信息技術(shù)支持下高年級(jí)智障學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)初探

文/楊妙靜

摘 要：將信息技術(shù)運(yùn)用于高年級(jí)智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，可以激發(fā)智障兒童語(yǔ)言表達(dá)的能動(dòng)性和積極性，豐富智障兒童的詞匯量，拓展智障兒童的視野。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育教學(xué)情境，從而開(kāi)展系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，努力提高高年級(jí)智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智障學(xué)生；語(yǔ)言；合作學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的到來(lái)，教育技術(shù)和多媒體技術(shù)的結(jié)合為教育改革提供了巨大的動(dòng)力，也為特殊教育發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的天地。智障學(xué)生由于殘疾的原因，降低了他們的信息獲取能力，但是智障并不意味著他們獲得信息的所有分析器官全部失效，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以有針對(duì)性地向他們提供部分有效的信息，從而對(duì)他們的生理缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)償。

教育專家們普遍認(rèn)為，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)特殊教育教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式將得到極大的改觀，也將改變智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流方式。將信息技術(shù)應(yīng)用于高年級(jí)智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，讓現(xiàn)代教育技術(shù)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，信息技術(shù)向智障學(xué)生展示的生動(dòng)、形象、直觀的視覺(jué)畫(huà)面，能在同一時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供文字、聲音、圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)的綜合刺激，智障學(xué)生通過(guò)直觀的、形象的感知活動(dòng)，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生的思維能力和讀寫(xiě)能力?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，對(duì)提高高年級(jí)智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式中的信息技術(shù)

合作學(xué)習(xí)模式是將一定數(shù)量的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生彼此的交流和合作，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能等方面成長(zhǎng)的教學(xué)模式（或?qū)W習(xí)模式）。在合作學(xué)習(xí)模式下可以開(kāi)展多種教學(xué)策略，完成從低級(jí)到高級(jí)等多重認(rèn)知目標(biāo)，而且該模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，能夠有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)整合的過(guò)程中，信息技術(shù)呈現(xiàn)出多種外在表現(xiàn)形態(tài)，不同的形態(tài)表現(xiàn)出不同的層次水平。（1）硬件形態(tài)，這是信息技術(shù)物化的形態(tài)，表現(xiàn)為器物的層面，是最容易為人感知的形態(tài)，如，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中使用的計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀和投影儀等，這只是信息技術(shù)呈現(xiàn)在課程中比較淺顯的層次；（2）軟件形態(tài)，這是信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的程序集或者指令包，表現(xiàn)為較深層次的應(yīng)用層面；（3）潛件形態(tài)，這種形態(tài)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系和方法理念，并且只有在與具體的學(xué)科課程整合之后才會(huì)凸顯出來(lái)。潛件本是計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言，相對(duì)于硬件和軟件形態(tài)來(lái)說(shuō)，潛件強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生都必須具有創(chuàng)新能力，雖然學(xué)校已經(jīng)為教育的信息化打下了物質(zhì)基礎(chǔ)，但遺憾的是潛件建設(shè)普遍滯后，其中最重要的原因就是教育思想落伍。Hron ＆ Friedrich認(rèn)為基于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，良好的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者互相交換信息，在生—生和師—生的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流當(dāng)中，學(xué)生發(fā)出去的信息不但可以長(zhǎng)期保存，而且可以方便地進(jìn)行修改。同時(shí)不同類型的話題可以分別歸類，以供在網(wǎng)上分組同時(shí)進(jìn)行討論，并且這種學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的便利是學(xué)習(xí)者之間可以隨時(shí)、隨地交流信息，避免了因?yàn)槭艿綍r(shí)間的影響而輪流排隊(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式下信息技術(shù)的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)情境

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素（包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)）中最重要的，一個(gè)合適的教學(xué)情境能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮單純依靠語(yǔ)言解說(shuō)和教學(xué)結(jié)構(gòu)所無(wú)法完成的效用。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，恰如其分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的天性，借助信息技術(shù)，做到或高亢激昂或如泣如訴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，升華其思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。信息技術(shù)的介入，無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一種新的活力，充實(shí)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂教學(xué)不再局限于單純的文字講解和有限的掛圖演示，而是增加了許多生動(dòng)形象的情境展示和人物對(duì)話，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。如，在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，課文中所描述的情境發(fā)生在距今比較遙遠(yuǎn)的長(zhǎng)征年代，那段歷史背景由于時(shí)間的原因，現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)已經(jīng)十分模糊，為了能讓學(xué)生最大程度上“身臨其境”，充分理解那段特定的歷史環(huán)境，課堂上教師可以利用信息技術(shù)“描繪”紅軍在惡劣的自然環(huán)境中爬雪山、過(guò)草地的悲壯畫(huà)面，這些富有震撼力的畫(huà)面，再配以富有感染力的解說(shuō)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生深深地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和紅軍戰(zhàn)士克服困難的不屈精神，激起了學(xué)生在和平年代積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生合作學(xué)習(xí)視野

如，《恐龍》一文是一篇知識(shí)性短文，恐龍生活在遙遠(yuǎn)的年代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的恐龍，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性等都是根據(jù)目前掌握的資料進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的結(jié)果。對(duì)于這種課文的學(xué)習(xí)，教師在課前可以要求學(xué)生以小組為單位收集教學(xué)素材，完成多媒體作品的制作，每個(gè)小組的組長(zhǎng)有權(quán)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)分工，然后組員按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)積極行動(dòng)起來(lái)，如，有的在百度里搜索相關(guān)的資料并進(jìn)行整理，有的去一些專題恐龍網(wǎng)站或?qū)ｎ}恐龍頻道去查找，組員把自己整理好的資料傳給組長(zhǎng)，為組長(zhǎng)最后完善整個(gè)作品提供保障。通過(guò)小組成員之間的分工合作，資料準(zhǔn)備得有條不紊且豐富多彩，各小組之間也偷偷地展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在最后的作品展示階段，各小組指派的代表依次走上講臺(tái)展示本組的作品，各個(gè)小組通過(guò)各自不同的視角，全方位地展示出恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，學(xué)生也對(duì)恐龍有了具體而形象的了解。這樣不但使學(xué)生牢固掌握了課文上的內(nèi)容，還極大地拓展了知識(shí)面，對(duì)恐龍的了解更加的充分，開(kāi)闊了他們的視野。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，提高合作學(xué)習(xí)課堂效率

信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己參與的實(shí)踐活動(dòng)，而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)給他們提供了實(shí)驗(yàn)和探索的有利工具，計(jì)算機(jī)極強(qiáng)的交互性為學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)提供了便利，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，并由此培養(yǎng)出良好的合作精神和形成良好的人際關(guān)系。教師應(yīng)該給予學(xué)生適度的鼓勵(lì)，使學(xué)生的合作行為與良好的個(gè)人感受聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然教師在利用信息技術(shù)實(shí)施合作教學(xué)時(shí)，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)工作，然而正是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)和充分的準(zhǔn)備，才能極大地改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在課堂上教師只需要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里將知識(shí)的發(fā)生過(guò)程直觀、形象、全面地展示在學(xué)生面前。由于運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以大量節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)模式下的板書(shū)時(shí)間，避免了在操作電腦時(shí)產(chǎn)生的“顧此失彼”現(xiàn)象，保證了正常的教學(xué)秩序，從而贏得了寶貴的教學(xué)時(shí)間，可以向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固也更為扎實(shí)。但是值得教師注意的是，不能過(guò)于迷信信息技術(shù)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容把信息技術(shù)與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，并加以充分整合，使之相互補(bǔ)充，這樣才能使信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中大放異彩。

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編輯 魯翠紅