(xùn)練和鞏固，在教學(xué)崗位上從事多年教學(xué)后，語(yǔ)言素養(yǎng)非但沒(méi)有進(jìn)步，甚至還有倒退的傾向。

3.教師職業(yè)倦殆

小學(xué)英語(yǔ)教師每周授課時(shí)數(shù)為16至20節(jié)不等，一些教師還有跨年段教學(xué)，課后還有大量作業(yè)批改，每天疲于應(yīng)付瑣碎、繁重的教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，教師極易產(chǎn)生焦慮緊張的負(fù)面情緒，倦態(tài)漸現(xiàn)，殆心日生，通常的表現(xiàn)就是工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)個(gè)人發(fā)展甚至日常教學(xué)也持無(wú)所謂態(tài)度，有量無(wú)質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性更是大打折扣。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流?！币虼?，規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量呢？

1.自我提升促發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)“不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程的要求”，要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！泵鎸?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能學(xué)習(xí)外，英語(yǔ)教師還要注重教學(xué)語(yǔ)言提升。（1）教師要設(shè)定梯度合理的提升目標(biāo)。要想發(fā)展，清晰明確的目標(biāo)非常重要。教師在設(shè)計(jì)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)，必須正確評(píng)估自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和外部環(huán)境，充分挖掘自身資源，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而設(shè)定符合自身發(fā)展的“路線(xiàn)圖”。（2）要努力調(diào)整對(duì)工作的期望值，客觀評(píng)價(jià)自己，用積極的心態(tài)面對(duì)既定的工作崗位，按照自我學(xué)習(xí)—自我實(shí)踐—自我反思—自我提升的思維實(shí)踐模式，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量。

2.更新觀念重實(shí)踐

“教師不能替代學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，他們只是能夠引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路，幫助學(xué)生建立對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時(shí)準(zhǔn)備鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都靠自己的行動(dòng)來(lái)奮斗、感知。”根據(jù)互動(dòng)理論，語(yǔ)言是通過(guò)不斷實(shí)踐才學(xué)會(huì)的，而不是由教師教會(huì)的，教師只是充當(dāng)了目的語(yǔ)的向?qū)ё饔?。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，單向度的教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生向教師主動(dòng)傳遞信息的機(jī)會(huì)變少，學(xué)生之間的信息交流同樣受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程最終成為被動(dòng)接受過(guò)程。提升課堂教學(xué)語(yǔ)言，就要求教師轉(zhuǎn)變以往只重視語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生知道如何獲取語(yǔ)言知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種全方位、多層次和主動(dòng)進(jìn)行有效信息交流的過(guò)程。

3.優(yōu)化語(yǔ)言提效率

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都處于不斷提高的過(guò)程，這就要求教師組織課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高而不斷變化，在不同的教學(xué)階段和學(xué)習(xí)階段，要增添不同的課堂用語(yǔ)內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所列，供教師選擇使用的課堂用語(yǔ)有13個(gè)類(lèi)別、135句，除了這些課堂用語(yǔ)外，教師還可以多參考一些有效利用語(yǔ)言的素材，豐富課堂組織語(yǔ)言，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入。只有這樣，才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)吸引力和挑戰(zhàn)性，真正激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，這既符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，也符合教育心理學(xué)的原則。

當(dāng)然，課堂教學(xué)語(yǔ)言要豐富，但簡(jiǎn)明扼要同樣重要。小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)言能力有一定局限性，教師用語(yǔ)既要符合學(xué)生實(shí)際需要，又要略高于學(xué)生現(xiàn)有接受水平，因?yàn)楹?jiǎn)單和常用的詞匯難以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，難度太高又容易使學(xué)生滋生厭倦畏懼心理。因此，教師用語(yǔ)要精練，指令必須清晰，避免使用繁瑣的句子，尤其是學(xué)生不熟悉的生僻單詞和超出理解能力的復(fù)雜從句。

除了以上所述之外，教師課堂教學(xué)用語(yǔ)還有話(huà)語(yǔ)量、語(yǔ)速、話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換、課堂話(huà)語(yǔ)功能分布和句子特征等語(yǔ)言學(xué)特征，限于篇幅，這里無(wú)法一一贅述。毋庸置疑，課堂是教育教學(xué)的生命線(xiàn)，它必須永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，而教師課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)同樣要富有無(wú)窮的魅力。

編輯 董慧紅