傾情育人

文/陳瑞

摘 要：“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是2011年版新課標(biāo)追求的首要目標(biāo)，是長(zhǎng)期、隱性目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中傾注情感與愛心，有利于該目標(biāo)的達(dá)成，有利于初中生健全人格的形成。

關(guān)鍵詞：情感；態(tài)度；價(jià)值觀；愛心；關(guān)注；教師魅力；賞識(shí)

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”意味著思想品德課需走出目標(biāo)單一、過程單調(diào)的“教育模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的展露，培養(yǎng)出五彩斑斕的人格。從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這一理念出發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)特別加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)維度，而且特別指出，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是長(zhǎng)期、隱性目標(biāo)。落實(shí)這個(gè)目標(biāo)所有的功課都有責(zé)任，但是初中思想品德課的責(zé)任比其他功課略重，所以在思想品德課上傾注情感與愛心，激發(fā)學(xué)生的情感思維十分重要，是為學(xué)生的未來奠基，為國(guó)家的復(fù)興添磚加瓦！

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！弊鳛橐晃凰枷肫返驴平處?，更要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)各種情感交流的活動(dòng)，營(yíng)造情感交流的氛圍，縮小師生之間的情感距離，使得雙方互相了解，走進(jìn)對(duì)方精神、情感甚至整個(gè)心靈世界，并以此建立學(xué)生的主體地位，在情學(xué)互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教育境界。

一、愛是教育的奠基石

“愛”是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：“每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望?！比绻覀兡茏屆總€(gè)學(xué)生快樂成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。孟子曰“幼吾幼以及人之幼”，要真能用“幼吾幼”之心去呵護(hù)每一位學(xué)生，春風(fēng)化雨般地給他們輸以愛的醍醐，飲以愛的瓊漿，前提是要寬容，用寬容之心對(duì)待學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，理解他們身上的不足，給他們足夠的時(shí)間去改正。愛學(xué)生是教師工作的全部動(dòng)力，愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師若能給學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生必定回報(bào)一個(gè)溫暖的春天；教師若能給學(xué)生一片愛心，學(xué)生必定回報(bào)一片寬廣的海洋。教師只要放下架子，走進(jìn)學(xué)生的生活，一句笑話、一個(gè)微笑，就會(huì)在不知不覺中縮短師生之間的距離；教師只要傾注一片愛心，就能走進(jìn)學(xué)生稚嫩的世界，走進(jìn)學(xué)生純潔的心靈。

二、注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

歌唱家的最高理想是“讓每一位聽眾都覺得你在為他一個(gè)人歌唱”。教育也是這樣，如果想與學(xué)生很好地溝通，最好的辦法就是讓他覺得你在關(guān)注他。最高境界就是讓你的每一位學(xué)生都覺得你非常關(guān)注他，想看到他的進(jìn)步、他的成功。思想品德科任教師首先要糾正“思想品德是副科”“隨便教教”等錯(cuò)誤觀念，要熱愛自己從事的教學(xué)工作，為學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升服務(wù)。

“目以傳情，情以助人?！蹦抗馐墙處熂?lì)學(xué)生、傳遞希望的情感載體，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂脽o聲語言，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)地向?qū)W生傳遞信息，或給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，或給予提醒，糾正其錯(cuò)誤，例如，在課堂上，有些同學(xué)愛發(fā)言，但看問題停留在表面，這時(shí)就及時(shí)用溫馨的目光鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。有些同學(xué)上課走神，要及時(shí)對(duì)他們皺皺眉，提醒他們認(rèn)真聽課。

重視作業(yè)批改和書寫評(píng)語。每一次作業(yè)，學(xué)生做錯(cuò)的題目，我不打“×”，而改為“”，等學(xué)生改正后再接著補(bǔ)“/”符號(hào)，這樣就合成了“√”，這一細(xì)節(jié)的處理就督促學(xué)生要改正錯(cuò)誤；另外特別注意給學(xué)生一個(gè)好的評(píng)語：發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，就表揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，委婉地提出；學(xué)生有困惑，幫助解決，激勵(lì)他們相信自己，創(chuàng)造輝煌的未來。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，會(huì)讓學(xué)生覺得你很關(guān)注他，會(huì)讓他們感到你的溫暖。

記住班上孤兒、單親、父母再婚、家庭有特殊困難的學(xué)生的生日，帶領(lǐng)全班同學(xué)給這些學(xué)生過生日，雖然這樣關(guān)注的只是一少部分學(xué)生，但可教會(huì)大部分學(xué)生如何去愛，集體凝聚力也會(huì)增強(qiáng)。

三、完善自我，用形象魅力吸引學(xué)生

在學(xué)生的心目中，教師是他們心中的“神”，教師的形象魅力直接影響到學(xué)生健康的靈魂和健全的人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度，知識(shí)與才華，品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學(xué)生的重要因素。在學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)欣賞”時(shí)，我就把個(gè)人的特長(zhǎng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生個(gè)人崇拜的心理。

同時(shí)，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個(gè)性品質(zhì)、廣泛的興趣愛好、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和積極向上的情緒，這些也是教師形象魅力形成的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德“我和父母”這一課時(shí)，我就把自己收集和拍的父母30歲、40歲、50歲的合影照片給學(xué)生看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的父母的照片有歲月的痕跡，我就順勢(shì)進(jìn)行道德教育，學(xué)生心靈深受觸動(dòng)。

四、賞識(shí)你的每一位學(xué)生

“讓每位學(xué)生走向成功”是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，而賞識(shí)每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定他在成長(zhǎng)過程中的細(xì)微進(jìn)步，讓他不斷有成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。尤其是針對(duì)相對(duì)處于弱勢(shì)地位的思想品德科教育工作，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，如果學(xué)生總在經(jīng)歷一次次的失敗和長(zhǎng)期處于對(duì)他們低評(píng)價(jià)的環(huán)境中，他們的自信會(huì)逐漸喪失，由于缺乏成功的體驗(yàn)和成就感，他們將不會(huì)學(xué)習(xí)這門功課。我國(guó)最早的教育專著《學(xué)記》指出：“教者也，長(zhǎng)善而救其失者也。”所謂“長(zhǎng)善”，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。我們熟知的教育心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”“羅森塔爾效應(yīng)”，即是充分利用了教師的期待和賞識(shí)。

人無完人，何況孩子。作為不成熟的孩子，直來直去，缺點(diǎn)多又不善掩飾，難免會(huì)令我們哭笑不得。但只要我們相信每一位孩子都是人才，相信每一位孩子都能通過自己的努力獲得成功，在此基礎(chǔ)上賞識(shí)孩子的長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們的自信心，那么奇跡就會(huì)不斷地在我們身邊出現(xiàn)。

總之，在思想品德課教學(xué)中老師要多關(guān)愛學(xué)生，多給他們陽光，他們就會(huì)有燦爛的時(shí)候，這樣學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)，好好做人，實(shí)現(xiàn)心中的理想。

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編輯 謝尾合